部编人教版 七年级上册历史全册教案教案精品教案教学设计.docx
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部编人教版七年级上册历史全册教案教案精品教案教学设计
第1课 中国早期人类的代表——北京人
【学习目标】
1．识记我国主要的远古居民元谋人、北京人生产生活情况、距今年代以及氏族生活的特点等。
2．通过探究山顶洞人生活比北京人有哪些进步等问题，体验独立思考和归纳比较的过程。
3．认识中国是人类的起源地之一，周口店古人类遗址是著名的世界文化遗产，激发学生爱国主义情感。
【学习重点】
北京人基本概况。
【学习难点】
所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。
故事激趣，导入新课，解读学习目标。
要求学生了解学习目标，划记其中的关键词，明确学习目标。
方法指导一：
要求学生结合课本归纳梳理，识记1到3题的知识点。
第3题注意让学生结合前面内容比较归纳。
方法指导二：
结合书本归纳梳理，识记相关的基础知识点。
教学生学会使用歌谣的方法记忆重要知识点：
一百七十万年前，
云南元谋人出现。
北京人在周口店，
会用工具人形显。
山顶洞人不一般，
磨制石器把空钻。
长相更像现代人，
人工取火能御寒。
情景导入 生成问题
歌曲《大中国》中唱到“我们都有一个家，名字叫中国……家里盘着两条龙，是长江与黄河……”。
长江和黄河是我们的母亲河，长江和黄河流域是中华文明的发祥地，在这里诞生了我国最早的人类——元谋人和北京人，你想了解他们的生活状况吗？
自学互研 生成新知
知识模块一 我国境内的早期人类
自主阅读课本P2内容，完成第1题。
1．简述元谋人的生活状况。
（1）生活年代：
距今约170万年。
（2）生活地点：
云南省元谋县。
（3）生活状况：
会制作工具和知道用火。
（4）历史地位：
是我国境内已知的最早的古人类。
知识模块二 北京人的发现
自主阅读课本P3内容，完成第2题。
2．简述北京人的生活状况。
（1）生活年代：
距今约70～20万年。
（2）生活地点：
北京西南周口店龙骨山上。
（3）使用天然火。
（4）靠狩猎、采集为生。
知识模块三 北京人的特征
自主阅读课本P4～5内容，完成第3～4题。
3．简述北京人的特征。
（1）北京人的头骨、前额低平、眉脊较粗、颧骨突出、鼻骨扁平、嘴部前伸、脑容量比现代人小。
（2）保留了猿的某些特征，但手脚分工明显。
（3）生活状况：
使用打制石器，过群体生活，会使用天然火并保存火种，火的使用增强了人们适应自然的能力，是人类进化上的里程碑。
4.山顶洞人的生活比北京人有哪些进步？
（1）体质形态：
北京人保留了猿的某些特征，而山顶洞人模样与现代人基本相同。
（2）工具制造：
北京人使用打制石器，而山顶洞人已掌握了磨制和钻孔技术。
（3）火的使用：
北京人会使用天然火，山顶洞人会人工取火。
（4）社会组织：
北京人过群体生活，而山顶洞人生活的集体，是由血缘关系结合起来的氏族。
合作探究 生成能力
【交流预展】
1．组内交流：
（1）由组长或检查自学成果；
（2）相互质疑不明白的问题并进行交流，然后记录在导学案上，在展示完毕后可向展示者提出自己的疑问。
2．组内预展：
根据老师分配的任务，各小组明确展示的内容。
小组内先预展，由组长分配任务给组员，确定展示的方式和成员，在组内预展；合作分工时具体明确，做到人人有事做。
【展示提升】
1．简述北京人的生活状况及特征。
2．北京人用火有何意义？
当堂演练 达成目标
1．战国时期思想家韩非在描述远古自然环境时写道：
“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。
”因此古人最迫切需要的是（ D ）
A．学会制造工具 B．住在山洞里
C．懂得用火D．过群体生活
2．目前已知我国境内最早懂得人工取火的远古人类是（ B ）
A）
B）
C）
D）
3．火的使用是人类进化过程中的一大步。
我国境内的远古人类，已经懂得人工取火的是（ B ）
A．元谋人B．山顶洞人
C．北京人D．蓝田人
4．元谋人、北京人、山顶洞人都是我国境内的原始人类。
获得他们生活的第一手资料，要通过什么方式（ C ）
A．史书记载B．神话传说
C．考古挖掘D．科学推测
5．阅读下列材料，回答问题。
材料一 北京人生活环境险恶，工具简单粗糙，只靠个人力量无法生活下去。
他们就几十个人在一起，共同劳动，共同分享劳动果实，过着群居生活。
材料二 山顶洞人生活的集体是按照血缘关系结合起来的氏族。
一个氏族一般只有几十个人，由共同的祖先繁衍下来，他们使用公有的工具，共同劳动，共同分配食物，居住在一起。
请回答：
（1）根据材料，比较北京人和山顶洞人在生产生活中有哪些相同和不同之处。
相同：
很多人生活在一起，共同劳动、共同分享。
不同：
北京人过着群体生活，山顶洞人过着氏族生活。
