姜屯中学双善课堂教学模式学科教学策略.docx

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姜屯中学双善课堂教学模式学科教学策略

语文新授课教学策略

（一）以标导学

（1）导入新课：

根据所讲文体特点和教学目标，进行导入，也可以直接入题。

（2）板书课题，课题要完整，需要学生掌握的作者要板书。

（3）出示学习目标。

要利用多媒体等可见形式向学生展示本节课的学习目标。

目标要结合单元训练重点确立，要有具体的读、写、理解和分析的目标，具有可操作性、可评价性和层次性，能体现本节课学习的具体要求。

要根据教学内容和学生实际，恰当融入善文化的相关内容。

（二）自主探究

学生依据教师设计的引导题目进行自主探究学习。

教师操作的具体要求如下：

（1）教师根据学校要求，在集体备课时确定本节课的自主探究引导题目，引导题目要突出重点，利于引导学生阅读理解文本，能够从总体上把握文本总体结构和主要内容。

要提出学生自主探究的时间、内容、方法、展示检测的要求等。

（2）学生通过阅读文本，独立完成引导题目。

要着力培养学生的独立阅读、探究、质疑的能力，培养学生使用工具书的能力。

（3）老师行间指导，了解学生自主探究情况，及时了解学情，及时进行预设教学策略的调整。

要关注全体学生，适时点拨学困生，要有重点的询问及点拨。

（4）严格控制自主探究时间，确保学生可以完成能够解决的问题，对不能解决的问题有适度的思考，能提出新的问题和困惑之处。

（三）展示互动

学生对解决引导问题的情况进行完整的展示，展示形式包括朗读、背诵、书写、实物投影展示等等方式进行。

展示中，要引导学生提出自己的困惑和思考，说出自己独特的理解和收获。

①教师要精心设计利于学生解读文本的展示引导内容，要有细致的展示要求，让学生明确展示什么，怎样展示。

要采取多种形式进行展示，学生可以阅读、背诵、板书、表演。

学生展示要使用规范性语言、规范化书写格式等，声音要洪亮，确保全班同学都能够听到。

学生要在规定时间内完整展示自己的学习情况。

②教师要严格要求不参加展示的同学，让他们用心倾听、学习，激发他们诊断、评价、矫正的积极性。

要重点关注学困生，引导他们参加基础性知识的展示。

③学生展示时，教师要善于倾听，对学生的朗读、背诵、书写、理解等展示成果要适时反映，客观评价。

在学生的展示过程中，教师要善于把握学生展示中的亮点，寻找展开教学的最佳深入点。

④教师要重点巡视各小组的互动学习情况，适度参与小组活动。

引导学生开展“相近互动学习”，引导小组开展多种形式的训练语文素养的活动。

（四）精讲诱思

教师通过精讲学生不能解决的问题、解答学生疑惑，诱发学生思考，训练学生的理解、想象、表达能力，指导学生总结本节课知识要点，点拨学生掌握知识的技巧，概括阅读分析、写作表达的方法。

要引导学生注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

教师教的内容要有针对性，为学习能力较强的同学提供能力训练机会，为中等生和学困生弥补互动学习中出现的遗漏和不足。

要精心设计、选择多种教学手段和教学方法进行诱导和点拨。

要善于结合学生的体验引导学生理解文本。

要善于使用现代化教学手段，精心制作课件，让课件成为补充知识、引发联想、激发兴趣、拓展延伸的工具，不把课件仅仅当做展示知识点、出示问题的工具。

（五）当堂达标

布置多种形式检测题目,学生独立完成。

教师在行间巡视学生完成情况，对完成较快的学生进行面批。

检测规定时间到后，组织学科组长批改、小组成员互批等形式进行批改、纠错。

可以将朗读、背诵等内容的达标分解到展示和诱思过程中，最后的综合达标以突出训练提高学生的语文素养、巩固学习的主要内容为主。

要做到基本能力人人达标，基础知识人人当堂清。

作文教学策略

（一）以标导学

目标突出写作指导、写作能力训练，具有可操作性，能激发学生的读写兴趣，能训练不同层次学生的写作素养。

通过教学课件的形式将学习目标完整的展示给学生，并引导学生充分阅读理解学习目标，可做适当点拨解读。

（二）自主探究

教师利用引导学生复习回顾本单元学过的课文，能用简洁的语言复述故事情节。

要引导学生从写作的角度分析课文，概括写作规律（或根据具体情况提出具体要求）。

明确要求：

可让学生用3、4分钟的时间，根据目录仔细回顾所学课文，找出给自己留下深刻印象的故事情节，并组织简洁的语言进行概述，用1、2分钟设计好自己要展示的内容和形式，记录下自学中自己的思考和疑惑。

