第四单元课时备课表格式.docx
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第四单元课时备课表格式
课题：
13、只有一个地球
（1）
教学内容：
学习课文
教学目标
1．理解本课10个生字，能读写下列词语：
裹着、渺小、范围、恩赐、慷慨、滥用、枯竭、贡献、威胁、目睹、和蔼可亲、晶莹剔透、相互交错、生态灾难、生态环境。
2．有感情的朗读课文，理清文章结构。
3．初步感知“只有一个地球”的道理，我们要爱护环境，保护地球。
教学重点：
理解本课10个生字，能读写词语：
教学难点：
正确书写及运用。
板
书
设
计
13、只有一个地球
美、小
自然资源有限
不能移居别处
精心保护地球
教学环节
教师教学行为
学生学习行为
复备
一、揭题示标
二、自学悟标
三、合作探标
四、训练固标
同学们，有一个晶莹的球体，就是我们美丽的家园、人类唯一生存的家园──地球。
今天，我们就接着学习《只有一个地球》，生齐读课题。
1、出示学习提示。
目标：
自读课文，把课文读正确、通顺、流利。
说说课文写了关于地球的哪几个方面的内容，给课文分段。
要求：
先自读思考，然后小组交流。
时间：
6分钟。
方法：
读-思-议
2、交流。
认读生字词，说说课文的主要内容。
（地球的渺小、自然资源有限、目前人类无法移居）
1、出示合作学习提示。
目标：
小组合作找到能表现出地球可爱的句子，找出地球渺小的数据和有关的比喻，朗读理解。
要求：
划出句子，理解句子。
时间:
6分钟。
方法：
小组讨论，派代表汇报。
2、交流。
让学生感悟到地球美丽壮观，和蔼可亲。
理解人内活动范围小。
（1）理解“在茫茫的宇宙中，出现了一个裹着水蓝色的“沙衣”的晶莹透亮的地球。
”的含义
（2）理解“地球”这位人类的母亲，这个生命的摇篮的比喻意义。
文中把地球比作母亲，说明地球给人类生命，把地球比作摇篮，说明地球哺育我们成长。
（3）理解地球渺小。
1、这节课你有什么收获？
2、朗读课文抄写生字新词
说说你对地球有哪些了解
（1）正确读词语
（2）说说课文主要内容
自读课文思考问题并画出句子
学生独立思考
小组交流
集体汇报
（1）让学生找到能相关的句子。
（2）在教师引导下理解句子感受地球是那么美丽，那么亲切，感受地球渺小。
（3）读出地球的美
（4）深入理解“母亲”“摇篮”的比喻意义。
（5）结合地球仪理解“半径”、“地球表面积”、“陆地”等
（6）再结合课文内容理解地球的渺小
（5）感情朗读，读出对地球母亲的喜爱之情。
（边读边想象地球的样子）
课后小节：
课题：
13、只有一个地球
（2）
教学内容：
学习课文
教学目标
1．懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。
2．体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。
教学重点：
引导学生懂得“只有一个地球”的道理，增强珍惜资源、保护地球的意识。
教学难点：
体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。
板
书
设
计
13、只有一个地球
自然资源类别具体特点人类破坏行为造成后果
教学环节
教师教学行为
学生学习行为
复备
一、揭题示标
二、自学悟标
三、合作探标
四、训练固标
在浩瀚无边的宇宙中，有一个美丽的星球，它是我们人类的家园，是我们大家共同的母亲——地球。
同学们，这就是蕴育多彩生命地球，她是多么美丽啊！
今天这节课，我们继续来学习课文──《只有一个地球》。
读了课文你有什么感受？
为什么？
（我们只有一个地球，我们要精心的保护）
1、出示自学提示。
目标：
自读课文三四自然段，思考：
“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。
”太容易破碎表现在哪儿？
要求：
读课文，找出相关句子。
时间：
6分钟。
方法：
先自读思考，然后小组交流。
2、交流。
（1）理解不可再生资源
（2）理解可再生资源
（对可再生资源的破坏：
随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品。
结果：
不但不能再生，还造成了一系列的生态灾难，给人类生存带来严重的威胁。
）
举例说明人类破坏的后果
水资源本来是可以不断再生的，但是，因为众人随意破坏水资源，向江河里排放各种废水废物，特别是有毒的化学品，清洁的水源就不能再生了。
我国每年可用的水量为7000亿立方米，受污染的水量为3000亿立方米，剩下的清洁可用的淡水就只有4000亿立方米了。
1、合作学习提示一。
目标：
小组合作读课文5-7自然段，讨论：
在地球资源枯竭的时候，我们能不能移居到别的星球上去？
为什么？
要求：
读课文，找到依据。
方法：
读-划-议。
2、交流。
人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去
第一，以地球为中心的40万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。
第二，在火星或者月球上建造移民基地是遥远的事情，即使实现了又有多少人能够去居住呢？
实际上我们不能移居到别的星球上去，如果我们破坏了地球，我们就别无去处。
我们人类赖以生存的只有一个地球。
3、出示合作学习二。
目标：
小组齐读最后两个自然段，讨论：
遨游太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”的感叹？
为什么说只有一个地球？
我们应该怎样做？
要求：
读课文，联系全文想一想，说一说。
方法：
读-想-说
4、朗读全文，举例说一说，课文运用了哪些说明方法。
学完了课文，你一定有话对地球母亲说，对人类说，或者对自己说吧？
把你的心里话写下来吧!