（2）人们常说山顶洞人比北京人进步，你同意这一观点吗？
请根据材料和所学的知识说明理由。
同意。
因为山顶洞人模样和现代人基本相同，已掌握磨制和钻孔技术，会人工取火，过着氏族生活，这些都比北京人有所进步。
课后反思 查漏补缺
1．本节课的收获：
2．本节课还存在的疑惑：
第1课中国早期人类的代表——北京人教案
【教学目标】
1．通过阅读“中国境内主要古人类遗址分布图”，初步掌握识别历史地图的基本技能。
2．识记我国主要的远古居民元谋人、北京人生产生活情况、距今年代以及北京人的特征等。
3．认识中国是人类的起源地之一，周口店古人类遗址是著名的世界文化遗产，激发学生爱国主义情感。
【教学重点】
北京人基本概况。
【教学难点】
所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。
【教学过程】
导入新课：
歌曲《大中国》中唱到“我们都有一个家，名字叫中国……家里盘着两条龙，是长江与黄河……”。
长江和黄河是我们的母亲河，长江和黄河流域是中华文明的发祥地，在这里诞生了我国最早的人类——元谋人和北京人，你想了解他们的生活状况吗？
进入新课：
自学互研生成新知
知识模块一我国境内的早期人类
阅读课本P2内容，完成第1题。
简述元谋人的生活状况。
（1）生活年代：
距今约170万年。
（2）生活地点：
云南省元谋县。
（3）生活状况：
会制作工具和知道用火。
（4）历史地位：
是我国境内已知的最早的古人类。
知识模块二北京人的发现
阅读课本P3内容，完成第2题。
简述北京人的生活状况。
（1）生活年代：
距今约70～20万年。
（2）生活地点：
北京西南周口店龙骨山上。
（3）使用天然火。
（4）靠狩猎、采集为生。
知识模块三北京人的特征
阅读课本P4～5内容，完成第3题。
3．简述北京人的特征。
（1）北京人的头骨、前额低平、眉脊较粗、颧骨突出、鼻骨扁平、嘴部前伸、脑容量比现代人小。
（2）保留了猿的某些特征，但手脚分工明显。
（3）生活状况：
使用打制石器，过群体生活，会使用天然火并保存火种，火的使用增强了人们适应自然的能力，是人类进化上的里程碑。
合作探究生成能力
组内交流
（1）由组长或检查自学成果；
（2）相互质疑不明白的问题并进行交流，然后记录在导学案上，在展示完毕后可向展示者提出自己的疑问。
组内预展
根据老师分配的任务，各小组明确展示的内容。
小组内先预展，由组长分配任务给组员，确定展示的方式和成员，在组内预展；合作分工时具体明确，做到人人有事做。
展示提升
1.简述北京人的生活状况及特征。
2.北京人用火有何意义？
当堂演练达成目标
1．战国时期思想家韩非在描述远古自然环境时写道：
“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。
”因此古人最迫切需要的是（D）
A．学会制造工具B．住在山洞里
C．懂得用火D．过群体生活
2．火的使用是人类进化过程中的一大步。
我国境内的远古人类，已经懂得人工取火的是（B）
A．元谋人B．山顶洞人
C．北京人D．蓝田人
3．元谋人、北京人、山顶洞人都是我国境内的原始人类。
获得他们生活的第一手资料，要通过什么方式（C）A.史书记载B．神话传说
C．考古挖掘D．科学推测
本课小结：
同学们，我国是目前世界上发现的原始人类遗址最多的国家，我们这节课以元谋人和北京人为例共同探讨了远古人类不断进化的历史。
通过这节课的学习，老师发现，同学们真是很聪明，想像力真是很丰富，那么多的问题在同学们这里都有了答案。
历史其实就是这样，只要你细心，只要你参与，你就会有收获和惊喜。
课题：
第2课原始农耕生活
教
学
三
维
目
标
知识与技能
通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。
过程与方法
本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。
情感态度与价值观
通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。
教学重点及难点
重点：
河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。
难点：
大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论
教学方法
启发式和问题目标教学法。
课时安排
本课共1课时，本设计为第1课时
教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）
备注
教学过程
教学过程
导入新课：
课本“引言”中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，带出从考古发现了解我们的先人如何从食物的“采集”者变为食物的“生产”者的话题。