层次较低的学生能概述大意，中等学生能在此基础上选用恰当的形式表达自己的观点，层次较高的学生应有自己的思考。

（三）展示互动

（1）教师引导学生用大约1分钟的时间进行展示准备

教师利用课件给学生提出展示的具体要求，根据学习内容，结合学生实际水平确定展示人，引导学生进行口头展示，并让其他学生注意倾听，与自己的观点进行比较。

（2）学生展示

学生展示时，教师要善于倾听，对学生复述的课文大意要适时反映，客观评价，并要引导学生在可能的情况下完整进行展示。

拿出课前所写的片段，指名2——3人朗读给大家听，引导学生进行自查，看所写内容是否符合要求。

对于学生自己发现不了的问题，可指导其寻求小组内同学的帮助。

同时，要求学生不要被动的接受帮助，而是要主动的进行学习。

引导学生通过实物投影的形式自主展示修改后的习作，教师应对展示的学生提出口头表达方面的要求。

其他同学通过倾听、提问、辩论、纠错等方式共同查找互动学习后还存在的问题。

教师注意引导让全体学生均参与解决问题，其中可适当安排一部分学生进行黑板板书改进措施。

教师应对参与板书的同学提出书写、版面布局方面的要求。

（四）精讲诱思

教师引导学生分析板书内容，诱发学生思考，寻求解决问题的不同方法，训练学生的取舍能力和创新精神，点拨、补充学生没提到的问题，指导学生总结写作方法、技能等知识。

教师要给学生讲规范，启发学生的发散思维，指出学生实际写作时容易出现的问题。

（五）当堂习作

根据本节课训练重点，布置写一片段。

同时强调写作的书写、格式、语言等方面的规范性要求。

巡视学生的写作情况，对完成较快的学生进行当堂批阅。

其他学生可采取小组内互批的形式进行批改，时间充足应展示优秀习作并作评价。

数学新授课教学策略

（一）以标导学

（1）导入新课：

根据所讲内容和教学目标，进行导入，也可以直接入题。

（2）板书章节、课题，课题要完整。

（3）出示学习目标。

要利用多媒体等可见形式向学生展示本节课的学习目标。

目标要结合训练重点确立，要具体、合理，具有可操作性、可评价性和层次性。

要合理设置基础知识、基本技能目标，提高学生学习数学的兴趣，通过学生的学习、探究和运用训练，让学生获得关于数学的基本思想、基本活动经验。

（二）自主探究

学生依据教师设计的引导题目进行自主探究学习。

教师操作的具体要求如下：

（1）教师根据学校要求，在集体备课时确定本节课的自主探究引导题目，引导题目要突出重点，利于引导学生思考。

要提出学生自主探究的时间、内容、方法、展示检测的要求等。

（2）学生通过自主探究，独立完成引导题目。

完成基础性的知识掌握，对有难度的题目也要积极思考，培养学生的独立思考、探究、质疑的能力。

（3）老师行间指导，了解学生自主探究情况，及时了解学情，及时进行预设教学策略的调整。

要关注全体学生，适时点拨学困生，要有重点的询问及点拨。

（4）严格控制自主探究时间，确保学生可以完成能够解决的问题，对不能解决的问题有适度的思考，能提出新的问题和困惑之处。

（三）展示互动

学生对学习的重点内容进行完整展示，其方式可通过口头回答讲解、书面展示等方式进行。

①教师要精心设计具有层次性、便于评价的展示引导内容，要有细致的展示要求，让学生明确展示什么，怎样展示，存在的疑惑怎样处理。

要突出展示内容和形式的选择性，学生可以自主选择通过多种形式在规定时间内进行规范性的展示。

展示规范性要求包括书写、步骤、格式等。

展示时间根据本节课的展示内容和展示学生的实际水平确定，要求学生在规定时间内完整叙述自己的学习情况。

②进行基础性知识展示的展示人，不采用举手提名的方式确定，而是由教师根据学习内容，结合学生实际水平确定。

③教师要严格要求不参加展示的同学，对于本学科学习能力高于展示同学的学生，要激发他们诊断、评价、矫正的积极性，要引导他们虚心听取其他同学的展示陈述，发现展示人学习中的好方法；对于本学科学习能力低于展示同学的学生，要鼓励他们积极参与，用心倾听、学习，不断验证自己的学习成果。

