9年级上教案.docx

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9年级上教案

1.沁园春·雪

教学目标

一、知识目标

1.简介作者毛泽东的主要事迹及本文的写作背景。

2.读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。

3.掌握课下注释中列出的重点词语的字形及含义。

二、能力目标

1.能够准确熟练地背诵全诗。

2.揣摩诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、

三、情感目标

体会诗歌的意境和想像，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。

教学重、难点

一、教学重点：

1.感受诗歌的意境和想像，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。

2.理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。

二、教学难点

思想内容和艺术手法的理解。

授课过程：

一、导入新课：

著名的美学家朱光潜说：

“要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手，能欣赏诗自然就能欣赏小说、戏剧等文学作品。

”同学们同意这种观点吗？

（生答）今天我们一起来学习伟大诗人毛泽东的一首词《沁园春·雪》

教学设想：

用名人名言导入新课，激发学生的学习兴趣，自然引出课题。

二、简介写作背景：

这首词写于抗日战争前夜。

1936年2月，毛泽东率领抗日先锋队东渡黄河，开赴抗日的最前线。

渡河前，恰逢大雪。

面对祖国的大好河山，满怀战胜敌人的坚强信念，毛泽东豪情激荡的写下了这首以"“雪”为题的壮丽诗篇。

请听课文录音。

三、明确学习目标：

这节课的学习重点是：

诵读、领会、品评、鉴赏

四、课文内容学习：

（一）请欣赏课文朗诵（微机、大屏幕、课件）

（二）上阕：

1）课文前三句诗人用哪两个词点出了北国风光的特征？

修饰限制“冰封、雪飘”的是哪两个词？

这里“千里冰封，万里雪飘”应怎样理解？

在古诗文中，文字上只交代一方，而意义彼此互现的写法叫什么？

试举以前学过的课文中“互文”的例子？

2）俗话说：

站得高，看得远。

诗人能看到“千里冰封，万里雪飘”的北国，也是站在哪里往下看？

文中表示看的词是哪个词？

这个词一直控制到哪句？

对，共七句，在古诗词中这叫一字领起，俗称“领字”，“望”就是一个领字。

3）哪位同学有感情的读一读这七句？

他读得好在哪里？

谁读得比他更好？

谁听出她读时给哪些词加了重音？

谁能说说这些字加重音的原因？

“舞和驰”把山和原写活了，这是什么写法？

举个以前学过的课文中的例子？

4）“望”是领字，读时应稍顿，后边几句应带有“喜悦、赞美”之情去读，“欲与天公试比高”应读得有豪情、有气魄，请齐读这七句。

5）诗人并没有满足于对眼前雪景的描写，而是进一步想象雪后天晴的景色，谁读一读？

晴日”一词有几层含义？

说一说这三句的深刻含义？

6）词的上阕以写什么为主？

俗语说“景即是情”，写景表达了作者怎样的感情？

7）一场普通的雪，在诗人的笔下却成了一篇优美的文字，是诗人眼前的景格外美吗？

法国著名雕塑家罗丹说：

“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”希望同学们善于发现生活中美的事物，以提高我们的写作水平和审美能力。

【教学设想】

1、语文的学习贵在积累，在学新知识的同时，进一步强化旧的知识，努力让新旧知识浑然一体，让学生养成良好的学习语文习惯。

2、加强朗读训练，在朗读中领悟诗的内容，在品评诗句中提高鉴赏诗歌的能力。

（三）下阕：

1）试分析“江山如此多娇，引无数英雄竟折腰”在文中结构上的作用。

2）引出的下文中有一个表示感情的词是谁？

“惜”一直控制到哪句？

共七句，“惜”也是一个领字。

读这七句应带有什么感情?

