小学语文 五上第二单元教案.docx

小学语文 五上第二单元教案.docx

《小学语文 五上第二单元教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文 五上第二单元教案.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学语文五上第二单元教案

第二组教材分析

家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。

本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。

《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉，《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不成寐；《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋；《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念；《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。

款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。

编排这组教材的目的，一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。

教学本组教材，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。

配合本组专题，“口语交际?

习作”安排了让学生策划题为“浓浓的乡情”的活动和以“二十年后回故乡”为内容的想象作文，“回顾?

拓展”的“交流平台”，安排了交流表达方法的内容，并引导学生积累表达思乡之情的诗句，展示学生表达爱家乡的个性习作。

教师教学时，应整体关照本组的编排特点，把体会感情与领悟写法、读书与表达、语言积累与语言实践有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。

教学本组教材，可用11～14课时。

其中，精读课文4～5课时，略读课文2～3课时，口语交际1课时，习作2～3课时，交流平台和日积月累1课时，展示台1课时。

第二单元单元目标

1、能认识22个认读字，掌握18个生字，学会课文中30个词语。

2、会背诵古诗词三首，体会诗人借不同景物抒发情怀的写法，感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

3、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。

4、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。

5、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

6、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

7、欣赏课文中优美的语言积累。

8、能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。

9、在口语交际的基础上，写好一篇想象作文。

10、拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情。

5、古诗词三首

教学目标：

　1、会写“洛、榆、畔、帐”四个生字并正确书写。

能正确读写“洛阳、渝关、那畔、千帐”等词语。

2、有感情朗读课文，会背诵古诗词三首，默写《泊船瓜洲》、《秋思》。

3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

4、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情，体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

教学重点：

1、会写“洛、榆、畔、帐”四个生字并正确书写。

能正确读写“洛阳、渝关、那畔、千帐”等词语。

2、会背诵古诗词三首，默写《泊船瓜洲》、《秋思》，感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情，体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

难点：

在朗读中感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情，体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

教学课时：

2课时

教学准备：

思乡的古诗，教学课件。

教学过程：

第一课时

教学目标：

　1、有感情朗读，会背诵默写《泊船瓜洲》。

2、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思，体会诗人的思乡之情。

3、体会诗人对字词的锤炼。

教学重点：

1、有感情朗读，会背诵默写《泊船瓜洲》。

2、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思，体会诗人的思乡之情。

难点：

感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

课前准备：

1、了解王安石的生平。

2、收集有关思乡的诗词或诗词名句。

一、激发兴趣、引入新课

师：

同学们，还记得李白的《静夜思》吗？

我们一起来背一背，好不好？

这首诗表达了作者怎样的思想感情？

那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢？

月亮象征着团圆之意，所以是人写的思乡诗中，常常提到月亮，但并不是所有人的乡愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的节日，都会勾起游子的思乡之情，今天，我们再来读三首表达思乡之情的诗词，体会一下，是什么勾起作者的乡愁呢？

二、整体感知、直奔重点

1、学生用自己喜欢的方式读《泊船瓜洲》。

2、学生提出问题

①一水间（提示：

“间”是什么？

“水”是什么？

）

②春风为什么又绿江南岸？

③“照我还”是什么意思？

（提示：

照？

什么照？

还？

还哪里？

）

四人小组互相说一说意思。

现在还有什么疑问？

慢慢读一遍，读完之后，请你告诉我，你还知道了什么？

3、板书诗题，指名读，正字音，尤其注意“一水间、数重山、照我还”，了解京口位置。

“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：

王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”王安石的《泊船瓜洲》，就作于此。

4、反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?

5、指名交流

6、你最欣赏诗中的哪一句呢?

三、赏析诗句、感悟诗境

1、刚刚同学说得最多的就是这句诗，（课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.）我们一起来读一读吧。

（生齐读。

）

2、能说说为什么喜欢这句诗吗?

（指名答。

）

3、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：

在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?

想到什么说什么。

4、同桌之间互读、练说。

5、指数名学生说。

6、小结：

你们的回答很精彩!

原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象.

7、那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.

8、听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光，哪几种“绿”色呢?

仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的。

9、指名答。

（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）

10、是呀，作者放眼望去，看见了——

练习题：

你能填入表示不同绿色的词吗?

