七年级上册教学设计.docx

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七年级上册教学设计

人教版新课标------

七年级上册生物学科教学设计

（教材教法研修）

课题

生物的特征

课时

主备人

教材

分析

本节教学内容在生物课程标准的具体内容标准中没有明确条目规定。

从教学内容上看，本课的开展是以学生已有的生活经验和认知水平为出发点，通过观察等手段，从感性上认识生物的特征，判断生物与非生物的区别。

本节教学的主要目的应是培养学生对生物学的兴趣，为以后的学习奠定基础。

教学

策略

      本课的教学设计从学生观察节头的情景图开始，让学生触景生情，激发学生的求知欲，引入新课，通过对仙人掌能很好地生活在沙漠里而其他植物却不能，启发学生指出水是影响植物生活的一种因素，继而导入主题。

在教学过程中，力求通过突破“探究影响鼠妇分布的环境因素”的探究活动这一教学难点，加深对“对生物的生存依赖一定的环境”的理解，从而顺利完成“突出教学难点”这一教学目的；学生没有科学探究的基础，所以要将探究的一般过程告诉大家，帮助学生设计探究方案，引导学生尝试控制实验变量和设置对照实验，体会实验变量的控制和对照实验的设置，把重点放在实验结果的分析上，目的是帮助学生认识环境因素对生物生存的影响，理解环境与生物的关系。

      从着力培养学生的各种能力出发，给学生充分发展时间和空间，让学生真正成为学习的主人，让学生在老师的启发、诱导、协助下，去观察，去思考，去分析，去讨论，去探索，尝试由传统教学方式向探究性教学方式的转变。

学情

分析

本节教学授课的对象是七年级新生，他们具有强烈的好奇心，但持久性不强。

具一定的感性认识能力，但理性认识不强。

学生自主学习能力和合作能力还要加强。

学生具有一定的小学自然基础，但缺乏正确的生物科的学习方法。

结合学生和课本内容的特点，本节课适宜采用的教学方法是“讨论、探究法”，充分体现新课标的“自主、合作、探究”精神。

在整堂课中主要以学生讨论、探究、合作学习为主，把学生生活中熟悉的东西拿来做教具，引导学生去认识生物，激发他们主动探究生物的特征，从而真正理解“生物”的意义所在；学生在学习目标的引导下，通过教师提供的有关问题进行讨论与探究，积极思考问题，深入了解相关内容。

通过师生间的交流、讨论，培养学生的探究能力、合作能力、实践能力与创新意识，从而实现课堂教学的根本转变与学生方式的变革，优化学生的学习。

教学

目标

通过对生物与非生物的观察，学生能举例说明生物具有的共同特征；通过参与小组合作讨论，学生初步学会分析问题的方法，具有一定的观察能力，学会交流，初步具有表达自己观点的能力。

重点难点

学生能举例说出生物具有的共同特征。

教学设计思路

对于让学生理解“什么是生物”并“举例说出生物的特征”的教学环节，在教学中难度不大。

如何在整个教学过程中培养学生对生物科学的兴趣，并使这种兴趣延续下去；如何在教学中体现“生命”的特点，并将这种特点贯穿在教学的始终，才是本课教学要要精心设计的地方。

在教学中，教师应始终围绕学生的主体地位，提供鲜活的感性资料，让学生看得见，摸得着，在学习中体验，在体验中感受，主动的获取知识，并在此过程中具有一定的分析问题，解决问题的能力。

