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幼儿教育心理学

一、填空题

1、幼儿教育心理学既是科学，又是科学。

2、教育是一种　　　和　　人才的系统。

3、教育以满足、的需要为根本职能。

4、幼儿教育即以　　为对象的教育，包括　　与　。

5、一般来说，幼儿教育的最典型的形式是。

6、在幼儿园教育系统中，　　　　　　　与　　　　　　　之间的交互作用是最典型、最普遍的交互作用形式。

7、　　　　　　　　　　　　　是幼儿园教育过程中最核心的环节。

8、幼儿教育心理学的作用可以从　　　和　　　两方面体现出来。

9、幼儿教育心理学的研究方法有　　　　法、　　　　　法、　　　　　法、法、　　　　法、　　　　法等。

10、就幼儿园情境而言，教师常用的观察方法主要有以下几种：

（1）　　　　

（2）　　　　　（3）　　　　　（4）　　　　。

11、幼儿通过自己的亲身活动，可以产生多种不同形式的结果，即（）。

12、认知即（）。

13、个体最初的心理活动只是非常简单的（）活动。

14、幼儿记忆发展的特点有（）记忆为主、（）记忆为主、（）记忆为主。

15、个体的现有发展水平与即将达到的发展水平之间的差异叫（）。

16、心理发展的基本特性有（）、（）、（）、（）。

17、幼儿思维发展经历三种水平，分别是（）、（）、（）。

18、幼儿期性格发展的突出特点是（）、（）、（）。

19、幼儿的社会行为是在（）和（）的反复交替下发展的。

20、环境是指个体体外一切能影响其身心发展的因素,有（）和（）

21、生理成熟又称（）。

22、教学要走在（）的前头。

23、关键期有时也称为（）。

24、（）是进行幼儿教育必须遵循的基本要求和指导思想。

25、幼儿身心全面和谐发展是以（）、（）和（）为特征的。

26、影响幼儿身心发展的因素可分为两个方面：

一是（）；一是（）

27、幼儿个性的差异主要通过（）、（）、（）、（）等方面体现出来。

28、幼儿自我意识的发展，主要表现在 （）、（）、（）等方面。

29、幼儿身体和运动机能发展是按照（）和（）法则来进行的。

30、幼儿心理机能的发展有一定的顺序性，比如（）最先发展，其次是（）等能力，而（）发展最晚。

31、人格发展八个阶段中属于婴幼儿时期的是（）、（）、（）。

32、心理发展的年龄特征具有（）与（）。

33、幼儿期的心理发展可以从（）、（）、（）、（）等不同的方面体现出来。

34、幼儿的言语发展体现在（）、（）、（）等方面。

35、（）与（）是幼儿认知活动的基础，是形成（）、（）、（）等能力的基本要素。

36、动作思维也叫做（），是（）岁前的主要思维方式

37、幼儿想象的特点有（）、（）、（）

38、情绪和情感是人对客观事物的（）和相应的（）。

39、幼儿的情绪情感发展主要表现最为（）、（）、（）。

40、幼儿自我情绪体验由（）向（）不断深化、发展。

幼儿的（）尤其值得重视。

41、幼儿社会性的发展表现为（）、（）、（）等方面。

42、遗传的生物特征又称（）。

43、（）和（）是心理发展的物质前提和基础；（）是心理发展的物质前提。

44、（）为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。

45、（）在一定程度上制约心理发展。

46、（）使得遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。

47、环境制约个体心理发展的（）和（）。

48、幼儿身心发展的（）与（）是教育的起点与依据，是教育的（）。

49、所谓关键期，就是指个体发展过程中（）和（）起最大作用的时期。

50、幼儿口头言语发展的关键期是（）；幼儿社会交往的关键期是（）；幼儿对图像的视觉辨认的最佳期是（）。

51、（）和（）是幼儿园教育的两大方面。

52、具有代表性的学习理论有（）、（）、（）。

53、（）是幼儿发展的基础和源泉。

54、个体一生的心理发展是在不断地（）过程中得以实现的。

55、（）和（）是联结学习理论的主要代表。

56、目前，学习理论又有新发展，（）理论最具有代表性。

57、（）制约着学习效果。

58、一遭被蛇咬,十年怕井绳是（）的表现.