然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。
教学过程
（1）教师出示探究问题一：
假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处？
（受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等），然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。
探究问题二：
推测一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类注意到野生的植物可以人工种植，引导学生联系“引言”中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传说，进行合理的分析推测：
多年从事采集的原始人类，注意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开始进行人工种植的尝试，原始农业于是便开始出现了。
（2）学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论。
教师听取意见、归纳出自然条件、特别是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种的不同影响；再扩展到对两大流域居民定居生活的影响，从而向学生灌输渗透人们在改造自然、利用自然、顺应自然中要科学合理，协调兼顾的教育观念。
展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？
为什么有此不同？
这两地的原始居民在建造房屋时是怎样考虑的？
（3）展示历史图片：
观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象？
各种因素的内在联系如何：
原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。
（4）利用《我国原始农耕时代主要遗址图》，学生指出河姆渡、半坡的具体地点后，启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。
（四）巩固小结
出示话题：
我国的原始居民过着什么样的生活？
你愿意生活在那个时代吗？
为什么？
（根据老师展示的历史实物图片，学生发挥想象力，任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活）
作业：
完成课后习题及导学与训练
板书设计
第2课原始农耕生活
一、半坡原始居民的生活
二、河姆渡的原始农耕
三、原始农业的发展
教后记
面对自己无法解决的问题，全体学生鸦雀无声地望着我，就说明他们的思维在接受碰撞。
尤其当这种挑战来来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。
看起来，这是一个很小的教学环节，但由于我细心观察并发现了摇头的同学，使得这一环节更有意义，激活了学生思维。
反思一下，在以往的课堂教学中，教师会不自觉地把关注点放到自己身上，总是考虑能否按课前准备顺利地完成教学任务，学生的需要、情感没有真正地被重视。
所以老师在上课的时候，要多观察、多思考，学生都在干什么，他们到底需要什么，更多地把关注点真正地放到学生身上。
我相信，对学生多一份关注，他会还你一个惊喜。
展望提高
思考：
河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步？
河姆渡原始居民已使用磨制石器，用耒耜耕地，种植水稻，他们住着干栏式的房子，过上定居的生活，已挖掘水井，饮水更加方便。
还饲养了家畜，会制造陶器，并能制作简单的玉器和原始乐器。
课题：
第3课远古的传说
教
学
三
维
目
标
知识与技能
通过学生了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，培养学生搜集信息的能力、快速阅读历史知识的能力及归纳概括的能力等。
过程与方法
通过看“祭祖活动”后交流相关传说、学生演绎原始部落首领的选举等活动，培养历史感知、历史想象的形象思维能力。
情感态度与价值观
通过学习认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献，炎帝和黄帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。
教学重点及难点
重点：
炎帝和黄帝对人类的贡献
难点：
为什么说炎帝和黄帝是“人文初祖”？
“禅让制”的含义
教学方法
采用讲述、合作、探究相结合的方法
课时安排
本课共1课时，本设计为第1课时