生读。

3）“秦皇汉武唐宗宋祖”是哪些人？

谁能介绍一下？

这些人都是历史上赫赫有名的大英雄大豪杰，所谓马上打天下的皇帝，为什么诗人用了一个“惜”字？

用文中的话回答。

“略输文采，稍逊风骚”是什么意思？

也就是说，他们的武功尚可，文学才华就差些了，成吉思汗更是只识弯弓射大雕。

在诗人心中，谁才是真正的英雄呢？

齐读文章最后三句

4）句中的“风流人物”指谁？

这三句话有什么什么含义？

谁才是诗人心中真正的英雄？

5）下阕的表达方式主要以什么为主？

通过议论赞美了谁？

6）齐读课文。

【教学设想】

在上阕学习的基础上，放手让学生自己学习下阕，通过质疑、讨论、反馈矫正培养学生自学能力和提高欣赏诗歌的能力。

五、扩展积累

诵读岑参的《白雪歌送武判官归京》。

并让学生课后搜集有关“雪”的文章或诗文，课后交流。

教学设想：

培养学生在比较阅读中巩固知识和搜集信息的能力，养成良好的积累习惯。

2、雨说

——为生活在中国大地上的儿童而歌

教学目标

1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在表情达意中的作用。

2、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，

3、体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。

教学重•难点

能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

情感态度价值观：

1、作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

2、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。

教学方式：

诵读启发式教学

教学步骤

导入新课：

“好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

”这是唐代诗人杜甫的名句。

而诗人郑愁予的心却获得了一种生动活泼的灵气。

“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。

”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。

请同学们猜猜这是什么东西？

——雨。

那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？

1、作家简介

郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。

被称为“中国的中国诗人”。

童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。

在逃难途中由母亲教读古诗词；一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。

2、有感情地朗读诗歌。

3．提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。

以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。

a．第一部分：

（一至三节）雨的到来

b．第二部分：

（四至五节）雨的邀请

c．第三部分：

（六至八节）雨的来意

d．第四部分：

（九节）雨的祝福

4．提问：

诗作是第几人称写作?

是什么修辞手法?

是第一人称写作，是拟人的修辞手法。

题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。

5．提问：

在第一节到第五节中出现过哪些景物?

合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：

田圃、牧场、鱼塘、小溪。

6．说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：

田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。

在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。

7．概括出诗中雨到来之后大地的景象。

合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：

田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。

8、齐读第1-5节提问：

雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?

让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。

回答提问：

视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……

1．请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。

要求：

字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

2．在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。

提问：

雨的家乡在哪里?

它是怎么长大的?

雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。

认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。

（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。

）

3．提问：

雨做了这一切，它的来意是什么?

它的来意是“教你们勇敢地笑”。

引导并点明寓意：

雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

4．讲解并提问：

第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?

运用拟人的修辞手法。

柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。

5．组织学生讨论：

如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?

雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。

6.提问：

最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?

“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。

7．提问：

雨的祝福是什么?

如何理解?

雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

雨为什么说“来了就不再回去”？

“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？

体会这句话的深刻含义。

注：

A、见书中句子；B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。

点明：

“苹果”的深刻含义具有双关语意：

一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。

C、表明了“雨”的真正来意。

<点明中心，照应标题。

>

8．讲解诗歌的寓意：

诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。

总结：

本诗于1979年创作的自由体新诗。

全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。

诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。

全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。

通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

作业：

1、说出描写春雨的诗句。

（至少两句）《初春小雨》韩愈：

“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

”《春眠》孟浩然：

“春…

处处…夜…花…”

2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。

提示：

“我是……”

板书设计：

【雨说】

田圃牧场

在期盼中来临

鱼塘小溪

带着爱心请孩子们跟它去迎接春天

对孩子的絮语

鼓励孩子们笑对生活

雨的归宿：

——我来了就不再回去了，我就快乐的安息。

3、星星变奏曲

教学目标

1.了解朦胧诗的特点及背景。

2.引导理解“变奏曲”的含义。

3.找出比喻句并理解含义。

4.理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情，珍惜我们现在的美好生活。

课时安排：

2课时

教学过程：

一、导入新课

二、简介“朦胧诗：

”

朦胧诗派是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人是其代表人物。

朦胧诗派的诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地、新空间。

《星星变奏曲》就体现了朦胧诗的一些典型特征。

三、整体感知：

1、诗中的星星象征什么？

诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望。

2、找出诗歌中相似或反复的诗句，说说异同。

“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁不需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”，构成反复句。

