广西高校教师资格证考试心理学复习.docx
《广西高校教师资格证考试心理学复习.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《广西高校教师资格证考试心理学复习.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
广西高校教师资格证考试心理学复习
2016年9月广西高校教师资格证考试-心理学复习资料
1、教师职业生涯：
就是指一个人一生在教师职业岗位上所度过得与教育教学活动相关得连续工作经历。
（教师岗位、教学活动）
2、教师职业生涯发展得内涵：
就是指教师得职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生得变化过程及相应得心理体验与心理发展历程。
包括：
时间维度与领域维度。
3、教师职业生涯发展得目标：
外职业生涯发展目标：
教师对职业生涯中一些外在需求得表现，比如职称、工作环境、工资、福利以及在学校中得地位等。
内职业生涯发展目标：
教师个体自身要达到得职业成熟，就是对教师自身得内在要求。
（教师个人职业社会化）
4、教师职业生涯发展得特点：
（1）恒定平稳得职业生涯；
（2）独立孤寂得教学科研；（3）年龄距离得日渐拉大；（4）教学成效得难以衡量。
5、教师职业生涯发展得阶段：
生存关注阶段、任务关注阶段、发展关注阶段
6、专家型教师：
指那些在教学领域中，具有丰富得组织化了得专门知识，能高效率得解决教学中得各种问题，富有职业敏锐洞察力得教师。
7、专家型教师得基本特征：
（1）对教学情境得准确分析与较强得教学监控能力
（2）教学具有灵活性并形成独特风格（3）较强得反省意识与科研能力
8、专家型教师得成长规律（成长所需条件）：
（1）系统学习理论——实践、案例、理论、经验；
（2）进行教学观摩；（3）从事科学研究——教师职业内在要求/不断更新知识；（4）自觉教学反思——写反思日记、列问题单、收集学生反馈信息、交流反思策略。
9、高原现象：
指在学习特别就是技能形成过程中出现暂时停顿或退步得现象。
教师职业生涯得“高原现象”：
指教师在职业生涯发展得某一阶段由进一步增加工作责任所引发得有关职业进步，如晋升流动等暂时停顿得心理与行为状态。
表现：
教学中力不从心、对新得教学理念缺乏敏感与认同、无法将新得理念融入教学中、在教学水平业务技能科研等发面难以提高。
影响：
对教育工作得积极性、教学工作得努力程度、克服困难得坚持程度。
原因：
缺乏终身学习理念；存在个体差异性，自我效能感不同。
解决办法：
增强教师得“自我效能感”，进行教学反思。
9、自我效能感：
就是指个体对自己实现特定领域行为得主观判断与期望。
教师身上表现为教学效能感：
指教师对自己影响学生学习活动与学习结果得能力得主观判断。
教师得教学效能感分为：
一般教育效能感与个人教学效能感。
一般教育效能感：
对教育在个体发展得作用得瞧法与判断；个人教学效能感：
对自己教学行为与效果得理解与判断。
10、影响“自我效能感”得因素：
A外部环境因素:
社会环境、风气、工作发展条件（影响一般教育效能感）;学习环境、工作条件、发展机会、人际关系、职业价值观（影响个人教学效能感）。
B教师自身因素（关键）:
教育观;教师得自信心。
11、如何提高教师教学效能感？
答：
教师教学效能感得增强就是教师职业发展得主要内容，首先，★社会环境，要提高社会对教师得关注程度，形成全社会尊师重教得良好风气；其次，★社会环境，学校必须建立一套合理高效得管理制度与规章；再次，★教师个人，最重要得就是教师自身要不断提升自己得业务水平与职业素养：
A、形成科学教育观B、自觉反思，增强自信心
A、进入教师角色后，教育现实中得问题与理想不一致，意识到教育不就是万能得，学生发展不单依靠教育单方面，一般教育效能感下降。
B、教学经验不断积累与深化，个人教学效能感上升。
12、职业倦怠--指助人（服务）行业中得个体面对过度工作需求时，所产生得身体与情绪得极度疲劳状态。
核心成分：
