《公输》教案.docx

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《公输》教案

《公输》教案设计

【教学目标】

  德育点：

了解墨子通过止楚攻宋实现其政治主张（非攻）的奋斗精神，启发学生为实现理想而坚持实践，勤学苦练。

  知识点：

了解墨子；积累文言文常用词语；学习本文叙事详略得当，论理多用类比的写法。

  能力点：

体会墨子高超的劝说艺术；感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情；培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。

【教学重点】

  学习本文叙事说理的方法，理清文章思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤；积累文言知识，提高学生的自学能力。

【教学难点】

  文章第二、三两部分是教学的难点。

  解决办法：

①做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。

②指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段绘画，即按照课文内容绘制画面，创设情境，让学生从中得到感悟。

【课前活动】

  分角色朗渎课文，仔细体味，揣摩语气。

【教学方法】

  导学法。

【教学课时】

  3课时。

【教学过程】

第一课时

  一、导入新课

  1、导言：

有一个成语叫“班门弄斧”，其中的“班”指的是鲁班。

我们知道鲁班是古代有名的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈、阴险狠毒的人。

他的面前站着一位英勇无畏的外交家，他就是春秋战国时期墨家学派的创始人――墨子。

今天我们就学习一篇选自《墨子》的文章——《公输》。

  2、作者：

（指导学生看课文注释①）墨子（约前476—前390），姓墨名翟，战国初期鲁国人。

他是一位出身于小生产者阶层的思想家，是墨家学派的创始人。

他主张“非攻”（反对掠夺性战争）“兼爱”（既爱自己和祖国，也爱别人和别国）“尚贤”“尚同”“节用”“节葬”“非乐”等。

“兼以易别”是他的社会政治思想的核心，“非攻”是其具体行动纲领。

他认为只要大家“兼相爱，交相利”，社会上就没有强凌弱、贵傲贱、智诈愚和各国之间互相攻伐的现象了。

他对统治者发动战争带来的祸害以及平常礼俗上的奢侈享乐，都进行了尖锐的揭露和批判。

在用人原则上，墨子主张任人唯贤，反对任人唯亲，主张“官无常贵，而民无终贱”。

他还主张从天子、诸侯国君到各级正长，都要“选择天下之贤可者”来充当；而人民则要服从君上，做到“一同天下之义”。

这些主张反映了小生产者要求参与政权的愿望，在客观上也起了维护封建统治的作用。

  《墨子》是中国战国时期墨家学派的著作总集。

《汉书·艺文志》记载，《墨子》原有71篇，而流传至今的仅15卷53篇，佚失18篇。

学术界一般认为是由墨子的弟子及其后学在不同时期记述编纂而成，反映了前期墨家和后期墨家的思想。

  3、背景：

墨子所处的时代，各诸侯国掠夺性的战争频繁不已，严重破坏生产，甚至使下层人民被迫“折骨为炊，易子而食”。

墨子希望解除劳苦大众的苦难，这是他提出“非攻”“兼爱”等政治主张的思想基础。

当时楚国是大国，占有两湖一带广大地区。

宋国小，在今河南商丘一带，但处于战略要地。

楚用公输造器械，接连打败了周围几个国家，于是准备攻宋，墨子听到消息，便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋。

《公输》写的就是这件事，具体地表现了墨子的“非攻”思想。

  二、整体感知

  1、教师范读。

  2、学生齐读。

  3、概说文意。

  这是一篇思想观点鲜明的宣传文章，也是一篇逻辑性异常周密的学术文章，墨子运用“类比”进行推理，明辨是非，驳倒对方。

纵观全文，墨子采用了先说服公输盘，再说服楚王，最后又以实力相较量，终于取得止楚攻宋的胜利。

从中我们不仅能看到墨子思想亡的细致周密，也看到了墨子对敌方判断的准确。

他根据论敌的思想活动，步步为营，决战决胜，因人制宜，灵活机动，对公输盘这个有头脑、有计谋的能工巧匠，采用“类推”方法，有斥责，也有劝戒，迫其“败阵”；而对“楚王”这个贪婪成性、头脑发胀的大国君主，则采用“类比”方法，使他知道如若攻宋，定是得不偿失，乃是不智之举，终于迫使强敌敛手，完成了风尘仆仆来楚的任务。