59、观察学习一般要经历（）,（）,（）和（）。

60、对学习种类的划分，（）和（）是最常见的两种划分角度。

61、技能的学习包括两大部分，一是（）的学习，二是（）的学习。

62、运动技能的学习也称为（）的学习、（）的学习。

63、（）是个体生存的必要手段。

64、联结学习理论主张，学习即（）与（）建立联系、联结的过程，该过程受（）因素的影响。

65、经典性条件反射是产生（）、（）的主要机制。

66、了解经典性条件反射形成的规律，可以（）积极的联想，同时也可以（）消极的联想，或者（）的消极联想。

67、根据社会学习理论，幼儿可以从（）中进行学习。

68、（）制约着学习效果。

69、个体的生理发展遵循（）的自然法则支配。

70、（）是儿童期特有的一种学习方式。

71、幼儿游戏的实质是（）。

72、结构游戏又称（）。

73、（）游戏是幼儿社会交往的主要形式。

74、在我国的幼儿园教育中，一般根据游戏的教育作用和特点将游戏划分为两大类，即（）和（）。

75、结构游戏根据所用材料的不同，分为（）游戏和（）游戏。

76、幼儿结构游戏的发展是从（）逐步过渡到（）。

77、无论哪种体育游戏，（）是其基本成分。

78、（）可以缩短幼儿掌握道德行为准则的过程。

79、幼儿是否会玩某一种体育游戏，关键要看能否遵守（）。

80、（）是结构游戏的基础，（）是结构游戏的核心所在。

81、游戏的最大特点在于（），而教育的意义在于（）。

82、幼儿的游戏受到许多因素的影响，如（）的安排、（）选择与利用、（）的准备以及（）等。

83、指导游戏一般从（）、（）、（）三个环节入手。

84、教师对幼儿的观察是（）的、（）的、（）的。

85、结构游戏的特点是（）、（）。

86、教师指导游戏一般从 （）、（）、（）三个环节入手。

87、教师介入游戏的形式有（）、（）、（）。

88、（）是幼儿发展的基础和源泉。

89、人们进行某种活动时，通常是受到某种（）的驱使。

90、（）是促进个体活动的一种动力机制,其主要作用体现为（）作用、（）作用、（）作用。

91、动机由（）与（）两大因素构成。

92、（）是指个体内部的某种缺乏状态或不平衡状态，包括（）和（）两方面的缺乏或不平衡。

93、（）和（）共同决定了个体的动机。

94、（）是个体活动积极性的源泉，在活动中起到（）或（）的作用。

95、（）制约着活动的方向，指向（）的满足，起到（）或（）的作用。

96、动机是由（）和（）共同组成的。

97、（）和（）共同决定了个体的动机。

98、学习动机是指（）。

它是一种（）动机，诸如（）、（）都是学习动机的具体表现。

99、美国心理学家（）提出了三种常见的学习动机类型，分别为（）、（）和（）。

100、认知的动机即（）。

101、学习动机的变化与个体所从事的学习活动或任务的特点有密切关系，其中，（）、（）以及（）等都影响着学习动机。

102、马斯洛需要层次理论认为，人的需要是（），（）需要得到满足以后，才有可能产生更高层次的需要。

103、尊重的需要包括（）、（）和（）。

104、幼儿期的运动技能主要表现为两大方面，一是（），另一是（）。

105、儿童手指的精细操作技能的发展历程是从（）到（），再到（），直至（）。

106、对于幼儿来讲，运动技能的形成与发展不是（）的，也不是（）的，一般要经过（）、（）、（）、（）四个阶段。

107、根据运动技能形成的过程，可以采用（）、（）、（）、（）等几种方式进行教学。

108、熟练指所形成的动作（）、（），达到（）和（）。

109、动觉是一种反映（）的内部感觉。

110、常用的体育游戏方法有（）、（）、（）、（）。

111、反馈包括（）与（）两种。

112、认知活动的水平即（）。

113、能力有（）与（）之分，也有（）与（）之分。

114、（）是知识的初级形态，（）是比较完备的知识形态。

115、判断幼儿知识的指标，往往也是判断他们（）的指标。

116、（）为智育提供了可能性。

117、（）要求必须对幼儿进行智育。

118、我们可以从（）、（）、（）这三个大的方面分别论述幼儿应该形成的具体认知能力。