要重点关注学困生。

④学生展示时，教师要善于倾听，善待学生的学习成果，不随意打断展示，耐心处置学生实际学习成果和教师心理预期的差距，包容学生的不足之处甚至错误，不挖苦、不歧视学生，对学生的展示成果要适时反映，客观评价。

要善于诱发学生的思维，引导学生在可能的情况下完整进行展示。

要求展示学生进行必要的讲解，特别是知识的收获、方法的学习等内容。

要讲述在同学的帮助下所获得的提高。

要解答老师或同学提出的“为什么”或“怎么样”。

如果有问题，在展示结束后再提出质疑。

教师要加强引导，启发全体学生的思维，鼓励质疑和辩论。

在学生的展示过程中，教师要善于把握学生展示中的亮点，要及时掌握学生自主学习后在知识上的问题和在方法上的欠缺，了解学生在自主学习中存在的困惑。

教师要善于寻找展开教学的最佳深入点。

⑤教师要重点巡视各小组的互动学习情况，适度参与小组活动。

引导学生开展“相近互动学习”，即学生要主动向略高于自己的同学请教。

同时，要求学生不要被动的接受帮助，而是要主动的进行学习。

（四）精讲诱思

教师通过讲解全班同学都无法解决的问题或对学生的解答、总结进行提高和补充，强调困惑点、重难点、易错点来提高学生的数学能力。

要通过学生对数学的认识过程，体会数学和生活之间的关系，运用数学的分类、归纳、类比等思维方式进行思考，增强学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力。

（五）当堂达标

布置多种形式检测题目,学生独立完成。

教师在行间巡视学生完成情况，对完成较快的学生进行面批。

检测规定时间到后，组织学科组长批改、小组成员互批等形式进行批改、纠错。

要做好题目设计，实施分层达标。

要做到基本能力人人达标，基础知识人人当堂清。

英语新授课教学策略

（一）以标导学

（1）导入新课：

根据训练重点和教学目标，进行导入，也可以直接入题。

（2）板书课题，课题要完整。

（3）出示学习目标。

要利用多媒体等可见形式向学生展示本节课的学习目标。

目标要具有可操作性、层次性和可评价性，能提高学生的语言技能、语言知识、情感态度和学习方法。

能体现本节课学习的具体要求。

要根据教学内容和学生实际，恰当融入善文化的相关内容。

（二）自主探究

学生依据教师设计的引导题目，提出明确的自主探究要求，引导学生进行自主探究学习。

教师操作的具体要求如下：

（1）教师要求要明确，要提出学生自主探究的时间、内容、方法、展示检测的要求等。

引导学生朗读、识记。

（2）引导学生进行简单的模仿，鼓励学生敢于表达。

（3）老师行间指导，了解学生自主探究情况，及时了解学情，及时进行预设教学策略的调整。

要关注全体学生，适时点拨学困生，要有重点的询问及点拨。

（4）严格控制自主探究时间，培养学生对英语的感知能力和良好的学习习惯。

学生在自学的过程中遇到的疑难问题，要开展“相近互助学习”，能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。

（三）展示互动

①教师要精心设计具有层次性、便于评价的展示引导内容，要有细致的展示要求，让学生明确展示什么，怎样展示，存在的疑惑怎样处理。

要突出展示内容和形式的选择性，学生可以自主选择通过学习笔记、阅读、背诵、板书、表演、多媒体课件等形式在规定时间内进行规范性的展示。

展示规范性要求包括书写、步骤、格式、语言等。

展示时间根据本节课的展示内容和展示学生的实际水平确定，要求学生在规定时间内完整叙述自己的学习情况。

②进行基础性知识展示的展示人，不采用举手提名的方式确定，而是由教师根据学习内容，结合学生实际水平确定。

要鼓励学生大胆发言，及时纠正发音、语法、逻辑等方面的错误。

③教师要严格要求不参加展示的同学，对于本学科学习能力高于展示同学的学生，要激发他们诊断、评价、矫正的积极性，要引导他们虚心听取其他同学的展示陈述，发现展示人学习中的好方法；对于本学科学习能力低于展示同学的学生，要鼓励他们积极参与，用心倾听、学习，不断验证自己的学习成果。