自豪、沉痛、可惜、难过、讨厌、伤心、复杂
1、矿物资源不可再生。
人类无知的破坏。
2、可再生资源遭受破坏。
1、结合句子，理解“至少”
2、指导朗读
结合教师的总结引导学生理解
引导学生充分地说说
感情朗读。
举例说明
写一写
课后小节：
课题：
14*鹿和狼的故事
教学目标
1．能真确流利的朗读课文。
2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学重点：
初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学难点：
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
教学过程
教师教学行为
学生学习行为
复备
一、揭题示标
二、自学悟标
三、合作探标
四、训练固标
1、课件出示狼的图像，狼给你什么感觉？
2、你还了解狼的哪些知识？
3、今天我们一起学习一篇与狼有关的课文。
学习后你可能对狼有一些新的认识。
4、板书课题，齐读课题。
1、出示学习提示。
目标：
初读课文，读准字音，把课文读通顺，不理解的词语可以查字典。
想想罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？
结果怎样？
要求：
读通课文，学习字词，回答问题。
方法：
先自读思考，然后在小组里讨论不懂的词语，说说采取的措施和结果。
2、交流。
（1）措施：
设立凯巴伯森林为狩猎保护区；雇请猎人捕杀狼。
（2）结果：
朗等野兽被捕杀得多；鹿过着幸福的生活；植被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏；1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
3、追问：
是什么原因造成这样的结果？
（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急剧下降）
1、出示合作学习提示。
目标：
再读课文，思考：
为什么说狼是森林的保护者？
为什么说鹿是毁灭森林的罪魁祸首？
这个故事告诉我们什么道理？
要求：
默读课文，画出有关句子。
方法：
先自读思考，然后小组交流。
2．交流。
（板书：
狼吃鹿-消灭狼-鹿吃植被-林毁鹿死）道理：
生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，人们必须尊重生物界中的相互关系，维护生态平衡。
1、投影出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事，快速阅读，体会这两个故事是你明白了什么道理？
2、交流。
《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的；《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。
说一说感觉
简介资料
读课题
全班汇报，检查学习情况
提出不懂的问题。
画出有关句子。
小组交流
集体汇报
快速阅读
交流
板
书
设
计
14*鹿和狼的故事
狼吃鹿-消灭狼-鹿吃植被-林毁鹿死
尊重自然规律，保护生态平衡
课后小结
课题：
15、这片土地是神圣的
（1）
教学内容：
学习课文
教学目标
1．学写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。
2．有感情地朗读课文。
理清文章脉络，体会重点词语。
教学重点：
有感情地朗读课文。
理清文章脉络，体会重点词语。
教学难点：
通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
板书
设计
15、这片土地是神圣的
教学环节
教师教学行为
学生学习行为
复备
一、揭题示标
二、自学悟标
三、合作探标
四、训练固标
1、同学们，你们爱自己的家乡吗？
你们爱自己生长的这片土地吗？
假如要你们用一个词语来形容自己的家乡自己的土地你会用什么词语呢？
2、揭示课题：
但是在印第安人的心里他们的土地是“神圣”的，今天我们将一起走进他们《这片神圣的土地》。
3、解释课题，提出疑问：
“神圣”是指极其庄严、圣洁，不可侵犯。
可以提什么问题？
带着这些疑问开始今天的学习。
1、出示学习提示。
目标：
自由读课文，读准字音，读通句子。
理清课文思路，想想“这片土地”是指哪片土地？
文章主要讲什么？
要求：
读通课文，给课文分段，说说主要内容。
方法：
先自读思考，然后小组交流。
2、交流。
围绕“神圣”，理清文章脉络：
指名分段读课文，思考：
课文围绕“神圣”讲了哪些内容？
（土地是圣洁的──大地和人的关系──善待河水──保护空气──照顾动物──热爱大地。
）
1-3自然段：
总写这片土地的每一个部分都是神圣的。
4-8自然段：
