三单元教案.docx
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三单元教案
第三组怎样看问题，怎样想问题
一、单元概况
核心是培养学生的创造精神。
类似的主题前面几册教材已有编排，要注意前后联系和区别。
二、教学目标
本组涉及到的语文能力方面的主要内容有：
1、认识16个生字，会写36个字；
2、强调通过查字典和联系课文理解关键词语，如“亡”和“牢”的意思；
3、收集资料（寓言故事）；积累喜欢的词语；、
4、抄写和背诵意思深刻的句子。
“口语交际”是正确思想方法的运用，强调辩证地看待自己的优缺点，再次强调要认真倾听、作补充并适当评价。
5、“习作”顺承口语交际，强调习作内容的真实性，并示例了题目，提示了另外一种修改方法（把习作读给了解你的人听，根据他们的意见修改）。
三、本单元内容教授14课时
9、寓言两则
5周1、2节
教学目标
1．认识5个生字，学会12个生字，理解“盘缠”“把式”等词语。
2．能用自己的语言讲述亡羊补牢和南辕北辙这两个寓言故事。
3．能懂得两则寓言所蕴涵的寓意。
课文重点：
重点9段
感情朗读训练点：
2--8段
读说结合训练点：
拓展反思环节
教学重难点：
理解两则寓言的寓意。
课前准备：
教师：
挂图，生字词卡片。
学生：
收集寓言。
课时安排：
两课时
教学过程：
一、导入新课
东西丢了你会怎么办？
（营造良好的环境，让学生大胆表述自己的想法。
）今天我们就来学习一则寓言《亡羊补牢》，看它要告诉我们一个什么道理。
齐读课题。
解题（结合预习）：
“亡”是什么意思？
“牢”又指什么？
二、预习检查
1、识记生字
①用生字卡片抽读生字。
②给生字组词。
简要说说所组词语意思。
③指导书写生字
重点提示：
“窿”字不要丢一横，“叼”字最后一笔是提。
2、检查词语掌握情况。
指名朗读词语，要求注意读准字音、理解词义。
3、检查课文朗读情况。
4、了解学生预习过程中的困惑，鼓励学生思考、发言。
三、感知全文
自读，思考：
课文主要讲了一件什么事？
四、研读感悟
学习《亡羊补牢》
1．第一自然段。
（1）过渡：
羊为什么少了一只？
是怎样丢的？
（2）理解“窟窿”“羊圈”的意思。
（此二词虽简单，但学生的经验积累和生活状况让他们还不能比较准确的理解这两个词语的意思，故需引导孩子观察、感受。
）
（3）想一想，说一说养羊人此时的心情。
（可表演）
2．第二、三、四自然段。
（1）那个人是怎样想的？
怎样做的？
（2）你认为这个人的做法对不对？
你打算怎样劝他？
（小组表演，教师要借机培养学生的语言能力和创造性思维。
）
（3）那个人听劝告了吗？
结果如何？
（引导学生品味两个“又”字。
）
3．第五自然段。
（1）看到羊又丢了，养羊人的心情又如何？
他现在是怎样做的？
读一读，勾一勾。
（2）有感情地朗读这一自然段。
学习《南辕北辙》
1．采用多种形式分角色朗读课文。
（让学生在大量的阅读中获取知识，从而抛弃教师烦琐的讲解。
）
2．课文中主要讲了几个人？
根据自己的理解给要到楚国去的那个人取个名字，并说明理由。
3．（学生说理由实际就是在评价此人）这给人真的很笨吗？
他是不是蛮不讲理的人？
他的理由是什么？
（引导学生解析课文）
朋友 楚国人（学生取的名字）
在南边 马跑得快
越远 车夫是个好把式
哪一天才能到 盘缠多
…………
（板书）
4．假如你是这个楚国人的朋友你会劝他吗？
怎样劝？
同桌、小组表演。
5．这个人到底能不能到楚国？
说说自己的理由。
（相机引导学生仔细阅读课文最后一个自然段。
）
6．你想对那个楚国人说点什么呢？
五、总结寓意
讨论：
这个人的做法好不好？
为什么？
六、反思拓展
1．讨论从养羊人的经历中，你吸取了什么经验？
（引导学生说出寓意。
）
2．你认为这个养羊人是个怎样的人？
说出理由？
（可引导学生进行辩论。
）
七、限时作业（10分钟）
完成下发的限时作业中的相应部分。
板书设计：
亡羊补牢
邻居养羊人
满不在乎
（规劝）→修
后悔极了
目标：
在南方
南辕北辙永远到不了目的地
办法：
向北走
教学反思
今天，我给学生讲了《寓言二则》，分别是《亡羊补牢》和《南辕北辙》。
感觉很是失败，觉得很有必要反思一下，总结一下。
叶澜教授曾说：
“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。
”课上完了，到底上的有效率吗？
静下心来细细回顾一遍，会发现自己在哪些环节是有效的，哪些是多余而累赘的。
其实不是每节课都能一帆风顺，尽如人意的，如果能敢于面对自己那些课堂教学效益低下的课并及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，并记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。
10、惊弓之鸟
5周3、4节
教学目标
1．认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。
2．在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。
3．培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。
课文重点：
重点7--9段
感情朗读训练点：
人物对话
读说结合训练点：
反思拓展环节
教学重难点：
理解课文最后一个自然段即更羸说的话。
教具准备：
挂图、生字词卡片
教学过程
一、导入新课
1．说一说有关鸟的成语。
（如：
一石二鸟）
2．根据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。
（学情估计：
整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。
）
二、预习检查
1、识记生字
①用生字卡片抽读生字。
②给生字组词。
简要说说所组词语意思。
③指导书写生字
提示：
“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。
2、检查词语掌握情况。
指名朗读词语，要求注意读准字音、理解词义。
3、检查课文朗读情况。
4、了解学生预习过程中的困惑，鼓励学生思考、发言。
三、整体感知，了解课文内容
学法：
自学、讨论交流。
方式：
小组学习。
出示自学思考题