教具学具

准备

教师准备：

白纸、7-8种生物标本、桔子、花、马铃薯、生鸡蛋、熟鸡蛋等

学生准备：

课前十分钟观察校园内的生物与非生物。

教学内容、师生活动、设计意图

一、创设问题情境

1、请每名学生说出一种自己熟悉的生物（不能重复）。

学生回答（鼓励学生积极参加，活跃气氛）

2、这些生物有什么共同特征？

你们是怎样区分它们的？

二、导入新课

自然界有生物和非生物，生物有哪些共同特征？

怎样将不同的生物区分开来？

从今天开始，我们来学习生物的特征（板书课题）

三、探究新知

1、展示实物：

鱼（在鱼缸里）、石头、花（带有枯叶）等。

2、提出问题：

观察并区分哪些是生物，哪些是非生物？

你总结出生物所具有的特征吗？

3、设疑自探

请同学们阅读教材并思考下列问题：

（1）什么是生物？

（2）生物有那些共同特征？

（3）怎样判断一个物体是否具有生命？

怎样区分生物与非生物？

人是生物吗？

珊瑚虫是生物吗？

菊花的桔枝是生物吗？

拖把、扫帚是生物吗？

粉笔是生物吗？

（4）说一说观察的方法和注意事项。

4、解疑合探

学生独立展示学习成果，其他同学进行补充，对于不能解决的问题，小组讨论共同解决，最后教师点评总结。

点评要点：

（1）、有生命的物质称为生物。

（2）、生物的共同特征是：

①生物的生活需要营养，如……；②生物能进行呼吸，如……；③生物能排除体内产生的废物，如……；④生物能对外界刺激产生反应，如……；⑤生物能生长和繁殖，如……；⑥除病毒外，生物都是由细胞构成。

（3）、根据某一物体是否需要营养，进行呼吸、排泄、生长和繁殖，对刺激做出反应等特征，来判断其是否是生物。

5、质疑再探

文本知识你还有哪些不明白的？

对于生物的特征，你还想知道哪些知识？

实际生活中还有哪些生物现象你有疑惑，不能很好的解释，提出来，大家一起探究。

引导学生回顾学习内容，鼓励学生大胆说出来疑惑：

教师为质疑做准备：

如：

区别生物与非生物，举例说明生物的特征。

通过学生自主阅读教材，观察和分析插图，独立思考和总结，培养学生学会读书、学会识图、

学会观察、学会联系实际归纳总结。

让学生各抒己见，共同学习，开阔视野，共同提高，以培养学生的自学能力、观察能力、表达能力、交流合作能力、结合实际归纳总结能力。

习题

设计

一、选择题

1．下列现象中的物体属于生物是（D）A．机器人弹钢琴    B．火山爆发时岩浆喷出C．钟乳石在慢慢长大       D．馒头上长出“白毛”