要求人们善待这块神圣的土地，保护和水，保护空气，善待动物。
9-11自然段：
进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，我们要用全部的力量和情感来保护它。
主要内容：
课文描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。
1、出示合作学习提示。
目标：
自读课文1—3自然段，思考：
“这片土地的每一部分都是神圣的”，课文列举了哪些事物？
哪些词句让你感受到这片土地是神圣的？
要求：
边读边想边勾画，并批注下自己的感受。
方法：
先自读思考，然后小组交流。
2、交流表现“神圣”的词句。
重点理解以下语句，并相机指导朗读：
（1）“对我们这个民族来说这片土地的每一部分都是神圣的。
”“我们这个民族”指什么？
“我们这个民族”──印第安人，演讲的原文中自称为红人。
（2）“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。
”为什么说“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”呢？
①交流自己的理解和体会。
（大地滋养着世上万物，包括动植物等一切有生命的事物，人类只是万物中的一个群体；同样，人类的生命成长离不开大地上各种自然资源的给予。
②这句话充分地表明了人类与大地不可分割的关系，也预示着这片神圣的土地对于我们有多么重要。
用一两个词语来形容大地和我们的关系。
（息息相关、不可分离等。
（3）“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
”有这句话你感受到了什么？
①共同属于哪一个家园？
（大自然），这个家园是怎么样的？
（“山峦”指连绵的山。
起伏的群山蕴藏着宝贵的资源，流淌的河水养育着万物的生命；动物与植物直接或间接地影响着人类的生活和生存，是人类不可或缺的朋友。
这句话再一次表明了人类与大自然紧密相连的关系，同时也告诉我们：
不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护自己的家园。
）
②有感请的朗读，体会这种人与自然融合的思想感情。
这就是我们的家园，这就是我们神圣的土地。
这片神圣的土地对于我们是如此的重要，如何有这份神圣呢？
同学们课后自主阅读课文，找找答案。
熟读课文练习生字词
学生自由回答。
（板书课题）
学生质疑：
为什么印第安人要用“神圣”来形容土地呢？
“这片土地”指的是哪一片土地，又是怎么样的一片土地呢？
（1）出示易读错的读音
（2）理解词语的意思
分段
说主要内容
（1）默读1-3自然段思考；
（2）边读边想边勾画；
（3）写批注
（4）理解重点句子
读句子理解
找词语谈感受
引导学生联系现实理解人类和大地的关系。
先谈感受
再用词语概括
引导学生在脑海中勾勒出一幅人类与大自然的紧密而融合的画面。
（1）先理解重点词语的意思
（2）再说这句话的含义
（3）有感请的朗读
课后小节：
课题：
15、这片土地是神圣的
（2）
教学内容：
学习课文
教学
目标：
1、指导关键语句的朗读。
帮助学生理解“神圣”，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，感受人类与生存的这片土地息息相关。
2、研读课文，品味语言，让学生读中感悟。
充分地读，不同层次地读，在读中让学生不知不觉感悟文章优美的语言。
3、把握主要内容的基础上，能联系实际对土地与人类关系进行较深入地思考。
教学重点：
引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
。
教学难点：
理解含义深刻的语言，让学生在读中感悟理解，在读中受到感情的熏陶。
教具准备：
收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识
学具准备：
了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。
板
书
设
计
15、这片土地是神圣的
善待河水
神圣的土地善待空气
善待动物
……
教学环节
教师教学行为
学生学习行为
复备
一、揭题示标、
二、自学悟标
三、合作探标
四、训练固标
回顾上节课学习内容，引导学生有感情地朗读课文1-3自然段。
1、出示学习提示。
目标：
小组用自己喜欢的方式读课文4-8自然段，讨论：
印第安人对白人提出了什么要求呢？
从文章中找出体现“神圣”的相关语句，说说自己的感受和体会。
要求：
读课文，画出相关的句子，谈感受。
方法：
读-划-议
2、交流。
小组讨论总结出西雅图提出的哪几个要求:
第一个要求：
要善待河水！
（哪两个自然段是写“善待河水的”？
）
第二个要求：
要照管好空气！
（哪两个自然段是写“照管好空气”？
）
第三个要求：
要照顾好动物！