119、知识的掌握要经历一系列的过程，其中（）、（）与（）是最基本的三个环节。

120、（）阶段是领会知识的初级阶段，（）阶段是领会知识的高级阶段。

121、知识的巩固主要通过记忆的过程来完成，记忆主要包括（）、（）、（）、（）。

122、根据人的记忆内容的不同，可以把记忆分为（）、（）、（）、（）。

123、丰富多彩的（）是发展幼儿的创造思维能力最有效的途径。

124、认知能力的形成主要体现在（）与（）的掌握方面。

125、（）和（）是巩固的前提，和（）是巩固的结果和标志。

126、知识的领会是一个从低级到高级逐渐实现的过程，它分为（）和（）两个阶段。

127、遗忘分为两类，一类是（），另一类是（）。

128、创造性思维的特点有四个：

一是（），二是（），三是（），四是（）

129、进行多角度、多层次的发散思维的训练是创造力培养的重要方法主要有以下具体方法：

（）、（）、（）、（）。

130、从（）入手培养幼儿的认知能力，这是最佳的途径。

131、知识的领会是人脑对客观事物的（）和（）的反应过程。

132、在幼儿阶段,（）是认知能力形成前提。

133、幼儿园中的直观方式主要有（）、（）、（）、（）和（）等。

134、常见的感知规律有（）、（）、（）。

135、知识的巩固主要通过（）的过程来完成，它主要包括（）、（）、（）和（）。

136、根据识记的目的性以及自觉程度划分，识记有（）和（）两种。

137、根据幼儿对识记材料的理解程度不同，识记分为（）和（）。

138、根据识记方法的不同，识记分为（）、（）和（）。

139、根据人的记忆内容不同，可以把记忆分为（）、（）、（）、（）。

140、幼儿的记忆具有明显的（），（）的效果要高于语词记忆的效果，且这两种记忆的能力都随着幼儿年龄的增长而（），并且（）的发展速度要大于形象记忆的发展速度。

从情绪记忆来看，幼儿对（）的情绪记忆较深刻。

（）在幼儿的记忆中占有一定的比例。

141、（）就是对识记过的材料不能再认和回忆或错误的再认和回忆。

它分为（）和（）两类。

142、要保持对识记材料的记忆，防止遗忘，其主要方法就是（），主要包括（）和（）。

143、幼儿的再认和回忆取决于（）、（）、（）。

144、知识的巩固是由（）、（）、（）、（）过程来完成的。

145、知识的应用就是（）。

146、在幼儿阶段，知识的应用是（）的直接表现形式。

147、幼儿兴趣的比较（），但比较（），容易（），且大多数幼儿的兴趣是（）。

148、培养幼儿求知兴趣的基本任务是引导幼儿的（）向（）发展，提高兴趣的（），为日后的（）打下基础。

149、（）是幼儿求知兴趣的一种重要表现形式。

150、（），是培养幼儿求知兴趣的重要途径。

151、（）是认识的来源，是智力活动的重要前提。

152、幼儿的感知活动初期是（）的，主要受（）的控制。

随着年龄、知识的增长逐步过渡到（）。

153、观察是有意的（）活动，发展幼儿的感知能力主要是培养（）。

154、常用的观察有（）、（）、（）、（）、（）。

155、幼儿（）注意高度发展，（）注意逐步形成。

他们的注意往往和（）、（）想联系。

他们对外界（）、（）的刺激易产生注意。

这种注意很（），（）。

156、培养幼儿的注意力，主要是发展他们注意的（）、（）。

157、培养幼儿记忆力的措施有（）、（）、（）、（）

158、社会规范是成人要求幼儿言行的（），也是幼儿规范自己的言行的（）。

159、（）是评价个体行为的社会价值的标准。

160、（）是幼儿形成道德认识、道德判断的重要前提和主要内容。

161、（）是培养健全人格的必要条件。

162、社会规范的接受过程是一个逐步的由（）向（）转化的过程，是由（）转向（）的内化过程。

163、品德是以（）为前提的。

164、要求幼儿接受的社会规范，应依据（）以及（）来制定。

165、（）是个体在社会化过程中调节各种社会关系的行为准则。

166、（）是个体认识社会、接纳社会的起点。

167、自我意识主要指（）、（）。

168、规范行为是人在（）中所表现出来的具有（）性质的行为。

169、古人云：

“习与性成，圣贤同归。

”这说明中华民族历来重视儿童的（）教育。