2．牵牛花清晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有的特征（C）

A．需要营养  B．进行呼吸C．对外界刺激作出反应       D．生长和繁殖

3“离离原上草，一岁一枯荣”，这种生命现象说明生物体具有哪个特征（D）

A．呼吸  B．排出体内废物C．对刺激作出反应     D．生长和繁殖

4．下列属于生物共同特征的是（B）

A．都能运动  B．都能呼吸C．都有细胞结构   D．都生活在水中

二、拓展题

1．请说出元代散曲名家马致远的《秋思》中的生物和非生物。

（附《秋思》：

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

）

曲中的生物有：

   老树 昏鸦 瘦马 人                   

曲中的非生物有：

 枯藤 小桥 流水 人家 西风 夕阳     

2．下面是猫和鼠的部分生命现象，请分析说明它们各属于生物的何种基本特征：

（1）小猫长成大猫属于     生物的生长      　　           。

（2）猫生小猫属于         生物的生殖      　　           。

（3）猫生猫，鼠生鼠属于   生物的遗传     　　            。

（4）一窝猫中有白猫、黑猫和花猫，这种现象属于 生物的变异  。

（5）鼠听到猫叫，立即躲近洞里的现象属于对外界的刺激作出反应。

板

书

设

计

课

后

反

思

生物学是一门生命科学，科学就应该让学生用眼睛亲自去观察，用心灵去体验，从感知中认识，从认知中思考，提出问题，进而寻找问题的答案。

本节是学生进入生物课学习的第一节新授课，只是难度不大，学生理解起来比较容易，所以在进行本课教学时，我始终围绕“体验”二字进行。

所有环节的设计，教学手段的应用，提出问题的方式，甚至教师评价的语言，无一不是以鼓励学生进行体验，主动参与为主。

从课前十分钟的校园观察，到分组讨论生物应有哪些特征；从用生物的特征判断一种物体是否生物，到用肢体语言演示一种生物的特征，无一不是学生亲身体验出来的结果。

教师在其中只是点拨，提供相关背景，对学生进行恰当的鼓励而已。

所有的结论都是学生思考、争辩的结果。

相信这节课，学生们是不会忘记的。

因为他们经历了一个有感性到理性，最后由回归的感性的过程。

本节课也让我认识到知识不是最重要的，兴趣才是最重要的。

有了兴趣，学生就会主动参与；有了兴趣，学生就会快乐地学，享受地学。

相信在这种氛围下，会达到最佳的教学效果。

当然，本节课也有一些不尽人意的地方。

比如课堂节奏的适度把握上，教师提供的资料应更全一些等。

课题

生物与环境的关系 

课时

主备人

教材

分析：

      在学习了《我们周围的生物》以后，学生已经知道“生物体都能够适应一定的环境，也能影响环境。

只有适应环境的个体才能生存下来，否则就会被环境所淘汰”，因此本节教材安排“生物与环境的关系”的内容，是符合学生认知发展规律的，也是恰到好处的。

本节教材围绕“举例说明生物与环境关系”这一教学重点，以“生物的生存依赖一定的环境”和“生物对环境的适应和影响”两个侧面展开探究。

通过“探究影响鼠妇分布的环境因素”这一探究活动让学生体验、尝试科学探究的一般方法，并为学习第二章《探索生命》奠定基础，继而讨论光、水、温度等环境因素对鼠妇分布的影响。

教材通过对仙人掌的形态、结构和生理功能的分析，以及蚯蚓的结构对环境的影响等使学生进一步明确、理解生物与环境之间的相互影响、相互作用的关系。

学情

分析

本节课是初中生物的第二节，学生对生物学还不甚了解，还不具有实验探究及观察分析能力，所以这节课的成败会直接影响到学生学习生物的兴趣，对学生形成正确的的生物学观点，从整体上认识生物与环境的关系，都有极其重要的作用。

    学生已经知道鼠妇就是“潮虫”通过实地观察和采集鼠妇的活动，加深对鼠妇生活环境的认识，在老师的启发引导下，结合自己已有的认知基础，通过对“影响鼠妇分布的环境因素”的探究活动，不难总结出影响生物生活的生态因素，领会生物的生活依赖一定的环境。

仙人掌和蚯蚓是学生熟悉的两种生物，学生通过观察有关这两种动物的情境图、录像资料，阅读课文，交流、分析、讨论，可以加深对生物和环境关系的理解。

教学

目标

知识目标:

1、举例说出光、水、温度等因素对生物生存的影响。

 2、举例说明生物之间有密切的联系3、举例说出生物对环境的适应和影响。

能力目标:

1、培养学生的观察、思维、分析和实验动手操作能力。

     2、培养学生的合作意识。

情感、态度与价值观目标:

培养学生严谨的科学态度，并形成爱护实验动物的情感意识。

重点

难点

教学重点:

举例说出生物与环境的关系。

教学难点:

