个人工作总结.docx

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个人工作总结

个人工作总结

内蒙古通辽市奈曼旗沙日浩来学区中心校

金常胜

本人本科生文化程度，中共党员，是一名人民教师，从教十八年，曾担任过语文教师、品德与社会教师、心理健康教育教师、班主任、德育处主任，现任教导主任一职。

这几年的学科老师尤其是德育处管理工作让我对小学生教育有了更为深刻的理解，现就小学生心理健康教育谈谈我的个人见解。

英国著名政治学家埃德蒙·伯克曾说：

“教育之最终目的是培养人格，这是一切教书育人的前提和根本”。

小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是道德品质与世界观逐步形成的时期。

他们面临着心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。

容易产生好的愿望与心理准备不足；情感与理智的不协调统一。

进取心强与自制力弱的矛盾。

下面我将结合班级工作的实际案例浅谈小学生心理健康的特点、问题的产生原因及对策实施。

一、教学实践中的案例

（一）学生个人情况。

学生小明，性别：

男，年龄：

11岁，聪明，但行为懒散，性格孤僻，敏感，情绪化。

不愿和同学来往，封闭自己；学习方面听讲状态极差，爱搞小动作，注意力不集中，基础不牢；纪律观念较淡，自我意识太强，我行我素。

（二）学生家庭情况

家庭经济情况一般，属单亲家庭，父母离异，和母亲一起生活，靠母亲打工支撑这个家，独生子。

（三）出现的问题概述

问题一：

开学没几天，上课就出现捣乱现象，和同桌女同学搞恶作剧。

他向女同学脸上抹墨水，女同学也向他脸上抹，一来二去，两人脸上弄得花里胡哨的，引起其他同学大笑不止。

问题二：

上课嚼口香糖，被老师发现了，老师问他干什么，他始终不承认，还把口香糖偷着递给同桌。

问题三：

我时常跟他母亲沟通，发现他回到家跟他母亲沟通太少，应付他母亲。

他母亲溺爱他，回家不学习，不听别人的话，只听他姑姑的话。

问题四：

有一次，学校组织大型的劳动，把班级内和室外分担区进行彻底的清扫，我想锻炼锻炼他，就让他担任一个室外分担区组长，希望他带着大家把卫生做好。

可是意想不到的事发生了，别人都在那做卫生，他跑到阴凉处乘凉（那是初夏天气有点热），还和别的班级同学聊天，当时我就找他谈了谈。

二、小学离异家庭子女心理问题特征：

通过上述案例和我在德育处工作和教学中接触的小学生事例和管理中出现的问题，我分析总结小学离异家庭子女心理问题开始凸显为这四方面特征：

自卑忧郁、心理封闭、憎恨攻击、自私冷漠等。

1.自卑忧郁。

他们总觉得自己低人一等，与人交往谨慎，或不愿与人交往。

特别在意别人对自己的评价，总怕别人在背后说自己坏话。

在学校不接受班级任何工作，在家里不愿做家务劳动，总怕自己完不成任务，怕别人讥笑，缺乏自信心，逐渐形成胆小、孤僻、自卑等的个性。

2.心理封闭。

在离异家庭里，孩子的自我心理封闭主要表现为抑郁、猜疑、嫉妒等。

无端怀疑别人看不起自己，便故意作弄自己，看到别的孩子拥有一个幸福的家，觉得对自己是一种讽刺和威胁，产生嫉妒心理。

不愿与他人感情交流，不愿别人知道自己家的处境，厌恶交往，逃避与他人接触，孤守自己的一小角天地，把自己封闭在“真空”中。

3.憎恨攻击。

离异家庭子女由于对家庭现状的不满，就表现为憎恨周围的人和事物，报复心理强烈，对周围人有很强的逆反心理，攻击行为。

4.自私冷漠。

在与离异家庭子女的交往中，他们很多表现出自私，对周围人冷漠，行为不受约束，容易形成不良的行为习惯。

三、小学离异家庭子女心理问题产生的原因

心理健康障碍通常是由社会生活变故造成的，如工作和学习上不适当的长期紧张，社会交往中的人际关系不协调，家庭生活中的重大不幸事件等。

离异家庭子女的心理健康障碍同样也是由社会生活变故造成的，其中显而易见的最根本的因素便是父母离异而导致的家庭破碎，使家庭教育力量的“失常”，最后不可避免的会在子女的心理上造成严重的消极影响。