170、（）是个体由不经常行为转化为稳定的规范行为的关键环节，是性格的重要组成部分，也是（）是否形成的客观指标。

171、培养幼儿的规范行为，应从（）做起，在（）中进行，以（）为主，（）为辅。

172、培养幼儿的规范行为，首先要使他学会（）。

173、与自我相关的规范行为有（）、（）、（）、（）、（）。

174、与人际关系相关的规范行为有（）、（）、（）、（）、（）。

175、与环境有关的规范行为有（）、（）。

176、与任务相关的规范行为有（）、（）。

177、幼儿是逐步接受社会规范的，从（）逐步发展到（）。

178、儿童的（）直接制约着社会规范的掌握程度。

179、幼儿社会规范学习的有关理论有（）的道德认知发展理论和（）的道德认知发展理论。

180、皮亚杰提出儿童的道德判断是一个从（）到（）的发展过程。

181、柯尔伯格提出人类发展的（）原则，并认为道德认知是可以通过（）加以培养的。

182、柯尔伯格将儿童的道德认知划分为（）、（）、（）阶段，（）、（）、（）、（）、（）、（）水平。

183、促进儿童道德认知发展应遵循两大原则：

（）原则和（）原则。

184、柯尔伯格提出了（）原则。

185、柯尔伯格应用（）故事来研究儿童道德判断能力的发展。

186、幼儿接受社会规范的过程可分为（）和（）两个阶段。

一般来讲，4岁以前的儿童主要处于（）阶段。

187、（）是幼儿期德育的主要内容。

188、幼儿德育的实践活动有（）和（）两种。

189、（）是促使幼儿掌握社会规范的重要场所。

190、对于奖惩的运用，总的原则是：

以（）为主，（）；以（）为主，（）为辅。

191、对幼儿实施惩罚时，应该以（）为主，（）就是比较好的一种方法，有时也可以采用（）的方法。

192、培养的孩子的（）和（），是塑造健康人格的重要前提。

193、（），历来被认为是德育的重要途径。

194、美的表现形态有（）、（）、（）三种形式。

其中，（）是美的较高级形态。

195、美术活动包括（）、（）、（）等，其中（）是基本内容。

196、审美心理层次有审美的（）、审美的（）、审美的（）。

197、幼儿在美术方面应形成的艺术美感主要从（）和（）方面来体现。

198、（）是幼儿审美过程的开端。

199、表象是（）。

200、一般迁移也称为（）；具体迁移也称为（）。

201、水平迁移也称为（）;垂直迁移也称为（）。

202、要真正地学会学习，其中最主要的就是能够主动而有效地（）。

203、（）对于家长和教育工作者具有重要的指导作用。

204、许多研究表明，（）是影响迁移产生的一个重要因素。

205、学习的定势对迁移的影响表现为（）和（）两种。

206、（）是幼儿教育的专门机构，要保证期教育目标的实现，必须与（）密切配合。

207、（）是学校教育、社会教育的先导和准备，也是协调多方面作用的重要环节。

208、家庭教育是幼儿园教育的（），也是幼儿园教育的（）与（）。

209、（）是一切教育的基础，幼儿园教育是在家庭教育起点上的进一步（）和（）。

210、（）已经成为世界幼儿园教育发展的共同方向，（）势在必行。

211、家长的教育观念制约着他们的（）,进而影响着（）,有2种教育观值得重视,（）和（）。

212、父母的幼儿观也体现在（）的选择和运用上。

213、家长参与幼儿园教育的方式有（）和（）两种。

214、有人将儿童离开家庭走向幼儿园、走向集体生活称为（）；将儿童进入小学，走向更加独立自主、更加复杂多变的新天地称为（）。

215、（）是幼儿社会化过程中的重要链条。

216、幼儿园—小学的衔接并非（），而是（）。

217、幼儿能否适应新的学校生活，关键在于幼儿园和小学这两个教育环节的有效（）和恰当的（）。

218、有关幼儿园和小学衔接的研究证明:

儿童入学后社会性方面的适应困难主要表现在（）,（）和（）的能力,（）与（）的能力,（）及（）等五个方面.

219、《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：

“幼儿园必须把（）和（）放在工作的首位。

树立正确的（），在重视（）的同时，要高度重视幼儿的（）。

”