  三、检查预习。

  1、正音正字。

（放映幻灯片）

  翟（dí）盘（bān）侮（wǔ）郢（yǐng）见（xiàn）舆（yú）褐（hè）犀（xī）兕（sì）鼋（yuán）鼍（tuó）鲋（fù）姬（pián）诎（qū）圉（yù）滑（gǔ）

  2、根据上下文，把下边的句子译成现代汉语，注意句中疑问词的用法。

（1）夫子何命焉为？

  ――先生（有）什么见教呢？

  （本句中，本来没有谓语，在翻译时应补充出来。

“焉为”表示疑问语气。

）

（2）宋何罪之有？

  ――宋国有什么罪过呢？

  （在古汉语中，表疑问的疑问代词要提前，正确的语序是“宋有何罪”，“之”，宾语前置的标志。

）

  （3）胡不已乎？

  ――为什么不停止（攻宋）呢？

  （4）胡不见我于王？

  ――何不向楚王引见我呢？

  （“见我”，理解为“把我引见。

”）

  四、自主学习

  1、把学生分成若干组，指导其群策群力，利用一些工具书及参考资料，疏通文意。

  2、每组各派代表复述课文内容梗概。

  3、进一步引导划分文章结构。

  全文可分为三部分：

  第一部分（“公输盘为楚造云梯之械……公输盘服），墨子用“义不杀众”说服公输盘。

  第二部分（“子墨子曰：

‘然，胡不已乎?

’……必取宋”），墨子连用三个比喻，指出楚王攻宋之不智。

  第三部分（“于是见公输盘……吾请无攻宋矣”），墨子以实际行动迫使楚王停止攻宋。

  五、课文导读

  1、学生默读第一部分，教师指点难词、难句。

  ①云梯之械：

之，代词，这。

  ②将以攻宋：

即“将以之攻宋”，介词“以”后面省略了宾语“之”。

  ③夫子何命焉为：

夫子，对有道德的老人的敬称，等于说“老先生”。

命，命令，自谦而把对方的意见说成命令，这里引申为“指教”，这句意思是：

“老先生（有）什么指教呢？

”

  ④请献十金：

请，和下文“请说之”，“吾请无攻宋矣”的“请”都是敬辞，犹言“让我，请允许”。

  ⑤吾义固不杀人：

义，道义，名词用如动词，遵循道义。

固，可以作“本来”讲，引申“决”。

这句意思是：

我遵循道义决不杀人。

  ⑥再拜：

古代的一种礼节，先后拜两次，表示特别敬意。

  ⑦义不杀少而杀众：

少，指北方欺侮墨子的人。

众，是指将要在楚宋战争中送命的士卒。

  2、互动解决问题。

（1）为什么墨子从得到楚国攻宋的消息到见公输盘，中间只用“起于鲁，行十日十夜而至于郢”十二字来表达？

  ――因为事情紧急，刻不容缓；墨子一路上的经历，与文章主题关系不大。

（2）哪句话揭示了全文的主要事件？

哪句话表现了墨子见义勇为和不辞劳苦的品质？

  ――公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋；子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。

  （3）墨子仅用三次对话，就使公输盘屈服，这三次对话分别用了什么方法？

  ――设诱（“北方有侮臣者，愿借子杀之。

”）；激将（“请献十金”）；追击（“请说之……不可谓知类”）。

  （4）公输盘的观点是什么？

墨子怎样给予致命一击的？

  ――公输盘的观点是“吾义固不杀人”，他是既要攻宋，又要表示有“义”，于是便暴露出矛盾。

墨子正是抓住了公输盘的弱点，以“义不杀少而杀多，不可谓知类”这致命的一击使他理屈辞穷。

  六、课堂小结

  这节课我们对《公输》进行了初步学习，对结构和内容有了大概的印象。

公输盘在民间传说中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要为楚国制造云梯攻打宋国，争取楚王宠信，又要标榜自己有“正义感”。

  七、布置作业

  1、熟读课文。

  2、翻译下列句子。

  ①宋何罪之有？

  ②夫子何命焉为？

  ③胡不见我于王？

第二课时

  一、齐读课文。

  二、导读课文。

  1、学生默读第二部分，看注释，相互研究，教师指点难词、难句以后，请学生口译。

  ①吾既已言之王矣：

“既”的意思跟“已”相同，复用为的是加以强调。

  ②此为何若人：

何若，若何，怎样，全句是“这算是怎样的人呢？

”