1．读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。
2．采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。
3．课文讲了一件什么事？
四、研读感悟
1．自读课文。
思考：
（1）哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？
（2）六到九自然段写的是什么？
（3）课文的叙述顺序是怎样的？
（先说事情结果，后讲事情原因。
）
2．集体交流。
3．学习1到5自然段。
（1）指读1到5自然段，思考：
读了这几个自然段，你知道了什么？
（学生充分读，充分说。
（2）能用自己的话说说这件事的经过吗？
（引导学生加进表情、动作等。
特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。
）
（3）指导朗读。
更羸和魏王说话时应是怎样的语气？
（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。
）
方法：
a学生练读b教师指导（适当的时候可范读）c指名分角色读
4．学习6到9自然段。
（1）过渡：
更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？
学生默读思考，然后小组讨论。
（2）集体交流。
要引导学生理解：
认真观察：
看到飞得慢；听到叫得惨。
分析：
受过伤、孤单失群、害怕。
推断：
不用箭就能射下大雁。
（教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。
）
（3）能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？
（4）朗读指导。
五、系统总结
1．用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。
（引导学生说出比喻意义。
）能用这个词说一句话吗？
2．学了课文，你有什么收获？
六、反思拓展
在小组内复述全文。
七、限时作业（10分钟）
完成下发的限时作业中的相应部分。
板书设计
10 惊弓之鸟
观察 分析 判断
飞得慢 受过伤 害怕掉下来
叫得惨 孤单无群 高飞
《惊弓之鸟》教学反思
《语文课程标准》强调语文课堂应该是开放而有活力的。
封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的生活隔离开来，远离了学生的生活需要，缺乏课堂互动。
开放的语文课程，以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密相连，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动，共同发展的过程。
11、画杨桃
5周5、6节
教学目标：
1．理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。
2．通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。
3．学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
用“严肃”、“熟悉”造句。
4．朗读课文，背诵最后两个自然段。
课文重点：
18重点段
感情朗读训练点：
13--17段
读说结合训练点：
反思拓展环节
教学重点难点：
1．联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2．理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
教学准备：
杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。
教学时间：
二课时。
课前预习
1．根据课题，初读课文，边读边思考：
当你们看到11课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？
课文是写谁画杨桃？
在什么时候、什么地方画？
怎样画的？
画得像不像？
2．划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。
3．熟读课文，解疑设疑。
这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？
教学过程：
一、检查预习情况
1．出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。
2．联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。
二、整体感知
1．默读思考讨论：
“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？
2．教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。
3．齐读课文。
4．思考（也可同桌讨论）：
这篇文章写了一件什么事？
（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）
5．以问促读，理清文章脉络。
（1）课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？
（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）
（2）开头第1自然段，写的是什么？
（讲父亲怎样教“我”学画。
）（这是文章的第1部分）
（3）文章最后一个自然段写什么？
（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。
）（这是文章的第3部分。
）
小结：
通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总──分──总”式结构。
第2部分是全文的重点。
3、研读感悟
1．从课文第三部分入手，达到牵动全文之目的。
（1）请同学们齐读课文最后一个自然段。
理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