（哪两个自然段是写“照顾好动物”？
）
3、从重点语句中体味“神圣”：
（1）理解“那溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液”。
这里的水已经超出了“水”原本的含义，将水的悠久历史、优良传统、人的生活方式、前途与希望结合起来，使水具有了丰富的意义。
（水是生命的源泉，在历史长河中，水之所以能保持它清澈、纯净的本性，离不开世世代代人的努力。
是祖辈的辛勤呵护，水源才不至于被破坏；是祖辈的不懈努力，水流才不至于被污染。
他们保护家园、捍卫纯洁的精神，将在时间长河中熠熠闪光，不断提醒人们应该爱护水源，就像尊重人类的祖先一样。
“逝者如斯乎，不舍昼夜”，水和历史一起前进，见证了我们的生存的足迹，伴随着我们的生活。
我们的生活永远都离不开水。
）
（2）“河水是我们的兄弟。
你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水”，之前我们讨论了水的重要，这句话是印第安人对白人的要求，也是对我们的要求。
（3）“你们要照管好它，使你们也能够品尝风景过草地后的甜美味道。
”
那么“它”是谁？
为什么要照管好它？
重点理解“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。
”了解空气对于人类的重要性。
（因为没有了空气或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长、影响到生命的存在。
）
（4）“如果所有的动物都失去了，人类也会灭亡。
降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。
”
动物与人类有什么关系呢？
动物的灾难怎么会成为人类的灾难？
4、印第安人是那么的爱这一片土地，爱这里的一草一木、爱这里的河流、空气，爱这里的一切，所以他对白人说——出示“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣的”。
1、出示合作学习提示。
目标：
齐读第9、10自然段，西雅图他还要对白人的后代们说什么？
请找出含义深刻的句子，说说自己的理解。
要求：
读课文，找句子，谈理解。
方法：
在反复朗读中体会他们对这片土地强烈的热爱之情。
2、交流。
（1）理解：
任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上”
（地球是人类的家园，人类生活在大地上，沐浴着阳光雨露，感受着风霜雨雪，在大地母亲的怀抱里成长。
如果家园受到破坏，而我们不能及时醒悟，不懂得及时补救挽回，那么任何对大地的影响，对地球的伤害都将演变成对人类自身的伤害。
假如人们唾弃了大地，那么他们就是唾弃了自己。
如果家园遭到毁灭，人类又怎能独自生存？
这句话直接将人类的生存与大地的保护联系起来，指出了两者兴则共兴、灭则同灭的密切关系。
）
（2）理解：
“大地不属于人类，而人类是属于大地的”。
为什么课文第三自然段强调：
“我们是大地的一部分，大地是我们的一部分”，现在这里又说“大地不属于人类”？
（谁也没有权利，也不可能拥有对大地的控制权，谁也不能凭借自己的喜好、善恶来对待神圣的大地，来破坏、损伤大地的完整和庄严；相反，人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。
因此只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。
这是文章的中心所在，是作者所要传达的主旨。
）
1、看见现在这么美丽的西雅图，同学们有什么感受呢？
同学们你们所生存的这片土地呢？
它们在你们心中也是像西雅图在印第安人心中那么神圣那么重要的吗？
你们将要怎么对待你们这片土地上的河水、空气、动物？
在接下来的日子你们将会用什么行动来挽救它们？
除了河水、空气、动物，还有什么是需要我们一样去保护的呢？
2、“我爱我们这片土地”——保护环境行动宣言：
“我爱我们这片土地，我将以自己最大的努力保护它，善待它们的每一部分，珍惜这里的河水、树木、动物、空气等等。
坚持做到，保护环境，从我做起！
因为我们深知：
大地不属于人类，而人类是属于大地的。
”
3、这篇文章被誉为是“有史以来最动人心弦的环境保护演说。
”同学们，热爱保护我们脚下的每一寸神圣的土地，这是我们地球家园六十多亿居民的共识！
孩子们，此时此刻，你们的心中一定有很多很多的话想对我们脚下的这片神圣的土地诉说。
请将你们心中最真切的话语神圣的写下来。
说一说你通过上节课的学习都知道什么了
（1）以小组方式一起学习四至八自然段
（2）从文章中找出体现“神圣”的相关语句，
（3）注重点词，做好旁批，写上自己的感受和体会。
（1）引导学生展开想象；
（2）结合现实，联系水对人类的意义以及在现实生活中的作用，并且结合古今以来“水”在文学中的一些蕴意来理解这句话。