  ③必为有窃疾矣：

窃疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。

  ④臣以王吏之攻宋也，为与此同类：

臣，墨子的谦称；以……为，认为……是；之，结构助词；与，介词，跟；此，指示代词。

这两句意思是：

我认为大王派人攻打宋国，是跟那个有好偷窃的毛病的人一样的。

  2、学生口译后，引导分析。

  ――墨子用理折服楚王，这是他到楚国以后的第二个回合的战斗。

这一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大体相同，但又同中有异，一切根据楚王的性格特点布置安排。

楚王是一个掠夺成性的奴隶主贵族，既贪财好利，又要维护大国君主的风度，墨子准确地抓住了他性格上的这一深刻矛盾，先提出一组假设句，接着发问：

此为何若人？

楚王只好认为那个人“必为有窃疾矣”。

一个“必”字用得妙极，显示了楚王认为这是理所当然的事，就为墨子的推论创造了很好的条件。

  三、研读段落

  1、分角色朗读。

分组对读“子墨子见王……必为有窃疾矣”。

  2、点拨：

当楚王神气十足地对这种现象进行嘲笑时，自己却被牵着鼻子走上了被告席位，这时墨子突然话锋一转，以连珠炮般的三组恰当的类比，向楚王发动正面进攻，彻底揭露楚王准备攻宋的无理、无义、愚蠢可恶。

  3、推敲：

三组类比的具体内容都是什么？

（请同学回答后，展示投影或幻灯片）

  ――①荆之地，方五千里，宋之地，方五百里，此犹文轩之与敝舆也。

②荆有云梦，犀兕麋鹿满之，江汉之鱼鳖鼋鼍为天下富，宋，所谓无雉兔鲋鱼者也，此犹梁肉之与糠糟也。

③荆有长松文梓楩楠豫章，宋无长木，此犹锦绣之与短褐也。

  ――这样三组类比的落脚点是：

把将要发动侵略战争的楚王比作患有盗窃病的人。

  4、齐读，轮读“子墨子曰……为与此同类”。

（反复体味墨子正气凛然的大无畏精神和言辞的雄辩。

具体认识楚王的伪善和愚蠢。

）

  四、课堂小结

  文章中间部分详细叙述了墨子与楚王和公输盘斗争的经过，墨子以理折服楚王，用巧妙、锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭谋略使他们不敢轻举妄动，显出正气凛然的大无畏精神和言辞的雄辩，表现了墨子临危不惧，智勇双全的性格。