要重点关注学困生。

④学生展示时，教师要善于倾听，善待学生的学习成果，不随意打断展示，耐心处置学生实际学习成果和教师心理预期的差距，包容学生的不足之处甚至错误，不挖苦、不歧视学生，对学生的展示成果要适时反映，客观评价。

要善于诱导学生围绕日常生活的相关话题进行表达训练，逐步培养学生积极主动的学习态度，引导学生完整展示自己的英语水平。

如果有读音等方面的问题，要适时进行纠正和适量引导训练。

对于语法、表达习惯等方面的问题，要在展示结束后进行集中纠正。

教师要加强引导，让学生通过多种形式进行训练。

在学生的展示过程中，教师要善于把握学生展示中的亮点，要及时掌握学生自主学习后在知识上的问题和在方法上的欠缺，了解学生在自主学习中存在的困惑。

教师要善于寻找展开教学的最佳深入点。

⑤教师要重点巡视各小组的互动学习情况，适度参与小组活动。

引导学生开展“相近互动学习”，即学生要主动向略高于自己的同学请教。

同时，要求学生不要被动的接受帮助，而是要主动的进行学习。

（四）精讲诱思

教师要精讲学生共同存在的困惑点、重难点、易错点，规范学生的表达，教师要对学生的良好表现进行表扬，让他们看到自己的进步。

教师要注意加强学生的训练。

训练形式要多样，要规范学生的表达。

要教授学生识记的方法和技巧。

（五）当堂达标

布置多种形式的检测题目,学生独立完成。

根据教学重点，设计单独检测或综合检测。

教师在行间巡视学生完成情况，对完成较快的学生进行面批。

检测规定时间到后，组织学科组长批改、小组成员互批等形式进行批改、纠错。

要做好题目设计，实施分层达标。

要做到基本能力人人达标，基础知识人人当堂清。

物理新授课教学策略

（一）以标导学

（1）导入新课：

根据训练重点和教学目标，进行导入，也可以直接入题。

（2）板书课题，课题要完整。

（3）出示学习目标。

要利用多媒体等可见形式向学生展示本节课的学习目标。

目标要结合训练重点确立，注重激发学生学习探究物理世界的兴趣，要结合训练重点，设计识记、理解、运用、探究实验的具体目标，目标要具有可操作性、可评价性和层次性，能提高学生的独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新的能力。

能体现本节课学习的具体要求。

要根据教学内容和学生实际，恰当融入善文化的相关内容。

（二）自主探究

学生依据教师设计的引导题目进行自主探究学习。

教师操作的具体要求如下：

（1）教师根据学校要求，在集体备课时确定本节课的自主探究引导题目，引导题目要突出重点，利于引导学生阅读理解知识要点，能够从总体上把握所学知识的总体结构和主要内容。

要提出学生自主探究的时间、内容、方法、展示检测的要求等。

（2）学生独立完成引导题目。

要着力培养学生的独立思考、探究、质疑的能力，培养学生具体操作的能力。

（3）老师行间指导，了解学生自主探究情况，及时了解学情，及时进行预设教学策略的调整。

要关注全体学生，适时点拨学困生，要有重点的询问及点拨。

（4）严格控制自主探究时间，确保学生可以完成能够解决的问题，对不能解决的问题有适度的思考，能提出新的问题和困惑之处。

（三）展示互动

①教师要精心设计具有层次性、便于评价的展示引导内容，要有细致的展示要求，让学生明确展示什么，怎样展示，存在的疑惑怎样处理。

要突出展示内容和形式的选择性，学生可以自主选择不同形式在规定时间内进行规范性的展示。

展示规范性要求包括书写、步骤、格式、语言等。

展示时间根据本节课的展示内容和展示学生的实际水平确定，要求学生在规定时间内完整叙述自己的学习情况。

②进行基础性知识展示的展示人，不采用举手提名的方式确定，而是由教师根据学习内容，结合学生实际水平确定。

③教师要严格要求不参加展示的同学，对于本学科学习能力高于展示同学的学生，要激发他们诊断、评价、矫正的积极性，要引导他们虚心听取其他同学的展示陈述，发现展示人学习中的好方法；对于本学科学习能力低于展示同学的学生，要鼓励他们积极参与，用心倾听、学习，不断验证自己的学习成果。