探究影响鼠妇分布的环境因素。

教具

学具

准备

教师准备1、准备实验材料：

黑纸板、玻璃板、干土、湿土。

2、查询书籍、网站，搜集一些有关生物的生存对环境适应和影响方面的资料。

学生准备1、预习本课内容。

2、准备纸盒。

3、课前观察周围生物与环境的关系。

    4、课前捕捉一些鼠妇，在捕捉过程中观察鼠妇的生活环境。

教学内容、师生活动、设计意图

（一）导入新课

     我们周围有许许多多的生物，它们都生活在一定的环境中。

同学们都已经利用课余时间捕捉到了一些鼠妇，现在请大家想一想，你们是在什么样的地方找到鼠妇的？

鼠妇到底适应什么样的环境？

（二）探究过程：

   【提出问题】：

鼠妇生活的环境条件是什么？

学生4人一组，分组讨论。

   【作出假设】：

　　1.鼠妇可能喜欢阴暗、潮湿的环境（或鼠妇不喜欢明亮、干燥的环境）。

    2.鼠妇可能喜欢温暖的环境（或鼠妇不喜欢冰凉的环境）。

   设计实验：

要想验证自己的假设是否成立，我们必须设计实验。

   现在提供实验材料：

纸盒、黑纸板、玻璃板、干土、湿土、鼠妇（10只）。

   验证假设1注意：

1、 怎样才能设置阴暗、潮湿的环境或明亮干燥的环境？

          2、有了实验装置，怎样做才更容易成功？

  【实验】：

教师巡视，解决问题。

【结论】鼠妇喜欢阴暗、潮湿的环境。

  【表达、交流】：

实验报告：

探究光对鼠妇生活的影响

【实验目的】了解探究的一般过程，学会控制实验变量和设计对照实验。

【提出问题】                                               

【作出假设】                                               

【材料用具】纸盒、黑纸板、玻璃板、干土、湿土、鼠妇（10只/组）。

【实验装置】在纸盒内一半铺上湿土，一半铺干土，湿土上方盖黑纸板，干土上方盖上玻璃板。

这样在盒内就形成

了       和         两种环境。

（实验设计的目的：

做对照实验）

【方法步骤】

1、4人一组，全班分成14个小组进行实验。

2、将鼠妇放在黑纸板和玻璃板的交界处，静置2分钟。

3、每分钟统计一次明亮干燥处和阴暗潮湿处的鼠妇数目，统计5分钟。

【实验结果】各小组实验过程的数据记录。

鼠妇数目

环境

1min

2min

3min

4min

5min

总数

平均数

黑暗潮湿

明亮干燥

【实验结论】                                                   

【表达、交流】：

习题设计

板

书

设

计

课

后

反

思

生物学贴近人类的生产和生活，在学生知识储备还不够，还不具备完善的生物科学探究的技能时，要用实际生活中的事例，采用启发式的教学手段，循序渐进地逐步引导，渐出真知，培养他们浓厚的学习生物学的兴趣，以达到面向全体学生，让每一位学生都能解决实际生活中的一些问题，本节课基本上达到了以上的教学目的，但教学是一门学无止尽的艺术，如果你有更好的教学方法，还望大家不令赐教，我将虚心采纳，不断地提高自身的教育教学艺术，力争做新时期合格的一名教师。