  五、布置作业

  1．课文第三部分在写法和材料的组织安排上与前两部分有什么不同？

  2，背诵第一、二部分的内容。

  3．参照注释，笔译课文第三部分。

  第三课时

  一、检查背诵

  背诵第一、二部分的内容。

  二、导读课文

  1、学生默读第三部分。

教师指导学生解决预习作业中的疑难词句。

  ①九设攻城之机变：

九，表示次数多，虚指。

  ②子墨子九距之：

距，通假字，同“拒”。

  ③子墨子之守圉有余：

圉，通假字，同“御”。

  ④虽杀臣，不能绝也：

虽，即使。

绝，尽。

这句话的意思是，即使杀了我，也不能（杀）尽（宋的守御者）。

  2、讲读，分析第三部分。

  ――公输盘九设攻城之机变，墨子九距之。

公输盘一次又一次施出机巧变换攻城的方法，墨子一次又一次抵挡住并挫败了他。

两个“吾不言”生动地描写了双方的针锋相对，墨子的“吾不言”更显出他比公输盘棋高几着。

  3、点拨：

前两个回合的斗争，在写法上主要是通过对话斗智，第三部分则通过斗勇。

前两回合墨子主攻，后一部分墨子防守。

“公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余”，墨子把公输盘的进攻—一击败，使之无计可施。

而墨子的防守还绰绰有余。

至此，墨子的胜利已成定局。

但又起风云，再掀波澜。

  4、思考：

又有何事发生？

请大家齐读后三段。

分析：

当公输盘准备和楚王会谋杀害墨子时，墨子临危不惧，当场予以揭穿，用事实宣布了楚国攻打宋国必败，至此，楚王只得无可奈何地表示“吾请无攻宋矣”，放弃了攻宋的野心。

墨子最终获胜。

  三、互动归纳

  1、本文叙述了墨子同公输盘、楚王三个回合的斗争，表达了什么思想？

  ――通过墨子止楚攻宋的故事，表现了墨子的勇敢、才智和他的“非攻”思想。

  2、本文写作上有何特点？

  ――本文是一篇叙事散文，事件发展跌宕起伏。

安排笔墨详略得当。

其次，本文运用了类比推理的方法来说理，收到了很好的效果。

  四、课堂小结

  墨子的“非攻”思想在今天来看，仍不失为一个美好的理想。

墨子为实现自己的政治主张，不怕艰险，坚忍不拔，勇于自我牺牲的奋斗精神和始终重视实践的作风，是值得肯定和学习的，但子墨子的这种非攻思想也有它的局限性，因为他不懂得引起战争的社会根源和阶级根源。

战争是阶级斗争的最高形式。

墨子所处的时代所以发生连续不断的兼并战争，是当时阶级斗争的必然现象，也是社会发展的必然现象，是不能用“非攻”的主张来制止的。

因此，所谓？

“非攻”在墨子所处的时代是根本不能实现的。

  五、布置作业

  1、学习本文叙事明理的方法，不改变原作的基本意思，合理想像，适当扩充情节，材料可以作必要的取舍，以“墨子救宋”为题编写一则故事或课本剧（表演）。

  2、以“最贵是和平”为题进行小型演讲。

教学目标

知识目标

1．积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。

2．了解墨子及其非攻主张。

能力目标

1．体会墨子高超的劝说艺术。

2．感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。

3．品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。

德育目标

认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。

教学重点

1．积累文育知识，提高学生的自学能力。

2．理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。

3，背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。

教学难点

鉴赏墨子的劝说技巧。

教学方法

1．诵读法

2．讨论点拨法

3．品读法

课时安排 2课时

教学过程 第一课时

[教学要点]

资料助读：

朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言知识，热悉文意，理清行文思路，理解文意。

[教学步骤]

一、导语设计

设计

（一）

鲁班是我国古代有名的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈，阴险狠毒的人。

他的面前站着一位英勇无畏的外交家，他就是春秋战国时期墨家学派的创始人——墨于。

二、资料助读

1．关于先秦诸子散文

先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代．主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等．先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：

春秋战国之交为第一个发展阶段，以《论语》和《墨子》为代表。

《论语》是较短的语录体散文。

《墨子》在对话中有议论，初具议论文的规模。

战国中叶为第二个发展阶段，以《孟子》和《庄子》为代表。

《孟子》是对话体论辩文，《庄子》接近专题论文．战国后期为第三个发展阶段?

以《荀子》和《韩非子》为代表。

先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。

总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。

2．《墨子》及墨子

墨子，（约前468～前376）名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。

曾为宋国大夫。

早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。

主张·兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的认识观点是唯物的。

但他一方面批判唯心的宿命论，一方面又提出同样是唯心的“天志”说，认为天有意志，并且相信鬼神。

墨于的学说在当时影响很大，与儒家并称为·显学”。

《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。

《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。

语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

3．公输公输，名盘，也作·“般”或·“班”又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠。

现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够．鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。

他发明了飞鸢，是人类征服太空的第一人，他发明了云梯（重武器），钩钜（现在还用）以及其他攻城武器，是一位伟大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人”，此外还有许多民用、工艺等方面的成就。

鲁班对人类的贡献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技发明之父。

三、朗读课文，整体感知

1．教师示范背诵课文，学生听读，把握字音。

生字：

械（xiè）轩（xuān）舆（yǔ）犀兕（xī　sì）鼋（yuán）罨（tuó）

鲋（fù）　梓（zī）褊楠（piá　nán）

多音字：

请说之（shuō）长木（zhàng）公输盘（bān）见我于王（xiàn）

禽滑厘（gǔ）

通假字:

公输盘不说（通“悦”，高兴）

子墨子九距之（通“拒”，阻挡）

子墨子之守圉有余（通“御”，抵挡）

公输盘诎（通“屈”，理屈）。

2．教师播放示范朗读磁带，教师提醒学生注意把握语气，体会人物的心理，感受激烈、紧张的气氛。

3．教师适当指导朗读。

（1）子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。

加点词须重读，显示墨子焦急的心态，他为了阻止楚宋之战而不辞劳苦。

（2）公输盘曰；“夫子何命焉为?