近处（）的小草（）的柳树，远处（）的树林（）高山.（学生口述）

11、诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了。

12、可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?

它还能让你感受到什么呢?

13、指名答.（感受到春天里的“绿”有层次，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……）

14、同学们理解得多丰富呀!

把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.

15、小小的“绿”字却有大大的文章!

引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事.

16、听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?

（指名答.）

17、小结：

是呀，王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?

千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!

一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?

“世上无难事，只怕有心人.”

18、这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧。

四、品评诗句、升华情感

1、过渡：

这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?

谁不想留恋其中?

诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?

（指名答.）

2、诗人想回哪里去?

诗中的家乡是指哪儿?

引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.

3、你能在地图上找到它大概的位置吗?

先好好读读古诗.

4、学生上台指明.（老师点击课件，显示“钟山”的位置.）

　　简介：

王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.

5、你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?

6、引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.（指名答.）

7、练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.

五、回归整体、深化体验

1、这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!

让我们一起再来有感情地朗读这首诗.

2、练习背诵，端正书写整首诗。

六、作业

1、默写《泊船瓜洲》

2、收集表达思乡情感的诗词或歌曲。

第二课时

教学目标：

1、会写“洛、榆、畔、帐”四个生字并正确书写。

能正确读写“洛阳、渝关、那畔、千帐聒”等词语。

2、有感情朗读课文，会背诵古诗词两首，默写《秋思》。

3、感知两首诗词大意，把《秋思》改写成一个小故事。

4、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情，体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

教学重点：

1、会背诵古诗词两首，默写《秋思》；

2、感受诗人的思乡之情。

教学难点：

体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

教学准备：

1、了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平及有关作品。

2、、课件

教学过程：

一、温故知新，把握主旨

1、复习《泊船瓜洲》，重温思乡情。

一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨——明月何时照我还？

春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——明月何时照我还？

2、明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。

这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。

3、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。

读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。

读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?