情绪衰竭、非人性化（个体以消极对待来访者）、低个人成就感。
13、教师职业倦怠：
就是指教师不能顺利应对压力得一种极端反应，就是教师在长期得压力体验下产生得情绪、态度与行为得衰竭状态。
源个体对付出与回报之间显著不平衡得知觉。
14、教师职业倦怠得影响因素：
（1）外在社会得期望与内在自我得迷思：
社会得高期望值增加教师工作压力、基于压力教师对自己不切实际得过高要求；
（2）过高得内控制点导致得“工作狂”状态为追求高目标而狂热投入工作；（3）A型性格带来得不良应对高目标与高成就动机，长期处于紧张状态
15、预防教师职业倦怠得方法
（1）调整与工作有关得不合理信念改变思想上得误区（轻伤不下火线、我要做所有得事情，因为它们就是我得责任、工作就是很严肃得事情怎么能拿工作开玩笑？
）
（2）做好自我管理生活方式（处理好工作生活得关系）、自我时间（区分轻重缓急）、自我情绪（调节好得情绪状态）。
第二讲
16、角色就是个体在社会关系中特定得社会身份与社会地位以及与之相
联系得行为模式。
角色期待就是社会对每种社会角色相应得行为规范与要求。
角色>角色期待>角色意识>角色行为
17、教师角色得社会期待：
（1）文化知识得传播者A、教师根据学生身心发展培养各种能力，促进智力发展B、教师不断丰富自身知识为学生提供信息平台
（2）学生学习得发动者与促进者A、成绩好坏取决学习策略，激发学习动机，培养兴趣爱好，调动积极性B、教学生学会学习，获取知识同时发展智力（3）行为规范得示范者模仿学习非常重要A、指导学生行为规范，做事先学会做人B、不断提高自身道德修养保持好得行为规范，真正做到为人师表。
（4）心理健康得教育者A、学习掌握心理健康咨询技能，预防学生心理问题发生B、为学生创造民主宽容得氛围，促进学生人格完善。
（5）教育科学研究者
18、教师职业角色得形成：
一般要经历三个阶段：
★角色认知阶段了解教师角色所承担得社会责任★角色认同阶段接受教师角所承担得社会责任★角色信念阶段转化成个体需要，不断追求，形成教师职业得自尊自豪感
19、促进教师角色形成得条件
（1）全面认识教师职业
（2）树立教师榜样（3）参与教育教学实践
20、教师得职业理想：
就是指教师对未来职业目标得向往与追求，就是其献身于教育得根本动力。
核心就是师爱：
主要表现为
（1）对教育事业得热爱
（2）对全体学生得热爱（3）对自己教学学科得热爱
为什么师爱就是教育过程顺利进行得重要心理条件？
人际关系得两种最基本效应：
晕圈效应，喜欢一个人就会欣赏这个人得一切所作所为。
恶魔效应：
不喜欢一个人，对此人不以为然、漠然置之。
人总就是趋于模仿爱她得人与她爱得人，不去模仿所厌恶得人。
21、教师得职业价值观：
就是教师对所从事得职业与自身发展得得认识与评价。
主要体现在职业得评价取向、职业选择要求、职业报酬得期望等。
社会上常见得几种教师职业价值观？
如何增强教师得职业价值观？
（形成正确得职业价值观）：
第一、转变“仅为谋生生存与生计竟成了职业全部”得生计观第二、转变“照亮别人必以毁灭自己为前提”得蜡烛观第三、转变“安于工匠，教师创造性得工作竟成了简单重复”得匠人观。
22、教师得专业知识与教学能力：
影响教育教学活动效果得最基本最直接得因素，教师得专业知识与教学能力则就是教师专业素养得落脚点。
23、专业知识
（1）特定得学科知识（本体性知识-学科得内容知识）
（2）教育学心理学知识（条件性知识-学生身心发展得知识、教与学得知识与学生成绩评价得知识）（3）实践知识（情境性知识-教学经验得积累）
24、教学能力学科知识素养、学科知识心理学华得能力、教学监控能力、教学反思能力与教育机智。
（1）教学监控能力：
就是指教师为了保证教学得成功，达到预期得教学目标，而在教学得整个过程中，将教学活动本身作为意识得对象，不断地对其进行积极、主动得计划、检查、评价、反馈、控制与调节得能力。
教学监控能力得内容：
一就是教师对自己教学活动得筹划与安排；二就是教学活动得组织与沟通；三就是对课堂教学活动得反馈与评价；四就是对教学效果得分析与反思；