”

读出疑问语气，显示公输盘恭敬请教之意。

（3）子墨子曰；“壮方有侮臣者，愿借子杀之。

”

读出祈使语气，显示蓄意提出无理要求之意。

（4）公输盘曰：

“吾义固不杀人。

”

“义”字须重读，显示公输盘以“义”装点自己的味道，要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的语气。

（5）子墨子曰：

“然胡不已乎?

”

读出疑问语气，显示质问、责备，催促之意。

（6）公输盘曰：

“不可，吾既已言之王矣”

公输盘在无言以对的情况下，只好虚晃一枪，把矛盾的焦点转移到楚王身上。

要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。

（7）王曰：

“善哉。

虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。

”

注意“善哉”的虚伪。

“虽然……”则体现了一个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横。

（8）公输盘曰；“吾知所以距子矣，吾不言。

”

子墨子亦曰：

“吾知子之所以距我，吾不言。

”

公输盘在心里做着阴暗的盘算，要读出阴险并带有威胁意味的语气。

子墨子敏锐地揭穿这一阴谋，显示出胸有成竹、镇定沉着之意。

4．选两位学生分角色朗读，其余同学评点。

四、译读课文，疏通文句，熟悉文意

1．学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。

2．以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。

教师巡视各组，答疑解惑。

3．教师指导学生积累本课的文言知识。

教师分发文字资料，内容如下：

（1）解释下列加点的词语。

请献十金（请允许我，表敬词）

荆之地方五千里（土地方圆，与现代汉语表意不同）

公输盘九设攻城之机变（巧妙的方式。

现代汉语中“机变”为“随机应变”之意）

（2）一词多义

公输盘不说（高兴）见公输盘（拜见）

请说之（解释）胡不见我于王（引见）

虽然，公输盘为我为云梯（这样）

然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是），

不可谓知类（事理）

为与此同类（类别）

为楚造云梯之械（这样）

子墨子闻之（代词，指代造云梯攻宋这件事）

宋何罪之有（宾语前置的标志，结构助词）

臣以王吏之攻宋也（用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词）

吾知子之所以距我（“的”，结构助词）

（3）翻译下列句子

夫子何命焉为?

译：

先生（有）什么见教呢？

宋何罪之有?

译：

宋国有什么罪过呢?

胡不已乎?

译：

为什么不停止（攻宋）呢?

胡不见我于王?

译：

何不向楚王引见我呢?

此为何若人?

译：

这是什么样的人呢?

五、理清行文思路，把握文意

提问：

本文对应的双方是谁?

主要人物是哪一位?

墨子前往楚国的目的是什么?

明确：

本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。

主要人物是墨子。

他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。

提问：

谈谈你对本文思路的看法。

学生讨论。

1．以“见”字一线穿珠。

墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘

（1～12）（13～16）（17～22）

墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：

使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。

2．以人物思想、态度的变化为线索组织全文。

背景交代公输盘“服”楚王曰：

“善”公输盘诎楚王曰“善”

六、布置作业

1．熟读课文，背诵自己喜欢的句、段。

2．阅读鲁迅的《故事新编·非攻》，全面了解墨子的性格。

第二课时

[教学要点]

探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术，品读课文，美点寻踪；延伸拓展，联系实际谈体会。

[教学步骤]

一、学生齐读课文

二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味矗子的劝说艺术

1，墨子止楚攻宋战略三步走。

学生分角色朗读2～12段。

提问：

墨于是如何劝说公输盘的呢?

明确：

墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。

接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。

“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。

然后，墨子用“不可谓智’”不可谓仁”不可谓忠”不可谓强”不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为．让公输盘有口难辩。

“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。

（2）分角色朗读13～16段。

教师提问：

公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?

明确：

墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。

他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为伺若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。

既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。

在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。

（3）学生齐读17～22段。

提问：

墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？

明确：

墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。

墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起东心，子墨子预守备。

“虽杀臣，不能绝也”，镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。

（4）教师总结：

子墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：

通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。

2．欣赏品味墨子的劝说艺术。

提问：

墨子的劝说技巧表现在哪些方面?

学生思考讨论，并自由发言。

说理巧妙，表现在以下三个方面。

（1）根据不同的对象，采用不同的方式．激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。

（2）逻辑性强。

主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。

（3）先发制人，保持主动。

在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，

机智善辩。

墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。

语言富于表现力．他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：

他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