同学们结合之前找的自己周围环境水资源的情况，想想没有了河水、没有了水，人类要怎么生活。
了解空气对于人类的重要性。
（1）师示范朗读，
（2）学生自由朗读
（4）指导学生朗读。
（1）读句子理解
（2）将人类的生存与大地的保护联系起来，理解兴则共兴、灭则同灭的密切关系。
（1）联系课文第三自然段理解
（2）理解中心
欣赏现代“西雅图”风光图片
请同学们根据上课之前收集的资料自由发表自己的看法，阐述自己的观点。
教师进行总结。
课后小节：
课题：
16*、青山不老
教学内容：
学习课文
教学目标
1．读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解课文内容。
3．理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
教学重点：
解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。
学具准备：
板书
设计
16*、青山不老
大环境──险恶
创造奇迹
小环境──艰苦
教学环节
教师教学行为
学生学习行为
复备
一、揭题示标
二、自学悟标
三、合作探标
思、训练固标
１、出示院屋图片，创设情境：
“你觉得这是一座怎样的小院子？
”
“这是多美的小院啊！
”自由读读这段话。
老师和你们一起合作读好吗？
（配乐，引读）窗外是……。
院子在山沟里，山上……。
我们盘腿坐在土炕上，就像……，四周全是……风一吹……。
２、板书课题：
这么美的小院子是谁的呢？
他又有什么样的故事呢？
下面就让我们走进小院，走进黄土高原上的一位老人。
１、出示学习提示。
目标：
初读课文两遍。
要求：
⑴ 读准字音、读通句子。
⑵ 用文中的一句话说说这位老人创造了怎样的奇迹。
方法：
第一遍大声读，第二遍默读
２、字词检查：
土炕、肆虐、盘踞、风雨同舟、归宿、恭敬、如臂如股、劲挺、淤泥、防风林带、林网、霜冻。
３、解意：
有不理解的自己提出来，学生互相解答。
4、老人创造怎样的奇迹，课文中的哪一句话揭示了？
出示句子：
１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。
这是一个怎样的奇迹？
为什么？
“一亩”有多少大？
（６６７平方米）３７００亩是多少平方米？
大约有多大？
我们的教室大约５０平方米，一个家庭大约１００平方米，下沙总面积约３４００万平方米。
那么大约是多少个教室那么大？
多少个家？
几个下沙米？
（５万个，２万５千个，十四分之一个）这就是“奇迹”的意思。
一个了不起的奇迹！
1、出示合作学习一。
目标：
默读课文2、3段，思考：
老人是在什么样的情况下创造奇迹的？
要求：
默读课文，想一想，划一划。
方法：
先自读思考，然后小组交流。
2、交流。
（1）大环境-险恶。
问：
你从哪里感受到了这个地方的险恶？
在这样恶劣的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小的老头坚持１５年植树造林，绿化８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，怪不得作者这样赞叹：
这是多么了不起的奇迹！
让我们带着这种感悟再齐读这一句：
“１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。
”
（2）、小环境：
艰苦。
问：
你从哪些地方可以看出艰苦？
3、出示合作探究二。
目标：
作者为什么说“青山是不会老的”？
要求：
小组讨论，派代表汇报。
方法：
快速默读全文，可找句子来回答，也可以用自己的话说。
重点理解最后一句话：
“另一种东西”是指什么东西？
什么叫“与山川共存，与日月同辉”？
他真的能与“与山川共存，与日月同辉”吗？
那么是什么能与山川共存，与日月同辉？
课文的最后一句话说“这位普通老人让我领悟到：
青山是不会老的。
”你怎么理解“青山是不会老的”？
不会老的除了青山还有什么？
4、小结。
老农不仅留下了这片青山，还留下了与环境作斗争的精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。
读了课文，你想对老农说什么？
还相对别的什么人说点什么？
学生回答后屏幕出示第一自然段文字
（1）自由读读这段话
（2）师生合作朗读
第一遍大声读，第二遍默读
读：
指名读，齐读。
结合数字理解含义
联系生活实际理解
自由读这一句
指名读（强调数字）
齐读。
默读第二、三自然段，想一想，划一划。
理解重点词语的意思
想一想，划一划。
联系你的生活实际理解
反复朗读中心句
快速默读全文，可找句子来回答，也可以用自己的话说。
简单理解句子的意思。
重点理解最后一句话
（学生畅谈感受）
课后小节：
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