离异家庭对子女的教育，主要体现为以下四种类型。

1.忽视型。

即离异后，有些父母自身难以走出家庭破裂的阴影，对孩子无法给予关爱，缺乏起码的责任感，数年不去探望孩子，拒绝支付抚养费;还有的父（母）索性将孩子与祖父母或外祖父母一起生活，他们便感觉不到正常家庭的亲情，对孩子幼小的心灵造成了巨大的伤害。

这往往容易形成心理封闭、憎恨、攻击等问题。

2.溺爱型。

离异父（母）为了弥补家庭破裂给孩子带来的巨大伤害，父（母）让子女在家庭中处于优越地位，视如掌上明珠，造成“亲情过剩”。

久而久之，则养成了子女的骄横，任性，以自我为中心等不良习性。

一旦恶性膨胀，遇到外界不良诱因便会导致违法犯罪。

这些也容易形成自私、憎恨、攻击等心理问题。

3、恶劣情绪型。

婚姻的失败是一个沉重的打击，而离异家庭父母向周围的朋友、心理医生求助的很少，更多的是将自己的恶劣情绪感染给孩子，甚至在孩子的身上发泄。

在这样的情况下，孩子往往情绪低落，在家里感觉不到家的温馨，就极易形成抑郁和孤僻，充满仇恨、攻击等心理问题。

4、仇视对方型。

有些离异家庭父母在分手之后，不但彼此仇视，还试图将这种敌对思想灌输给孩子，采取粗暴的方式不允许对方来探视孩子，不允许孩子与对方接触，交流，在夹缝中的孩子容易产生心理偏差。

这也容易形成攻击、自私、冷漠、逆反心理等心理问题。

家庭的破裂给子女的心理健康带来了许多问题，假如让这些心理问题继续漫延开来，长期以往，便会产生危害自己，危害他人，危害社会的行为倾向，部分人甚至还会走上犯罪道路。

三、小学离异家庭子女心理问题的教育对策

对于离异家庭子女来说，家庭的破裂已是不可避免的事实，但是离异家庭子女的心理上的创伤是可以弥补的。

这使我想到了艾里克森的人格发展理论：

影响中小学生人格发展的最重要的一个因素是从原先的家庭环境逐渐过渡到学校环境，正是学校环境中塑造、陶冶、培养了儿童良好的人格个性品质。

为了解决离异家庭子女的心理问题，小学教育工作者必须针对离异家庭子女的心理特征采取相应对策，弥补心理上的创伤，从而使他们的心理健康成长。

1、满足孩子尊重的需要，变自卑忧郁为自信开朗。

苏霍姆林斯基曾说过：

“人类有许多高尚是人性的顶峰，那就是一个人的自尊心。

”离异家庭子女也一样，他们也有自尊的需要。

在学校环境中，教师对学生的评价和期望对孩子性格的形成有着不可忽视的影响。

得到教师肯定的学生，常常更加积极，乐观，对生活充满自信。

作为教师要善于发现他们的闪光点，特别安排一些班级活动让他们参与，当他们取得了成绩后，不失时机的对他们进行表扬和鼓励，上课时有意识地关照他们参加讨论、回答问题，犯错误时则尽量维护他们幼小的自尊心，以理晓之。