要重点关注学困生。

④学生展示时，教师要善于倾听，善待学生的学习成果，不随意打断展示，耐心处置学生实际学习成果和教师心理预期的差距，包容学生的不足之处甚至错误，不挖苦、不歧视学生，对学生的展示成果要适时反映，客观评价。

要善于诱发学生的思维，引导学生在可能的情况下完整进行展示。

要求展示学生进行必要的讲解，特别是知识的收获、方法的学习等内容。

要讲述在同学的帮助下所获得的提高。

要解答老师或同学提出的“为什么”或“怎么样”。

如果有问题，在展示结束后再提出质疑。

教师要加强引导，启发全体学生的思维，鼓励质疑和辩论。

在学生的展示过程中，教师要善于把握学生展示中的亮点，要及时掌握学生自主学习后在知识上的问题和在方法上的欠缺，了解学生在自主学习中存在的困惑。

教师要善于寻找展开教学的最佳深入点。

⑤教师要重点巡视各小组的互动学习情况，适度参与小组活动。

引导学生开展“相近互动学习”，即学生要主动向略高于自己的同学请教。

同时，要求学生不要被动的接受帮助，而是要主动的进行学习。

（四）精讲诱思

教师通过讲解全班同学都无法解决的问题或对学生的解答、总结进行提高和补充，强调困惑点、重难点、易错点来提高学生的能力。

在本环节，教师要以知识内容为载体，让学生在学习的过程中探究、实验、思考，感受物理文化，体会科学知识和方法的应用价值。

引导学生勤于动脑，善于动手，逐步形成科学探究的能力，提高学生的心智技能。

（五）当堂达标

布置多种形式检测题目,学生独立完成。

教师在行间巡视学生完成情况，对完成较快的学生进行面批。

检测规定时间到后，组织学科组长批改、小组成员互批等形式进行批改、纠错。

要做好题目设计，实施分层达标。

要做到基本能力人人达标，基础知识人人当堂清。

化学新授课教学策略

（一）以标导学

（1）导入新课：

根据训练重点和教学目标，进行导入，也可以直接入题。

（2）板书课题，课题要完整。

（3）出示学习目标。

要利用多媒体等可见形式向学生展示本节课的学习目标。

目标要结合训练重点确立，引导学生了解化学与社会、技术的相互关联，注重激发学生学习探究化学世界的兴趣，要结合训练重点，设计识记、理解、运用、探究实验的具体目标，目标要具有可操作性、可评价性和层次性，能提高学生的独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新的能力。

能体现本节课学习的具体要求。

要根据教学内容和学生实际，恰当融入善文化的相关内容。

（二）自主探究

学生依据教师设计的引导题目进行自主探究学习。

教师操作的具体要求如下：

（1）教师根据学校要求，在集体备课时确定本节课的自主探究引导题目，引导题目要突出重点，利于引导学生阅读理解知识要点，能够从总体上把握所学知识的总体结构和主要内容。

要提出学生自主探究的时间、内容、方法、展示检测的要求等。

（2）学生独立完成引导题目。

要着力培养学生的独立思考、探究、质疑的能力，培养学生具体操作的能力。

（3）老师行间指导，了解学生自主探究情况，及时了解学情，及时进行预设教学策略的调整。

要关注全体学生，适时点拨学困生，要有重点的询问及点拨。

（4）严格控制自主探究时间，确保学生可以完成能够解决的问题，对不能解决的问题有适度的思考，能提出新的问题和困惑之处。

教师要尊重学生提出的问题，给学生必要的方法指导。

要鼓励学生提出理论假设，并进行实验探究。

要确实验目的、实验步骤、实验要测定的因素、要观察的现象，要明确实验操作的步骤和规范，注意实验安全。

（三）展示互动

①教师要精心设计具有层次性、便于评价的展示引导内容，要有细致的展示要求，让学生明确展示什么，怎样展示，存在的疑惑怎样处理。

要突出展示内容和形式的选择性，学生可以自主选择不同形式在规定时间内进行规范性的展示。

展示规范性要求包括书写、步骤、格式、语言等。

展示时间根据本节课的展示内容和展示学生的实际水平确定，要求学生在规定时间内完整叙述自己的学习情况。

②进行基础性知识展示的展示人，不采用举手提名的方式确定，而是由教师根据学习内容，结合学生实际水平确定。

③教师要严格要求不参加展示的同学，对于本学科学习能力高于展示同学的学生，要激发他们诊断、评价、矫正的积极性，要引导他们虚心听取其他同学的展示陈述，发现展示人学习中的好方法；对于本学科学习能力低于展示同学的学生，要鼓励他们积极参与，用心倾听、学习，不断验证自己的学习成果。