220、作为一门学科，心理卫生是以（）为研究对象的；作为一种运动，心理卫生是以（）为宗旨的。

221、一般来说，在心理学中判断一个人心理健康水平的方法有（）、（）、（）、（）。

其中，（）是应用专业心理学工作者编定的标准化的心理量表，又被称为（）；（）在临床上应用较多；（）以行为是否具有破坏性、是否干扰了他人等指标作为区分的标准；

222、（）和（）是幼儿自尊心发展的明显行为特征。

223、评价幼儿心理健康状况最主要的手段是（    ）。

224、幼儿社交能力的观察指标有（    ）、（    ）、（    ）、（    ）、（    ）。

225、总体来说，幼儿期常见的心理问题主要有（）、（）以及（）等。

226、（）、（）和（）是幼儿期普遍存在的行为问题。

227、研究者在一项调查中发现，大部分的中小学教师认为（）问题是学生中存在的较普遍和严重的问题。

228、协调性主要表现在三个方面：

（）,（）和（）。

229、儿童期多动综合征，简称（），又名（），就是一类以（）为突出表现，以（）为主要特征的儿童行为问题。

230、对注意力缺失的幼儿的矫治，主要是控制和改善幼儿的（）。

采取的方法有（）、（）、（）等。

231、幼儿焦虑常见的形式有（）、（）、（），其中，（）是由家长焦虑、敏感所致，（）是由于幼儿身处陌生环境或面临突发事件时出现的。

232、分离焦虑导源于（）,主要是（）的消失。

233、对幼儿恐惧的预防，关键在于（）。

234、儿童任性，从心理学的角度看，是个性（）、（）和缺乏（）的表现。

235、任性的常见表现有（）、（）、（），其中，（）类型的幼儿比较多见。

236、对于有自损行为的患儿，我们不应该（）和（），也不宜采用（）加以制止，而需要做耐心细致的（）工作。

237、对于较严重的自损行为，可以在医生的指导下采用（）来矫治，主要由（）和（）两种方法。

238、攻击性是指导致他人（）的行为。

239、幼儿心理卫生的原则是指导幼儿心理保健工作的（）。

240、幼儿的心理能否健康发展，在很大程度上取决于幼儿园的（）尤其是（）。

241、幼儿园心理健康教育要“（）”“（）”。

242、根据在幼儿园开展心理健康教育的目标、对象和方法，我们将幼儿园心理健康教育分为（）预防、（）预防以及（）三个层次。

其中（）是面向全体幼儿.幼儿园心理健康教育中次级预防的重点是（）,诊断和治疗的重点是（）。

（）的对象是那些容易出现适应不良问题或已有轻微心理问题的幼儿；（）的对象是那些已经出现心理问题且问题比较严重的幼儿。

243、教学设计是有效教学的必要前提，是将（）转化为（）的桥梁。

244、（）以及（）是教学设计中的两个根本性问题。

245、设计教学方案，就是详细计划每一节课的具体教学活动，阐明在预定的时间之内（）、（）、（）等。

246、（）是有效教学的前提。

247、拟定教学大纲，就是系统的列出（）、编排（）、分配（）等。

248、（）也是制约幼儿新的学习的重要因素。

249、设计教学方案时，具体要考虑到以下内容：

⑴（）的界定；⑵（）的选用；⑶（）的设计；⑷（）的实施。

250、若学习活动是以增进知识为主，则可以采用（）方法；若学习活动是以培养情操为主，则可以采用（）方法；若学习活动是为了培养幼儿解决问题的能力，则可以采用（）方法。

251、对教师进行教学评估时，主要着眼于教师的（）与（）。

252、幼儿的差异表现在许多方面，如（）、（）、（）等。

253、幼儿的先天特征和后天的经历共同决定着幼儿的成长轨迹，其中，（）和（）的差异是最典型的。

254、气质就是平时所说的“（）”“（）”，是（）的动力特征，动力特征主要表现在心理活动的速度、强度、（）、（）和（）等方面的特点。

255、一般把气质划分为四种类型：

兴奋热烈的（）；敏捷好动的（）；缄默安静的（）；和呆板羞涩（）。

256、性格的特征有：

（）的性格特征，性格的（）特征，性格的（）特征和性格的（）特征。

257、性格有（）与（）、（）与（）之分。

258、（）决定活动效率的高低。

259、能力有多种表现形式，通常将能力分为（）和（）。

260、幼儿能力的差异表现为（）、（）、（）。

261、（）是幼儿教师职业素质的综合体现，是在长期的幼儿教育工作实践中形成的心理品质和行为模式。

262、（）是幼师的职业信念和行为准则。

263、（）是幼儿教师职业道德的灵魂，是幼儿教师教育观念的集中体现。

264、（）是个人力求接近、探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向。

265、（）、（）是幼儿教师的中心兴趣。

266、幼儿教师坚强的意志主要表现为：

（）、（）和（）。

267、幼儿教师知识结构包括（）和（），其中，（）是幼儿教师知识结构的核心部分，是幼儿教师实际工作中的（）；（）是幼儿教师从事教育工作的前提。

268、（）是教育的基本问题。

这是（）说的。

269、教师与幼儿的沟通主要有（）和（）两种方式。

无论哪种方式都要求教师与儿童建立一种（）、（）的关系，这是教育成功的基础。

270、教师与幼儿的（）关系是具体活动中各种关系形态的基础。

271、（）是教师与幼儿之间交流的主要途径。

272、教师创设教育活动的能力主要表现为（）和（）两