4、初步了解两诗词异同。

通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。

两诗词都是表达思乡之情。

其中《长相思》是词。

长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。

二、对话文本，入情入境

（一）学习《秋思》

1、指名朗读古诗。

2、交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：

（1）体悟“见”之萧瑟。

“见”什么意思？

见到什么？

（秋风）看到“秋风”这个词，你会想到什么？

（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。

）

　秋风是没有形状的，难道真的看得见？

“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？

（感受萧瑟冷清之氛围。

）

　唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风！

（2）想象“意”之万重。

“家书”是什么意思？

古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？

简介：

张籍出身寒微。

幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。

常年四处奔波、漂泊异乡。

他祖籍吴郡，后客居洛阳。

　　假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢？

　　这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？

（意万重）反复读“意万重”。

　　秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？

有多少话，想对你们诉说——情感朗读前两句诗。

（3）品味“开”之内涵

　　“开封”是什么意思？

（打开封好的信）什么时候“开封”？

为什么当信快要送出的时候又“开封”？

　　“恐”是什么意思？

为什么会恐“说不尽”？

（意万重、匆匆）说不尽什么？

　　你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。

临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？

那一刻，你的神态，你的举止又怎样？

——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

　　你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说？

这两人之间会发生什么故事？

——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

　　当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？

（添上一笔，补上……；重新合上，只字未动。

）——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

　　从这个“开”字，你读懂了什么？

3、诵读提炼。

　千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是——（学生齐读古诗）　意万重，说不尽。

情难理，又开封。

这真是——（学生齐读古诗）这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。

（学生背诵全诗）

（二）学习《长相思》

1、看插图，说词意。

　　欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。

用自己的话说说整首词的大意。

2、讨论：

（1）抓意象，山水风雪行。

　　说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。

（旧时一夜分五更，每更大约两小时。

）

　　想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。

　　能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗？

（千山万水、风雪交加）

　　指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。

（2）品意蕴，故园无此声。

　　“此”是什么意思？

“此声”是指什么声音？

在什么情况下发出这样的声音？

（随机点拨“千帐灯”、“聒”）这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受？

　　顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！

然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？

指名朗读这首词。

　　“故园”指什么？

“故园无此声”，故园没有什么声音？

故园有什么？

想像说话。

　　故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是——（学生齐“碎”。

）带着心碎的感觉读下阕。

　　从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心？

再读下阕。

3、有感情的朗读全词。

三、总结延伸，升华情感。

1、再次回读这两首思乡诗词。

2、体悟这两首诗词表达方法之妙。

（前者善于从寻常细节入手，刻画入微；后者善于将写景与叙事融于一体。

最终目的都为抒情。

）

3、鸿雁传书，千言万语；夜宿边关，千辛万苦。

山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。

——师生共同激情回顾《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。

4、乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。

多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起——再次激情诵读《秋思》、《长相思》。

四、作业

1、默写《秋思》

2、想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个故事。

教学后记：

6、梅花魂

教学目的：

1、认识12个生字，会写14个生字。

能正确读写“缕缕、漂泊……”等词语。

能正确理解“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

了解课文事件，能提出不懂的问题。

3、理解课文，通过读读、划划、议议，体会人物思念祖国的感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4、摘录让自己感动的词句。

教学重点：

1、认识12个生字，会写14个生字。

能正确读写“缕缕、漂泊……”等词语。

2、理解课文，通过读读、划划、议议，体会人物思念祖国的感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

教学难点：

通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受，揣摩这种感情。

教学准备：

1、查找有关梅花的资料。

了解梅花的特点。

2、自学生字词。

第一课时

教学目的：

1、认识12个生字，会写14个生字。

能正确读写“缕缕、漂泊……”等词语。

理解“颇负盛名玷污”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

学习1——3段，能划出描写外祖父喜爱美化的句子并体会含义。

3、了解课文大致内容。

教学重点：

了解课文大致内容，学习1——3段，能划出描写外祖父喜爱美化的句子并体会含义。

初步理解“梅花魂”中所蕴含的深意。

教学难点：

学习1——3段，能划出描写外祖父喜爱美化的句子并体会含义。

初步理解“梅花魂”中所蕴含的深意。

教学准备：

梅花的图片

教学过程：

一、激情导入，初读课文。

播放一幅幅梅花图片，配《梅花三弄》背景音乐。

在乐声中教师导入：

同学们，你们见过梅花吗？

梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。

由于它不畏严寒，不怕风欺雪压，在万花凋零的初春时节开放，所以深受人们的喜爱。

因此，每户历来是我国诗人、画家赞美的对象。

你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？

指名让学生背一背课前收集的诗句。

师：

（教师板书“魂”），查字典说说魂的意思。

齐读课题。

，你心中有疑问吗？

是啊，梅花只不过四一种植物，它何来之魂？

让我们带着疑问走进课文，解答心中的疑惑。

二、初读感知，了解大意。

1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

2、说说自己读懂了哪些内容。

教师相机板书：

思念故乡、喜爱梅花。

3、课文时通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的、思念故乡的老人的？

请你再读课文，找一找。

教师提炼板书：

读诗落泪珍爱梅图不能回国赠送梅图送梅花巾

4、学习1——3段

这几段写了哪两件事？

默读划出外祖父喜爱梅花的句子，交流体会句子。

1有生以来……慢慢抹净。

指导朗读交流体会

从哪些地方可以看出外祖父分外爱惜墨梅图？

一副墨梅图有什么稀罕？

一项宽容的外祖父为什么如此大动干戈？

“清白”是什么意思？

“玷污”是什么意思？

这清白的梅花为什么不能玷污？

一枝画梅，有什么稀罕呢？

（导入下文的学习）

外祖父有生气时，又有落泪时，找一找落泪处，全文共有几处？

读一读

②交流第一次落泪

指名有感情地朗读，你怎样理解这些诗句的意思。

外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪？

你从中体会到外祖父怎样的感情。

除了这些诗句，外祖父可能读到哪些诗句时还会潸然泪下？

师小结：

《梅花魂》这篇课文写了外祖父——一位华侨老人“思念故乡、喜爱梅花”，课文深情回忆了他读诗落泪、真爱梅图，因不能回国二哭泣以及宋墨梅图和梅花手绢给外孙女。

并让她好好保存的几件感人的故事。

是啊，看到梅花，看到多多冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已经葬身异国的外祖父，让作者感受到外祖父那可眷恋祖国的心，让我们一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧。

下节课再交流。

三、作业

1、书写生字

2、作业本1-3题。

3、摘录梅花的诗2首。

第二课时

教学目的：

1、了解梅花不畏“风欺雪压”的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，并揣摩文章是怎样表达这种情感的。