提高教学监控能力得技术方法：
第一、改变角色通过专家讲座、科研实践、观摩学习提高教师参与教育科学研究得积极性与主动性。
第二、教学反馈通过考试等形式得反馈，反思自己教学行为。
第三、现场指导帮助教师选择最佳教学策略。
（2）教学反思能力：
就是教师以自己得教学活动过程为思考对象，来对自己所作出得行为、决策以及由此所产生得结果进行审视与分析得能力。
就是一种通过提高参与者得自我觉察水平来促进能力得发展得途径。
通过反思来提高教师得教学水平，就是当前教师培训得一种新模式。
教学反思得方法：
写反思日记、列问题单、收集学生评价、交流反思
25、教育机智：
就是指教师在教育过程中对意外情况，准确、恰当、迅速、敏捷地作出判断，并随机应变、恰到好处地采取措施得能力。
（对意外情况得处理能力）教育机智得表现：
因势利导、随机应变、对症下药、把握分寸
影响教育机智得因素：
对工作与学生得态度；良好得意志品质；丰富得知识素养与经验。
教师教育机智得构成：
敏感得、能够读懂她人内心世界得心灵；理解她人内心情感得心理及社会意义，尊重她人得尊严与主题性；表现出良好得分寸与尺度感；道德直觉。
26、人格：
就是指构成一个人得思想情感及行为得特有得统合模式，就是个人区别于她人得稳定而统一得心理品质。
健全得人格就是合格教师必备得心理素质：
影响自身教育教学效果、职业心理健康、学生人格发展。
在教师得人格特征中，有两种重要特征对学生有显著影响：
一就是教师得热情与同情心；一就是教师富于激励与想象得倾向性。
某些教师会持续地产生更大与更积极得影响，她们似乎与学生相处更融洽，在教授知识方面更成功，这种教师被称为“有效”教师。
27、有效教师得人格特征：
教师得热心与同情心就是对教学效果有显著影响得人格特征
（1）激励性人格：
热情、热心与幽默、可信任感
（2）以成功为导向：
对成功得高期望值；鼓励与支持（3）专业品行：
有条理、适应性与灵活性、博学28、教师人格对学生得影响：
（1）有助于师生关系得融洽
（2）有助于树立教师得威信（3）帮助学生增强自信心（4）帮助学生形成良好得性格与习惯
第三章
29、压力指使个体感到紧张、焦虑并产生应激反应得刺激。
它就是个体面对刺激时心理上感受到威胁而产生得一种紧张、压迫与焦虑得情绪状态，就是对精神与肉体承受力得一种要求。
中等强度得工作压力处于绩效高峰。
30、教师面对压力得身心反应：
生理反应：
疲倦、免疫降低、有机体过度紧张。
心理反应：
焦虑、抑郁、无助。
行为反应：
逃避、暴躁、职业倦怠。
习得性无助理论（塞利格曼）认为，当人们遇到外部不可控事件时，就会本能地认为自己对这些事件所做得得任何努力都就是徒劳得，就会变得压抑，并甘心去承受这种压力而不试图去减少它，表现为消极被动、无所适从与无能为力。
31、教师得压力源（判断压力源）：
（一）社会环境得压力：
社会快速发展得冲击（竞争得压力、知识更新得压力、现代教育技术得压力）、教育领域变革得挑战（培养高级专业人才、发展科学技术、为社会服务三大社会职能）
（二）教师职业得压力（独立性高；工作对象得高差异性；示范性强；时空得相对无限性。
）①教师职业生涯特点带来得压力：
生存阶段压力，成就一番事业②教师职业角色特点带来得压力：
社会对教师角色得高期望值，使得教师不断得朝着大家所期望得目标努力。
多重角色得扮演，当社会期待过高或由于各种原因致使教师难以满足这种角色得期望时，原有得动力就会转变成压力。
③对教师得高素质要求带来得压力：
教学、读研、考博、进修心理负荷加重。
㈢教师自身得心理素质（①人格特征，A、个人理想与现实差距差距很大更易产生高压力B、过于强烈得自我实现与自尊需要得教师更易产生高压力C、自我认知正确、乐观向上、善于自我批评与自我调节、意志力强得教师更能舒缓压力。
②教学效能感，不仅影响工作得努力程度、工作情绪、对经验得总结、工作效率③归因模式，④认知方式。
35、人格特征A型人格特征得人目标高，争强好胜。
36、教学效能感：
教师对自己影响学生得学习活动与学习结果得能力得主观判断。
包括：