凡事尊重他们的选择和意见，让他们体验到成就。

这样可以帮助他们逐步克服自卑心理，增强自信心。

同时，教师要教育全班同学不要嘲笑和歧视离异家庭子女，要以友好、和善的态度对待他们。

2、用爱心弥和孩子心灵创伤，变心理封闭为开朗友善。

离异家庭子女在家里得不到父母完整的爱，使他们的心理受到了很大的创伤。

但是教师可以让他们感受到爱，用教师对他们的爱来填补父母的爱。

爱心，是建立在责任心之上的。

孔子言：

“仁者爱人”。

教师最无私，可称“大仁”，“爱心”自是最不能少。

更何况教育是一种心灵、情感人格的交流活动，严肃有余，慈爱不够，难以交流，教育的效果自然好不了。

因此教师要热情关心他们，主动帮助他们，让他们感觉到他们在教师心中是有地位的。

当学生对某一事物面临选择和出现行为偏差时，教师晓之以理、动之以情、导之以行的言语交流是非常重要的。

班上有一男生，跟年过半百的奶奶一起生活，他把什么烦恼、心理话都藏在心里，不跟别人讲。

我写了一张小纸条给他：

“老师是你朋友，你有什么烦恼和心里话可以跟老师讲”。

接着，我主动找他谈心，了解他在学习上、生活上遇到的困难，帮助他补习功课，在学习上取得的一点成绩就给予鼓励、表扬。

3、加强个别心理辅导，变憎恨攻击为亲社会行为。

开展个别心理辅导，帮助离异家庭子女正确对待家庭变化，消除逆反、报复心理。

离异家庭子女的心理教育是不容忽视的，不仅要开心理课，而且要对离异家庭子女“开小灶”，进行专题辅导。

应充分利用品德教育培养孩子的亲社会行为。

因为它是一种无私的，积极的生活态度，是具体的行为和情感。

谦让、助人、合作、共享、同情、救援、见义勇为，设身处地为别人着想是现代社会对公民的要求。

培养孩子的亲社会行为有助于塑造孩子健康的心理和健全的人格。

通过授课、聊天和倾听等，让孩子尽情发泄心中的忧虑和不满，同时对他们的一些心理问题进行辅导解决，让他们了解掌握一些心理调节技能。

父母离婚，那是迫不得已的事，其中苦衷，做儿女的有时无法理解，要学会包容，学会原谅父母。

教师要设法多方疏导，譬如与孩子谈心时说：

“当前社会不同家庭结构是客观存在的，父母离婚、再婚是每个公民的权利，做儿女的不应该太让父母难堪。

父母永远是你的父母，要记住父母对你的养育之恩，还要尽最大努力去孝敬他们，孝敬父母是中华民族的传统美德。

每个子女都应该尽到对家庭的责任，长大了还应尽到对社会的责任。

”孩子如果学会了正确对待家庭，那么他们看社会和周围人的眼光就会柔和一些，憎恨、攻击心理也会逐渐消除。

4、开展好集体活动，变自私冷漠为宽容友善。

离异家庭子女形成自私冷漠心理的一个重要原因是缺乏对他们的关心和帮助。

儿童的天性都喜爱活动，在活动中儿童的情绪高涨。

但是离异家庭子女由于在活动中往往容易被忽视、被遗忘，没有体验到集体的凝聚力。

因此教师要创造条件，重视营造良好的班级集体氛围，把个人的进步与集体的荣誉连在一起。

根据他们的兴趣、能力特点等活动中担当重要角色，让他们真正成为集体中的一员。

教师还应进一步采取积极的措施，如教师与离异家庭子女“结对子”，优秀学生与离异家庭子女编成一组或同座，通过各个方面关心他们，体验到周围教师、同学的对他们的关心。

还要让他们有一种互帮互助的精神，全面了解他们的优点、兴趣特长和自己的缺点和薄弱地方，既可以是其他同学帮助他们，也可以是他们帮助其他同学，开展如“手拉手”、“课外兴趣小组”、“小组合作竞赛”等。