教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）
备注
教学过程
导入新课：
同学们，中华民族是一个重视历史的民族，我们向来有炎黄子孙的称谓，那么你们知道我们的祖先是哪些人吗？
我们为什么称他为“人文之祖”？
讲授新课
一、炎黄联盟
出示问题：
1、“涿鹿之战”是怎么回事？
阅读教材中的小字内容小组
讨论“涿鹿之战”的双方、过程及其结果；在此基础上思考华夏祖的形成。
2、华夏族是怎样形成的？
引导学生分析第13页材料研读，在学生回答的基础上教师简要的总结。
教师出示孙中山的一段话要求学生齐声朗读，并有其中内容过渡到下一目
二、传说中炎帝和黄帝的发明
观察教材中的插图《传说中黄帝对中华文明的贡献》提出设问：
“后人为什么称黄帝是‘人文初祖’？
教师引导学生相互交谈，要求各组推选代表回答。
各个小组根据《传说中黄帝对中华文明的贡献》及其课本中的文字内容，小组相互合作
三、尧舜禹的“禅让”
出示问题：
你能说说尧、舜、禹的故事吗？
除了课本上的外你还知道哪些？
你能根据课本内容说说“禅让”的含义吗？
教师设问：
“谈一谈什么样的人才能被选为部落联盟首领？
”教师简要总结说明
各个小组推选代表把自己在日常生活中或文学作品中搜集到的材料相互交流，相互讲述，增强历史课堂的趣味性。
举出实例说明（德才兼备，以身作则，没有特权，是社会的公仆。
大禹治水的故事）。
课堂小结：
在学生总结的基础上教师点出只因为炎黄对中华文明的演进作出了重大贡献，所以我们称他为“人文之祖。
作业：
完成课后习题及导学与训练
板书设计
第3课 远古的传说
一、炎黄联盟
二、传说中炎帝和黄帝的发明
三、尧舜禹的“禅让”
1、尧、舜、禹的“禅让”
2、禅让制的特点
教后记
“学生启而不发”反思：
下课后，我冷静反思，学生启而不发的主要原因可能是题目难度大，空洞，让学生不知所措，束手无策。
在教学过程中，总会出现一些不尽人意的地方，有时候学生成绩不理想，有时候课堂气氛死气沉沉的，有时候学生与你抬杠……此时，老师应该反思自己的教育教学行为是否合理，是否真正地了解学生，而不能一味地埋怨学生。
作为教师，要注意因材施教，分层施教，平等待生，在反思自己的教育教学行为时做到：
多怪自己少怪生。
展望提高
课后组织学生讨论：
尧、舜、禹有什么优秀品质值得我们学习。
课题：
第4课早期国家的产生和发展
教
学
三
维
目
标
知识与技能
了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。
过程与方法
通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。
情感态度与价值观
通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。
教学重点及难点
重点：
1.我国历史上第一个奴隶制国家——夏朝。
2.西周的分封制。
3.夏、商、周的更替。
难点：
通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性。
教学方法
综合启发式教学
课时安排
本课共1课时，本设计为第1课时
教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）
备注
教学过程
教学过程
导入新课：
复习上节课所学内容，导入新课。
“前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前2070年，禹建立了中国历史上第一个国家——夏。
从此奴隶制在我国建立。
”
教学过程：
1．讲述夏朝建立时，建议教师根据课文绘制一幅《夏朝统治区域示意图》，并用投影或其他方式展示给学生，指导学生阅读《自由阅读卡》，参看卡下面的宫殿遗址。
使学生对夏朝都城建立的位置、殿堂的建筑，有较为直观的认识。
随后引导学生讨论：
我国从原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家，是社会的进步还是倒退？
是社会的进步。
因为原始社会虽然没有贫富贵贱的差别，但那是建立在生产力发展水平极端低下的基础之上的，人们的生活水平极低，生活质量很差，文化的发展也极为缓慢。
只有奴隶制，才使农业和手工业之间的更大规模的分工成为可能，从而为生产力水平的提高、为文化的发展繁荣创造了必要的条件。
2．讲完夏朝建立后，建议教师说明，奴隶社会包括夏、商、西周、春秋，使学生对奴隶社会有一个整体了解。
3．讲述夏桀暴政时，建议教师先指导学生看本目中《夏桀把人当作坐骑》图和阅读本目小字，引导学生讨论归纳。
4．讲述武王伐纣的过程时，建议教师指导学生参看本目《牧野之战》图，并参阅有关资料自制《武王伐纣路线》图。
利用投影或计算机边展示，边讲述。
思考：
商汤灭夏和武王伐纣，为什么会取得胜利？
此题可以从三个方面思考：