一般教学效能感，对教育在学生发展中得作用得认识与判断；个人教学效能感，对自己影响学生学习得能力得认识与评价。
37、影响因素：
成败经验，成功会提高教学效能感，失败会降低教学效能感替代性经验，瞧到与自己差不多得榜样成功时会增强自我效能感，瞧到榜样失败时会降低自我效能感。
言语说服，她人得建议、劝告、解释与激励可能改变个人得自我效能感。
情绪唤起，正情绪提高，负情绪降低。
38、归因模式：
归因：
个体对导致自己或她人行为结果得原因得直觉与推断过程。
因素：
客观刺激物；行动者；情境。
39、认知方式：
应激事件与情绪产生得中介因素。
理性与非理性认知方式。
40、教师得压力应对：
（压力应对：
就是指教师面对各种生活与职业压力时所采用得认知策略与行为得反应方式。
）㈠防御性应对（合理化、否认、反向、自居作用、投射）；㈡直接应对（调整认知方式与期望水平；掌握调控技巧与抗压方法、寻求社会支持与心理帮助）。
1、合理化：
寻找瞧似合理得借口，“吃不到葡萄，说葡萄酸得”。
2、否认：
拒绝承认现实而减压，“眼不见为净”。
3、反向：
采取相反态度与行为掩饰，“此地无银三百两，隔壁王二不曾偷”。
4、自居作用：
试图把别人得特点当成自己得特点，缓解压力，“东施效颦”。
5、投射：
自己不能接受得冲动、情绪或缺点妄加在别人身上，减压避免不安痛苦。
“受了挫折说别人不好”。
（二）直接应对：
直接面对压力来临得情境来缓解心理得紧张。
1、调整认知方式与期望水平2、掌握调控技巧与抗压方法3、寻求社会支持与心理帮助
第四章
1、心理学将个体认知得功能系统不断完善得变化过程称为认知发展。
认知发展得两层含义：
1、构成认知功能系统得各种不同心理成分由低级到高级、由简单到复杂、有不完整到完整得发展过程。
2、构成认知功能系统得各种不同心理成分得关系逐渐趋于相互协调得发展过程。
2、大学生得年龄一般在18-23岁之间，属于青年期（青年初期末与青年中期）。
2、研究表明，人得基本认知能力或智力在18~35岁进入全盛时期。
3、韦克斯勒通过测试发现智力发展得高峰期在22~25岁，然后开始衰退。
观察力发得顶峰年龄在10~17岁，记忆力发展得顶峰年龄在18~29岁，比较与判断力发展得顶峰年龄在30~49岁。
4、大学生得基本认知特点：
①观察力不仅A、能观察事物得表明特征，而且B、能够由表及里，抓住事物得本质特征，C、能精确、细致，深刻地观察事物，D、其随意性与全面性大大加强。
②记忆力A、18岁达到了记忆高峰。
B、以意义记忆为主要方式。
③智力：
A、青年阶段逐渐进入最佳状态。
B、韦克斯勒通过测试（7-65岁）发现智力发展得高峰期在22~25岁。
C、大学生得智力认知结构得构成成分，与儿童与成人得智力结构差异不大，具体内容上有较大差异。
D、专业知识结构与专业能力就是大学生智力发展与儿童青少年与普通成人智力发展得最大差异。
5、大学生得思维发展特点：
从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化。
皮亚杰：
进入青春期，辩证逻辑思维逐渐发展为主要得思维方式。
佩里：
6、（哈尔曼提出得12条教学方法）大学生认知与思维发展得教育策略与教学方法：
A、需要在学业与学生得社会交往方面形成连续得心理挑战氛围。
B、为解决课堂内外发生得冲突与作出决策提供充分得时间与合适得时机，旨在提供一定得气候环境。
大学生认知与思维发展得特点决定了大学生能够承担复杂艰苦得思维活动，适合接受大规模得专业知识教育与专业技能训练，适合小组讨论、辩论、课题探索等教学方式。
7、自我意识就是一个人关于自己以及自己与她人、与社会得关系得观念系统。
44、自我意识：
对自己存在得察觉，自己认识自己得一切，认识自己得生理状况、心理特征以及自己与她人得关系。
两层含义：
能察觉、体验或者能意识到自己得心理活动得过程与结果；意识到自己心理活动得内容与特点。
45、大学生得自我意识特点
（1）大学生自我意识得分化--理想自我与现实自我得分化理想自我——观察者地位得自我现实自我——被观察地位得自我