让离异家庭子女切实感受到集体的温暖，同时又让他们感觉到自己在集体中有非常重要的地位，变自私冷漠为宽容友善。

在小学生中离异家庭子女的心理问题的特征有以上几种，通过这些特征可以让我们对那些父母离异的孩子心理上的种种问题有更清楚的认识，以便针对这些问题做出正确的响应，以帮这些孩子度过难关。

四、教学实践中实施心理健康教育的对策

小学是儿童心理行为得以正确培养的重要阶段，学科老师在实施心理健康教育时应采取行之有效的方法。

我认为可以从以下几方面着手。

（一）发挥教师的示范作用，关心每一个学生

学高为师，身正为范在学校，教师是学生接触最多的成年人，教师往往是学生模仿的对象教师的知识层次、教学方式、教学态度、兴趣爱好都会给学生带来直接的影响因此，作为教师，我们应加强自身的修养，以身作则，模范表率，不仅要传授给学生好的知识，而且要培养学生健康的内在人格和心理，尽量减少学校教育的消极影响

（二）针对性地开展心理健康教育

学生对自己的评价不够稳定与准确，一旦在学习与人际交往中受挫，就容易产生自卑、焦虑、内疚、紧张等情绪症状。

教师应该根据学生的心理特点与需求，在学校日常的教育、教学和管理工作中，贯穿心理教育的思想，通过游戏、主题活动、团体辅导、个别咨询、专门的心理健康教育课、心理健康知识讲座等丰富的形式，开展有针对性的心理健康教育，以提高学生的心理健康水平。

在心理健康教育中教师应该采用启发诱导的方式，注意耐心倾听和仔细询问，让学生把老师当成朋友，建立起信任感。

（三）课堂教学与心理教育相结合，生活与心理教育相结合现代课堂趋于多元化，课堂教学不再只是单一的知识教学，还应该与心理教育相结合，充分发挥课堂的教学效益。

课堂是学生学习的最大平台，是教师进行教学工作的主要场所，课堂上教师的一句话、一个动作都受到学生极大的关注，因此，教师在做好心理教育工作的同时，还应该与各科任课老师沟通，将心理教育贯穿到每个学科的课堂教学中。

学生的心理教育分为学习上的心理教育与生活上的心理教育两部分。

班主任与学生的生活紧密相连，这也便于教师将心理教育渗透到学生的生活中去。

例如，教师可以在课间、午休以及查寝的时间以语言交流的形式将心理教育知识传递给学生，让健康的心理知识在学生的日常生活中潜移默化。

另外，班主任还应该注意与学生交流的氛围，轻松愉悦的环境可以减小学生的警惕，只有这样，他们才愿意打开心扉与教师进行直接的沟通。

（四）注意突发情况的处理方式。

生活中存在很多不确定因素，教师在进行心理健康教学工作时，经常会遇到一些突发情况。

例如，学生之间吵架打架、家庭变故、经济困难等对学生的心理都会产生极大的影响。

在遇到这种突发情况时，教师应该在了解具体情况的前提下进行有效处理。

学生打架，教师应该及时与学生进行沟通，告诉他们打架所产生的恶劣影响，让学生意识到自身的错误；面对有心理负担的学生，教师应该及时给予他们关心与支持，班主任的关心可以使学生很快走出阴影，对于解决学生的心理负担有很大的帮助。

以上就是我在实践教学与管理工作中对于小学生心理健康教育的几点体会和总结，小学生有其自身的发展特点，造成小学生心理健康问题的原因是复杂的，每个人的具体情况也各不相同。

所以，我们在进行心理辅导时不能刻意地只是按照某种固定模式来进行，而是要调动一切积极因素，根据个体差异，多方面进行协调配合，努力创设一个有利于学生心理发展的积极环境，使我们学校能培养出更多的素质高，更重要是身心健康的社会主义建设事业的建设者和接班人。