首先，夏桀、商纣的极端残暴统治激起了平民和奴隶的不满和反抗。
其次，商汤和周武王伐无道、除暴君，结束夏桀、商纣的残暴统治，深得人心。
最后，商汤和周武王能够重用贤人，联合周边小国、部落，抓住时机一举取胜。
5．讲述分封制时，建议教师采用提问讨论的方法，让学生思考西周统治者怎样才能把被征服的广大地区牢牢地控制在自己手中？
（目的）对被分封的诸侯采用什么办法控制？
（方法）分封制实行的结果如何？
（作用）
6．建议教师在本课小结时，将夏、商、西周三幅疆域图制成复合式投影片或计算机课件，进行比较，使学生在“比较” 中了解夏、商、西周疆域的不断扩展。
小结：
指导学生通过对课文的阅读和理解，概括提炼并列举出本课的基本知识要点，明确本课要了解的主要知识。
本课的基础知识（供参考）：
夏朝建立及统治中心地区、夏桀的暴政、商朝的疆域、盘庚迁殷、暴君商纣、武王伐纣、分封制、西周灭亡。
要求学生通过自己的理解，进行简略表述。
作业：
完成课后习题及导学与训练
板书设计
第4课早期国家的产生和发展
一、夏朝的建立与“家天下”二、商汤灭夏和武王伐纣
1、建立时间：
公元前2070年1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏
2、都城：
阳城2、商朝最后一个国王：
纣
3、建立人：
禹3、西周建立。
4、地位---我国历史上第一个奴隶制国家三、西周的分封制
5、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。
1、分封制2、国人暴动
6、夏朝最后一个国王是桀3、西周灭亡。
教后记
应该感谢“插嘴”的同学，是他让同学们了解了更多的知识，是他让我明白了一个道理：
教学资源无处不在。
学生插嘴是许多老师在课堂教学中遇到的问题。
它带给我们的或许是担心，或许是困惑，但更多的应该是欣喜与思考。
新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导宽松、融洽的教学环境，在这种情况下学生“插嘴”是合情合理、无可厚非的。
它不是“乱”，而是“活”，是新课程改革中一朵绚丽的浪花。
当学生的“插嘴”具有挑战性时，教师应如何应对，如何调整教学计划，如何让学生的“插嘴”变成一种学习资源，才是我们每个教师应该研究的课题。
面对学生的“插嘴”，我们不仅要认真倾听，耐心等待，而且要为其喝彩！
展望提高
根据本课的学习，搜集资料，联系现实写一篇200字左右的小论文，学生可能通过查阅图书资料，或从网上得到多种图文资料，但如何辨别真伪，有效利用这些资源是一个不断积累的能力增长过程。
在这个过程中，教师要给予指导。
课题：
第5课青铜器与甲骨文
教
学
三
维
目
标
知识与技能
通过本课的学习，使学生比较全面地掌握夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实。
通过本课的学习，使学生认识到：
我国夏、商、西周时期的奴隶制文明辉煌灿烂，源远流长，一脉相承。
过程与方法
（1）教师指导学生利用现代信息技术，通过动手上网查资料，搜集史料，体会夏商周青铜文明的辉煌。
（2）通过合作讨论，得出正确结论。
情感态度与价值观
通过学习本课，学生了解我国悠久的历史和灿烂的文化，激发学生的爱国主义情感。
树立人民创造历史的正确人生观。
教学重点及难点
重点：
“青铜器的高超工艺”
难点：
正确地理解“青铜文明”这一概念
教学方法
启发式教学结合网络教学
课时安排
本课共1课时，本设计为第1课时
教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）
备注
教学过程
教学
过程
导入新课：
观看“发布现场福娃动画宣传片”导入
师：
（出示图片──司母戊大方鼎）（提前让学生收集有关司母戊大方鼎的资料）
（先对“青铜时代”进行简单介绍：
）青铜时代就是人类使用青铜制作生产工具、武器及生活用具的物质文化发展阶段。
它介于“铜石并用时代”和铁器时代之间。
而在这个时代人们所创造的物质文化，便被称作“青铜文明”。
中国青铜文化的起源可以一直追溯到原始社会新石器时代，而其真正的发展最高峰则出现在商朝和西周时期，尤其是商代以鼎为代表的祭祀用容器的制作，最为著名。
青铜鼎的前身是原始社会的陶鼎，本来是日用的饮食容器，后来发展成祭祀天帝和祖先的“神器”，并被笼罩上一层神秘而威严的色彩。
这件《司母戊大方鼎》就是此期间最著名的作品之一。
生1：
（请学生介绍）司母戊大方鼎高133厘米，重875公斤，制作于商朝，鼎身呈长方形，口沿很厚，轮廓方直，显现出不可动摇的气势。
鼎的四个立面中心都是空白素面，周围则布满商代典型的兽面花纹和夔龙花纹。
这些兽面纹又称饕餮纹，是以虎、牛、羊等动物为原型，
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