2、摘录让自己感动的语句。

教学重点：

了解梅花不畏“风欺雪压”的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，揣摩这种感情是怎样表达出来的。

教学难点：

引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。

教学准备：

一、回顾课文内容，进入学习情境。

指名分段朗读课文。

要求思考：

哪部分内容最让你感动？

稍后全班交流。

二、交流感受深的内容，精读课文。

根据学生交流，随机讨论相关的内容

师：

让我们来看一看，我们与外祖父分别的日子，指名读4——11自然段。

你从中体会到什么。

交流第二次落泪，谈谈感受

交流临别，外祖父送我墨梅图。

师：

在离别的前一天早上，外祖父把他那幅珍贵的墨梅图送给了莺儿，读一读外祖父对莺儿说的话。

课件打出第13自然段的内容。

说说你读懂了什么。

你知道中华民族有哪些有气节的人物吗？

师：

让我们再来认识几位具有铮铮铁骨、刚强不屈的有气节的中国人。

（课件出示一组人物配诗文的画面。

师逐一介绍。

）

古往今来，我们中华民族有许多有气节的中国人的英魂，他们的品格令人敬佩。

让我们饱含深情地再来读读这段吧。

学生齐读这一段。

试背这段。

师：

这看似平常的梅花，却融注了无数有气节的中国人的英魂，课文学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有怎样的感悟和理解。

墨梅图是外祖父珍爱的宝贝，为什么要送给莺儿，让她带回祖国去呢？

他嘱咐莺儿要好好保存这幅墨梅图，你从中又能悟出什么呢？

三、读悟交融，升华情感。

1、师：

从外祖父的一言一行总，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国深深地眷恋。

请你有感情朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句。

2、面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？

让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段。

3、读到这里，你发现课文首尾两个各个自然段有什么联系吗？

这样写有什么作用呢？

4、学习“阅读链接”。

试背。

四、重积累，拓展延伸。

1、把文中使自己感动的语句或段落抄写下来。

2、摘录思乡爱国的诗篇。

　　板书：

　　　　　　　　　　　　　22梅花魂

　　　　　　　　　　　　　　　落泪

　　　　　　　外公　　赠手绢　　训斥　　　　思乡之情

　　　　　　　　　　　　赠图　　　痛哭

教学后记：

7、桂花雨

教学目标：

1、认识课文中的生字新词；理解课文内容，体会桂花给“我”带来的快乐。

2、能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

3、通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重点：

1、理解课文内容，体会桂花给“我”带来的快乐。

2、能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

教学难点：

1、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

2、想像课文描写的情景。

教学时间：

一课时

教学准备：

1、查找有关桂花的资料。

2、准备“摇花乐”的课件。

教学过程：

一、读题设疑，整体感知。

1、导入新课:

同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让我想起了什么呢？

今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。

（板书题目、读题目）自学导读提示，导读提示要求我们解决什么问题，交流。

2、让我们带着疑问走进课文寻找答案吧。

（1）自由读文，读准字音。

（2）画出不懂得字词，用学过的方法理解。

（3）理解导读提示里提出的问题。

二、检查自学，汇报交流

1、解决学生提出的生字词疑难。

出示词语，各种形式朗读

2、指名逐段读文，正音。

3、课文讲了一件什么事？

4、“桂花雨”是什么意思？

引导学生引用文中的词句来回答。

（桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨啊！

”）

三、自读课文，悟出精彩。

1、读课文，看摇花乐的课件，在课文中找出桂花带给我快乐的语句。

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨呀。

”

2、分组读所画的句子，边读边想象词句所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现怎样的画面，从画面中感受到了什么。

（有感情朗读摇花乐这一段。

）

3、教师导语:

多么令人难忘的摇花乐，它同样也把同年的快乐带给我们。

然而，作者仅仅为了写要罗的阵阵桂花雨吗？

联系上下文，读读有关词句，再说说你的感受。

4、学生边读有关词句，边谈自己的体会。

教师适时引导学生通过引导学生通过这几句话，联系上下文，如与“梅花”|“梅树”的对比，体会作者对家乡的怀念。

四、品读词句，体会感情。

1、你怎么理解“可