前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。

3、划出诗歌中出现的意象，说说它们的象征义。

前一诗节：

星星、湖、萤火虫、春天、诗、蜜蜂、睡莲、鸟、白丁香、火、旗子等——温情、浪漫、自由——光明的象征。

后一诗节：

夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星等——冰冷、可怕、残酷——黑暗的象征。

4、把握感情基调。

对光明和美好生活的追求以及对寒冷残酷的现实的厌弃和憎恶。

四、问题研究：

1、如何理解题目中的“变奏曲”？

本诗前后两个诗节在结构上基本一致，但诗歌在意象的塑造，情感的抒发上，形成强烈的对照，这就是变奏曲。

2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？

“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。

不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

3、“寂寞地燃烧”是什么意思？

在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。

寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

4、反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。

①诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

②“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。

这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。

而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。

“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

③“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？

诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。

这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

五、小结：

《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作，本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。

全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，一气呵成，诗人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的东西，诗意、春天、温暖、希望和自由等。

但诗中的“星星”又有特定的情境和意义，它的光芒，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。

六、布置作业

4、外国诗两首

教学目标：

1、分析写景诗的意境。

2.、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、教学《蝈蝈和蛐蛐》

（一）简介作者和时代背景。

济慈（1795—1821），英国浪漫主义诗人。

1795年10月29日生于伦敦。

9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。

15岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。

起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得内科医生执照，还继续学习外科。

直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。

他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。

他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“天然接受力”的思想。

他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。

济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。

可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年仅25岁。

（二）朗读并分析诗歌：

1、这首诗在构思上的特点：

开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息”相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。

盛夏——蝈蝈的乐音

大地的诗歌充满生机

严冬——蛐蛐的歌儿

2、理解虫鸣的象征意义：

诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。

蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。

3、尾声：

“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的鸣叫”，理解盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐的联系：

这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。

点出起伏不停的特点，从而点明中心：

从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。

二、教学《夜》

（一）作者简介：

叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

（二）朗读诗歌，归纳内容，并体会诗歌所描写的意境美：

第一节：

写夜的静谧。

第二节：

写溪水的歌唱。

（以动写静）静谧、美丽

第三节：

写月光下大自然的美丽。

第四节：

再次写到美丽的月色。

三、小结

《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗。

它们都表达了诗人对大自然的热爱，而又各有其特点。

《蝈蝈与蛐蛐》一诗虽仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，但它所揭示的却是大自然一年四季“歌声”不断的规律，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美，生动地表现“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。

《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

四、布置作业

板书设计：

大地之歌不死亡

鸟儿昏晕因骄阳

蝈蝈盛夏的乐音

阴凉林中蝈蝈叫

蝈蝈与草地树篱上飘荡

蛐蛐大地之诗没停息

寂寞冬夜凝严霜

蛐蛐冬日的歌声

宁静炉边蛐蛐响

仿佛就在山上鸣

河水

松林

夜的静谧夜莺田园气息

秧鸡

夜溪水

明月

大河

月色美丽喜悦心情

小溪

青草

5、敬业与乐业

教学目标

1．学习这篇讲演词论证条理清晰，论据生动有力。

2．理解文章的中心论点，了解敬业与乐业的重要，以及怎样才能做到敬业与乐业。

教学重点、难点

1．理解这篇讲演词的结构安排，体会层次分明、条理清晰的特点。

2．体会语言表达通俗浅显、准确周密，生动有力的特点。

教学时数：

两课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

《敬业与乐业》是梁启超七十多年前，对上海中华职业学校学生的一次讲演，虽然时间已经过去七十多年了，但梁启超先生所讲的内容对我们仍然很有教育意义。

二、简介作者

梁启超（1873-1929），中国近代维新派领袖，学者。

字卓如，号任公，又号饮冰室主人。

广东新会人。

清光绪举人。

和其师康有为一起，倡导变法维新，并称康梁。

著述涉及政治、经济、哲学、历史、语言、宗教及文化艺术、文字音韵等。

其著作编为《饮冰室全集》。

三、指导学生阅读课文

要求：

1．把不理解的字词，难懂的语句做上记号；

2．试把每一段的段意归纳出来；

3．课文中多处引用《论语》《礼记》《老子》《庄子》等古代典籍的论述。

逐一抄录这些论述，认真想一想它们的意思。

明确：

课文共七段，总体结构是总一分一总式：

开头总起全篇；然后分别论述敬业和乐业，两个分论点平行并列；最后总结全篇。

条理清晰，纲举目张。

全文可分为三个部分。

第一部分（第1段）：

揭示全篇论述中心。

第二部分（第2～6段）：

论述敬业和乐业的重要。

第三部分（第7段）：

总结全篇，勉励人敬业乐业。

四、学习课文内容

（一）学习第一部分。

思考：

讲演词开头交代题目的来源其用意是什么?