要重点关注学困生。

④学生展示时，教师要善于倾听，善待学生的学习成果，不随意打断展示，耐心处置学生实际学习成果和教师心理预期的差距，包容学生的不足之处甚至错误，不挖苦、不歧视学生，对学生的展示成果要适时反映，客观评价。

要善于诱发学生的思维，引导学生在可能的情况下完整进行展示。

要求展示学生进行必要的讲解，特别是知识的收获、方法的学习等内容。

要讲述在同学的帮助下所获得的提高。

要解答老师或同学提出的“为什么”或“怎么样”。

如果有问题，在展示结束后再提出质疑。

教师要加强引导，启发全体学生的思维，鼓励质疑和辩论。

在学生的展示过程中，教师要善于把握学生展示中的亮点，要及时掌握学生自主学习后在知识上的问题和在方法上的欠缺，了解学生在自主学习中存在的困惑。

教师要善于寻找展开教学的最佳深入点。

⑤教师要重点巡视各小组的互动学习情况，适度参与小组活动。

引导学生开展“相近互动学习”，即学生要主动向略高于自己的同学请教。

同时，要求学生不要被动的接受帮助，而是要主动的进行学习。

（四）精讲诱思

教师通过讲解全班同学都无法解决的问题或对学生的解答、总结进行提高和补充，强调困惑点、重难点、易错点来提高学生的能力。

在本环节，教师要以知识内容为载体，让学生在学习的过程中探究、实验、思考，感受丰富的物质世界，体会科学知识和方法的应用价值，培养学生关心社会、关心自然的观念，引导学生勤于动脑，善于动手，逐步形成科学探究的能力，提高学生的心智技能和创新精神。

（五）当堂达标

布置多种形式检测题目,学生独立完成。

教师在行间巡视学生完成情况，对完成较快的学生进行面批。

检测规定时间到后，组织学科组长批改、小组成员互批等形式进行批改、纠错。

要做好题目设计，实施分层达标。

要做到基本能力人人达标，基础知识人人当堂清。

思想品德新授课教学策略

（一）以标导学

（1）导入新课：

根据教学内容和教学目标，进行导入，也可以直接入题。

（2）板书课题，课题要完整。

（3）出示学习目标。

要利用多媒体等可见形式向学生展示本节课的学习目标。

目标要结合训练重点确立，注重情感、态度、价值观目标的确立，要确立具体、合理的能力目标，提高学生的道德认知，训练学生的道德能力，目标要具有可操作性、可评价性和层次性。

知识目标要明确清晰，易于学生掌握，要引导学生理解、体认、应用具体知识。

要根据教学内容和学生实际，恰当融入善文化的相关内容。

（二）自主探究

学生在目标的引导下，自学教材内容，完成《助学》中的相关问题或教师提出的引导题目。

（1）教师根据学校要求，在集体备课时确定本节课的自主探究引导题目，引导题目要突出重点，利于引导学生阅读教材知识要点、分析事例，引发学生思考。

要提出学生自主探究的时间、内容、方法、展示检测的要求等。

（2）学生独立完成引导题目。

要着力培养学生的独立思考、探究、质疑的能力。

（3）老师行间指导，了解学生自主探究情况，及时了解学情，及时进行预设教学策略的调整。

要关注全体学生，适时点拨学困生，要有重点的询问及点拨。

（4）严格控制自主探究时间，确保学生可以完成能够解决的问题，对不能解决的问题有适度的思考，能提出新的问题和困惑之处。

（三）展示互动

①教师要精心设计具有层次性、便于评价的展示引导内容，要有细致的展示要求，让学生明确展示什么，怎样展示，存在的疑惑怎样处理。

要突出展示内容和形式的选择性，学生可以自主选择通