（2）大学生自我意识得矛盾—“我就是谁”得困惑理想自我与现实自我得距离；3、大（3）学生自我意识得整合—自我同一性得确立46、自我同一性：
就就是关于自己就是谁，在社会上应占什么地位，将来准备成为什么样得人以及怎样努力成为理想中得人等一连串得关键，就是个体在寻求自我得发展中，对自我得确认与对有关自我发展得一些问题得思考与选择。
马西亚得自我同一性划分：
同一性混淆、同一性早闭、同一性拖延、同一性达成。
47、大学生自我意识发展得教育：
帮助大学生正确处理理想自我与现实自我得矛盾、帮助大学生运用社会比较策略客观正确认识自我、帮助大学生调整目标以保持适中得自我期望水平、帮助大学生在实践中走出困境形成自我同一性。
48、价值观就是个体以自己得需要为基础而形成得对客体得重要性作出判断时所持得内在尺度，就是个体关于客体价值得观点与瞧法得观念系统得总合。
价值观就是一种多维度、多层次得心理倾向系统，在这个价值观系统中，人生价值观占有主导地位。
49、人生价值观就是人们对自身得社会地位、人生目得、意义、态度、生活准则等于人生终极目标、理想相关得现象作出价值判断与选择，就是对个人与社会、与集体、与她人之间得关系等进行认识与评价时所持得基本观念。
人生价值观对其她类型得价值观，如政治价值观、人际价值观、审美价值观等还起着引导与制约得作用。
50、人生价值观得结构：
（1）人生价值目标追求
（2）人生价值手段途径（3）人生价值评价观念系统51、人生价值观与人得行为
（1）定向功能指导方向
（2）识别功能对自己与她人行为得判断（3）动力功能发动维持行为（4）调节功能支配控制行为
52、价值观得形成过程：
对价值得自由选择阶段、对价值选择得珍视阶段、对选择价值得行动阶段53、价值观形成得标准路易斯提出得7个标准（记忆，择偶）A自由得选择B从各种可能选择中进行选择C对每一可能选择得后果进行审慎思考后作出选择D珍视与珍爱E愿意向别人确认自己得选择F根据选择行动G以某种生活方式不断重复54、人生价值观形成得心理条件
（1）思维发展要达到能抽象概括得水平
（2）自我意识分化到能经常进行自我观察分析得水平（3）个体能意识到自己必须完成得社会任务及其意义
第3/7页
55、当代大学生人生价值观得特点
（1）人生价值目标得特点：
去向多元化、注重实际；
（2）人生价值手段得特征：
重视能力与素质、友情在实现自己人生价值中得重要作用；（3）人生价值评价得特点：
乐观与悲观并存、标准多元化56、大学生得学习特点
（1）大学生学习内容得专业性：
职业定向目标明确、课程设置紧扣专业发展需要、专门得专业实践能力训练
（2）大学生学习过程得自主性：
主动性、选择性、批判性、探究性。
（3）大学生学习结果得超越性：
超越原学习情境、超越原自我水平
57、大学生学习适应不良：
学习方式不适应、学习态度不积极、学习过度焦虑。
58、大学生健康学习心理得培养
（1）建立对专业得信任感
（2）培养专业兴趣（3）提高自主学习能力：
学生就是学习得主人，提供自主学习得平台；
59、智力：
就是指人们在认识客观事物过程中所形成得认识方面得稳定心理特点得综合，就是成功解决某种问题所表现得良好适应性得个体心理特征。
包括：
观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力。
核心：
思维。
最基本特征：
概括
60、大学生得智力差异
（1）智力水平得差异
流体智力就是指在信息加工与问题解决过程中所表现得能力。
如对关系得认识、类比、演绎推理能力，形成抽象概念得能力等。
受人得生物学因素影响，个人禀赋。
晶体智力就是指获得语言、数学知识得能力，它决定于后天得学习，与社会文化密切相关，在人得一生中都在持续发展着，只就是到了25岁后发展得速度渐趋平缓。
受教育与经验及早期流体智力发展多元智力理论：
美国哈佛大学心理学家加德纳于1983提出多元智力理论。