（2）从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？
（大约年事已高，也就是人到老年。
）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。
）
2．学习课文第1部分（第1自然段）。
（1）指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。
（2）出示投影，齐读并思考：
父亲的话有几层意思？
（两层。
）
每一层各说的是什么意思？
（第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。
即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。
）
小结：
父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。
从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。
他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：
无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。
3．学习课文第2部分。
（1）分析“老师”说的话的第一层意思。
①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。
（出示写有“老师”话的投影片或小黑板。
）
②“老师”说的这段话共有几句？
（五句。
）
③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。
④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。
（2）讲读课文第2自然段。
①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？
（指名读）（板书：
我画成了五角星）
②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？
（两个。
）第一个原因是什么呢？
（“我”的座位在前排靠边的地方。
）这能说明什么？
（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。
）也就是前面学的“老师”说的哪句话？
（看投影读一读。
）
（3）导读分析第3至5自然段。
①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？
（认为作者画的根本不像杨桃。
）
②课文中写了两个学生的两句话。
一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？
（一样。
）表示出的情感程度相同吗？
（相同。
都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。
）
A．第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？
B．指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：
同学哈哈大笑）说明什么？
（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。
）
（4）讲读课文第6至12自然段。
“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？
他先是怎样做的？
其中有一个词语，请找出来。
（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。
）“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？
（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。
）（板书：
老师审视）
（5）指导学生学习第13至17自然段。
对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。
）（板书：
“这几个”让轮流看）
（6）继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。
“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。
所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？
“和颜悦色”是什么意思？
小结：
我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：
同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。
4、系统总结
引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。
A．通过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。
包含着两层意思。
前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。
后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。
B．通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。
5、反思拓展
引导学生联系学习实际、生活实际，适当举些例子，以拓宽思路，加深理解，并把从阅读中得到的收获，练习运用到实践中去。
七、限时作业（10分钟）
完成下发的限时作业中的相应部分。
教学设计：
父亲：
是……就……（不要想当然）
老师：
角度不同，样子不一样
要……不要……
是……就……
我：
一生受用
教学反思
通过本堂课的教学我自己认为很多方面不尽如人意，值得注意和反思：
1.抓不住重点，提不出有价值的问题来，对词语讲解不够.