哪句话揭示了全篇论述的中心?

明确：

文章开头先交代题目的来源，用意在于说明题目虽然来源于古籍《礼记》和《老子》里的两句话，但跟原文语句的本意不同，是断章取义造出来的。

这样交代既可避免听者把题目和《礼记》、《老子》里面语句的原意混同了，又可显示出论述的科学性，讲演的趣味性；同时，提出题目来由，也便于揭示全篇的论述要点，使听者对讲演的纲目有一个大致的认识。

（二）学习第二部分。

1．朗读第三、四段。

课文第三、四段是论述敬业的重要，可作为第二部分的第一层。

思考：

（1）作者怎样阐述什么叫敬?

（2）如何论述怎样才能做到敬业?

明确：

第三段作者阐述什么叫敬，引用了朱熹的名言主一无适便是敬后，紧配上自己的通俗化的解释：

凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上头，一点不旁骛，便是敬。

然后顺理成章地论述凡人类的正当的劳动、正经的事，其性质都是可敬的，并举当大总统与拉黄包车这两件事加以证明，侧重点在凡职业没有不是可敬的，因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。

第四段论述怎样才能做到敬业，先引用《庄子》中的语句并作阐述，再举木匠做成一张好桌子和当政治家的建设成一个共和国家，挑粪的把马桶收拾得干净，和当军人的打胜一支压境的敌军这两组例子，说明无论做什么都要丝毫不肯分心到事外（即敬业）。

接着从反面论述一个人对于自己的职业不敬的害处，指出敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利，并引用庄子、孔子的名言，进一步强调敬业的重要。

举例和引用的自然结合使文章的说理立于不败之地。

2．朗读第五、六段。

这两段论述乐业的重要，作为第二部分的第二层。

思考：

作者举了怎样的例子来论述乐业的重要，又是如何论述乐业的道理的?

明确：

作者在第五段中剖析了生活中常会遇到的感叹做工苦这个实例，说明要从劳苦中找出快乐来，很自然地点到了乐业的乐。

第六段，更深入一步，论述乐业的道理，分四点说明凡职业都是有趣味的，这是作者的经验之谈，令人信服。

紧接着又引用孔子的两句名言进一步证明人生能从自己职业中领略出趣味（即乐业），生活才有价值，这种生活才算得人类理想的生活。

五、小结

讲演词的第二部分内容理解的重点是阐述什么叫做敬业，为什么要敬业，怎样做才算是敬业。

六、布置作业

第二课时

一、复习旧课，检查背诵

学生背诵我老实告诉你一句话……真算得人类理想的生活了。

二、继续学习课文第三部分

学生朗读第七段。

明确：

作者根据自己的亲身经验，指出责任心和趣味跟敬业与乐业的关系最为密切：

责任心就是敬业广趣味就是乐业。

他认为做事必须具备责任心和善于从职业中领略出趣味。

一个人对待自己的职业，能够有责任心、有趣味发扬敬业与乐业的精神，专心致志做圆满，就是人类合理的生活。

结束句我望诸君和我一同受用!

用短句，用感叹的语气，充满了对听讲的青年学生的殷切期望，感情强烈而真挚。

三、探究活动

（一）思考：

作者在文章中提出了许多有关敬业和乐业的观点，你最信服的是哪一点?

你有没有不同意见?

说说你持这种意见的理由。

明确：

文章中的观点如下：

1．敬业乐业四个字，是人类生活的不二法门。

2．人类一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活。

3．凡职业没有不是神圣的。

4．凡职业没有不是可敬的。

5．人生在世，是要天天劳作的。

6．劳作便是功德，不劳作便是罪恶。

7．因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。

8．凡做一件事，便把这件事看作我的生命，无论别的什么好处，到底不肯牺牲我现在做的事来和他交换。

9．敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利。

10．从劳苦中找出快乐来。

11．凡职业都是有趣味的