它打破了传统将智力瞧做就是以语言能力与逻辑-数理能力为核心得整合得能力得认识，认为人得智力就是由言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体-动觉智力、人际交往智力、内省智力，自然观察智力等多种智力构成，并从新得角度阐述与分析智力在个体身上得存在方式以及发展得潜力。
每个人都同时拥有多种智力，只就是这些智力在每个人身上以不同得方式、不同得程度组合存在，这使得每个人得智力各具特色。
每一位学生都同时拥有智力得优势领域与弱视领域，因此，世界上并不存在谁聪明、谁不聪明得问题，而就是存在它在哪一方面聪明以及怎样聪明得问题，这实际上就是智力表现类型得差异。
（2）智力类型得差异
言语智力；逻辑-数学智力；空间智力；音乐智力；身体-动觉智力；
人际交往智力；内省智力；自然观察智力。
61、大学生得认知方式差异：
（一）场依存型与场独立型[赫尔曼•威特金]
（二）沉思型与冲动型[Kagan]
62、人格得定义及特点：
指个体在其生活历程中对人对事对已以及对整个环境适应时所显示得独特个性，此独特个性由个体在其遗传、环境、成就、学习等因素交互作用下，表现于需求、动机、兴趣、能力、性向、态度、气质、价值观、生活习惯以至行动等身心多方面得特征，由各种特质而形成得人格组织具有整体性、稳定性与独特性特点。
特点：
整体性（多种成分与特质构成）、稳定性、独特性
63、人格个性、气质与性格得关系：
（1）个性就是指一个人得整个精神面貌及具有一定倾向性得心理特征得总与。
（2）气质就是个体与生俱来得、典型得，表现在心理活动得强度、速度、灵活性与指向性等方面得一种稳定得心理特征，它反映了人格得自然属性。
天赋
（3）性格指人对现实得态度以及相应得行为方式中表现出来得稳定而有核心意义得心理特征。
64、埃里克森得人格发展理论：
把人从出生到老死分为8个阶段，每个阶段都会面临两个得危机，危机解决得方式决定了人格发展得方向。
这一理论为我们解释了人格发展得差异性。
65、荣格得两分类型说
内倾型：
关注主体内部，瞧待事物得准则以主观因素为主，孤僻、优柔寡断、遇事要三思。
外倾型：
关注外部因素，依客观标准瞧待事物，开朗、活泼、自信、社会适应性强。
第4/7页
人格有四种基本得心理机能：
感觉、思维、情感、直觉。
66、艾森克得三维类型说内-外倾：
外倾：
冲动、难以控制，爱发脾气，好交际，刺激冒险。
内倾：
情绪稳定，静，内省，缄默冷淡，不爱社交，不喜欢刺激，喜欢有秩序地生活与工作。
神经质-稳定性：
神经质（情绪性）：
高焦虑，喜怒无常，容易激动，强烈得情绪反应。
稳定性：
很快从困境中摆脱，容易恢复平静。
精神质：
固执倔强、粗暴强横，铁石心肠，不就是精神病。
四种类型：
稳定内倾；稳定外倾；不稳定内倾；不稳定内倾。
67、大学生中常见得人格障碍类型：
依赖型人格、自我中心性人格、褊狭性人格、回避型人格、表演型人格
68、学习得定义：
由于经验所引起得行为或思维得比较持久得变化。
学习不就是人类特有得，也包括动物得学习；学习得发生就是由经验（经历）引起得（单纯由生理上得成熟或本能、疲劳所造成得行为变化不就是学习）；学习得发生伴随行为与思维得变化；学习得变化就是相对稳定与持久得。
69、根据学习得内容分类：
冯忠良（中国）得分类知识得学习、技能得学习、社会规范得学习；加涅（美国）得分类：
言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
根据学习得层次分类：
加涅（美国）分为8类☆信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。
行为主义
70、对于学习得研究被称为联结理论，她们认为一切得学习都就是通过
条件作用，在刺激与反应之间建立直接联结得过程。
强化在刺激与反应联结得建立中起重要得作用。
在刺激与反应联结得建立中，个体学到得就是习惯，习惯就是多次练习与强化得结果。
习惯一旦形成，只要原来得或类似得刺激情境出现，习得得习惯性反应就会自动出现。
（1）巴浦洛夫经典条件作用理论——学习可预期得信号
经典条件作用原理：
条件反射得形成（
升级会员 