2.指导朗读这一环节的深度和广度应加强，师引导的还是不够，应引导学生都有自己的体会，并能把自己的体会说出来、读出来，从而加深对文章主旨的理解。
3.在上课时，研究和探讨环节气氛不够活跃,和对课文内容的升华环节做的不够。
12*、想别人没想到的
5周7节
教学目标
1．正确、流利有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3．培养独立阅读能力。
教学时间：
1课时
教学过程
一、揭题
读课题，看了课题，你想知道什么？
今天请同学们自己来读懂这篇课文。
二、回忆学法、自学课文
想想读懂一篇文章的步骤是什么？
1．借助拼音读通课文
2．读课文，了解课文内容
3．围绕问题读课文，理解课文。
4．感情朗读，谈体会
三、反馈
1．同桌互读
2．抽生读，检测读音
3．说：
课文主要写了一件什么事？
（从前，有位画师叫他的三个徒弟画很多的骆驼，大徒弟画了许多骆驼，二徒弟画了许多骆驼的头，小徒弟只在山间画了两头骆驼，却得到了师傅的赞扬的事。
）
4．为什么小徒弟会得到师傅的赞扬呢？
（因为他思维独特，想到了别人没想到的，有创新能力。
所以受到赞扬。
）
5．联系实际，谈谈你读了这篇课文，有何想法？
6．分角色表演。
四、小结
板书设计：
12﹡、想别人没想到的
大徒弟→用细笔画满
二徒弟→画许多头
三徒弟→只画山、一只骆驼
令画师满意
（创造、独特）
教学反思
这是一个开发学生智力的有趣的故事。
我首先创设一个类似情景：
如何用最少的钱装满整间屋子？
激发学生的学习兴趣，从而导入本课的学习。
课文篇幅短小，文字也比较浅显，但讲述的道理很有启发性。
我就放手让学生把课文读懂，让学生先参照课文提示，明确学习要求，独立阅读、思考，在大体了解课文内容的基础上，引导全班学生交流、讨论。
在学生广泛思考、交流的基础上，提示一些“想别人没想到的”例子，开阔学生的思维。
如：
画出《山深藏古刹》《十里传蛙鸣》。
语文园地三
1、口语交际
6周1节
1．揭题
上期我们曾经夸过身边的同学，这次口语交际课，请同学们介绍自己。
介绍些什么呢？
请读题。
2．介绍自己
（1）介绍自己的什么呢？
（特点：
长相、性格、爱好、优点、缺点……）
（2）自己想，自己说。
注意：
有顺序，抓住特点说具体。
）
（3）同桌互说，互相评议、补充。
（4）小组内说，选出说得好的同学上台
（5）小组代表上台说，大家评议，评评谁说的最象自己。
3．自己进行修改，再说，请自己的好朋友或老师评价。
二、习作
6周2、3节
1．上节课，我们都说了自己，现在，请你们把自己的特点写下来，为自己“画”张相。
2．想想：
自己先写什么，再写什么，最后写什么。
3．自己写。
4．抽生读习作，大家评议。
5．自己读，自己修改。
6．请好朋友帮你提意见。
7．师选一篇集体评改。
8．自己再次修改。
9．誊写。
三、我的发现、读读记记、背背
6周4节
一、我的发现
1．读句子，你发现了什么？
（每组中两句话表达的方式不一样，意思却相同。
）
2．师讲解：
实际上就是把反问句变为陈述句，意思不会发生改变。
3．请再读句子，你还发现了什么？
（把反问句换为陈述句，就是把反问句中的“不”和“吗”去掉，把问号变为句号。
4．照样子说类似的两个句子。
二、读读记记
1．读句子，这些句子都是什么句？
（比喻句）
2．比喻句：
把一种事物比作另一种事物，事物间有相同或相似之处。
3．这些句子有什么好处？
（使文章更形象生动。
）
4．找出所学过的课文中的类似的句子。
比比谁找得又快又多又准。
5．交流
6．照样子说一个。
三、读读背背
1．读句子
2．交流句意
3．自己背
4．抽生背
5．集体背
四、成语故事
1．借助拼音，读通故事
2．想想：
这个成语是什么意思？
它讲了一件什么事？
告诉我们一个什么道理？
3．讨论交流
4．反馈。
5．交流你读过的成语故事。
三单元测试及讲评
6周5--7节
升级会员 