课题

生物与环境组成生态系统

课时

主备人

教学

目标

知识目标：

1.说出生态系统的组成.2.描述生态系统中的食物链和食物网。

3.理解有毒物质通过食物链逐渐积累。

能力目标：

1.通过观察生态瓶活动，增强学生的观察能力。

2.通过分析图文资料，发展发散思维能力。

3.通过小组合作探究，增强交流合作能力。

情感目标：

1.学生能够在活动中，提高学习生物学的兴2.认同生态系统的自动调节能力是有限的。

3．理解人与自然和谐发展的意义，增强环保意识。

教学

重点难点

重点：

1.说出生态系统的组成.2.描述生态系统中的食物链和食物网。

3.理解有毒物质通过食物链逐渐积累。

4.认同生态系统的自动调节能力是有限的。

难点：

1.食物链的书写。

2.生态系统的自动调节能力是有限的。

教具学具

准备

教学内容、师生活动、设计意图

教学环节及内容

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境

导入新课

教师出示几天前制作的3个生态瓶引导学生观察里面生物的状态，（其中1号生态瓶中有植物、动物及无机环境，2号瓶无植物，3号瓶被阳光遮住）并用大屏幕打出三者图片。

学生观察，并说出生态瓶中的物质。

从学生的生活及感性知识入手，引导学生观察教师做的实验，有利于吸引学生的注意力及好奇心，同时这个导入也禀呈了探究的理念，让探究贯穿在平时教学中。

生态系统组成：

1.生物部分：

生产者、消费者、分解者

非生物部分：

阳光、空气、水等

2.三者关系：

相互依存

3.生态系统概念：

在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体。

教师引导学生观察2号瓶与1号瓶进行比较，并分析中动物－毛蚶死亡的原因。

同时引出植物的作用，并共同得出植物在生物圈中起着生产者的作用。

教师出示动物图片，引导学生分析动物的作用及如何生存，导出动物是消费者。

分析瓶中的细菌、真菌的作用并出示图片，出示烂苹果并提出问题：

“如果自然界没有细菌、真菌，会是怎样一番景像？

”从而导出它们是分解者。

引导学生比较1号瓶和3号瓶，分析毛蚶死亡的原因。

鼓励学生参与板书设计。

出示24页的三者关系图片

在前面的铺垫下，自然得出概念。

举例并出示判断生态系统练习题

学生以小组为单位填写观察表格，小组代表汇报结果。

结合以前所学，回答植物的作用，并认同植物是生产者。

观察图片，思考动物是如何生存的，在教师的启发下，认同动物是消费者。

观察，思考

想像，并认同细、真菌的作用

通过观察，得出结论：

生物的生存离不开赖以生存的无机环境。

学生代表书写板书。

学生归纳总结所学知识。

在书中找到概念并划下来。

回答，巩固练习

通过分析实验现象，培养学生的观察能力及记录实验能力。

通过比较法分析毛蚶死亡的原因，及观察图片，学生自主得出生态系统的组成及各部分的作用及它们在生态系统中所扮演的角色。

培养学生的想象力及发散思维。

师生共同完成板书，达到师生互动。

培养学生的归纳总结能力。

生态系统的概念是在前面的学习的基础上水到渠成得出的。

达到知识迁移的目的。

食物链：

消费者和生产者之间的关系，主要是吃与被吃的关系。

食物网：

在生态系统中，食物链彼此交错连接，形成了食物网。

教师讲述食物链的发现史，并说明外国人提出食物链是受到中国谚语的影响。

鼓励学生说出谚语。

从而自然导出食物链。

指导学生正确书写食物链的方法。

提供场景，鼓励每一个学生动手练习正确书写食物链。

引导学生做25页的观察与思考。

在黑板中贴图。

引导学生观察并提问：

黑板中的多条食物链相互交错，形成什么形状？

说明箭头的意义。

倾听。

回答：

“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。

”

学生到黑板前面书写食物链。

并练习另一句谚语：

螳螂捕蝉，黄雀在后。

每个学生在书中书写食物链。

学生分组合作探究连书中的食物链。

请学生代表到前面来连食物链。

学生观察并回答：

食物网

用自己的语言尝试说出什么是食物网。

用一个故事来导入本环节，一方面可以引起学生的兴趣，另一方面也可以引起学生的自豪感。

食物链的学习都是从学生的已知谚语入手，和他们的生活经验相联系，符合学生的认知规律，开发了学生资源。

而且引导学生书写食物链是由浅入深的，既面向了全体学生又照顾到了个体的发展。

解决了难点。

培养小组合作能力。

学生通过观察自主得出食物网的概念。

达到本课的教学目标。

理解箭头的意义。

生态系统具有一定的自动调节能力

通过黑板中的狐狸吃兔子过渡到欣赏学生课前所绘的漫画－兔子的梦想（兔子的梦想是森林里的狐狸都死了，它们从此过着无忧无虑的生活，数量越来越多）。

提问：

兔子的梦想会成真吗？

从而导入生态系统具有一定的调节能力。

出示一个动画从理论上说明生态系统的调节能力。

一位学生提前根据漫画内容创作一个故事，并在课堂中绘声绘色地讲给同学们听。

回答。

理解。

观看

这个活动符合七年级学生的心理特点，达到寓教于乐。

从而理解了生态系统具有一定的调节能力，突出本课的重点和突破难点。

有毒物质通过食物链不断积累

师：

“既然生态系统具有调节能力，人类是不是可以随意索取呢？

”过渡到本环节。

教师讲述一个发生北极的故事：

人类排放的污染物使男孩在胚胎发育过程变成了“女孩”。

出示富集图片，提问：

人体中有毒物质为什么会越来越多？

倾听。

观察图片，思考。

回答：

有毒物质会通过食物链不断在生物体内积累，最终受到危害的是站在食物链顶端的人类自己。

通过故事和大量的图片，引导学生分析有毒物质通过食物链不断积累，达到本课的教学目标并突出重难点。

学生小创作

出示人类破坏生态环境的其它图片（播放背景音乐，烘托气氛），鼓励学生说出自己力所能及的环保行为。

鼓励学生设计：

环保的宣传标语。

观看并一起说出人类破坏生态环境的其它例子。

积极踊跃地回答：

如不用一次性筷子等。

设计标语。

在音乐中烘托气氛有利于达到良好的气氛，引导学生从身边小事做起，进行情感教育。

习题

设计

板

书

设

计

课

后

反

思

课题

植物细胞

课时

主备人

教学内容分析

《植物细胞》是人教版《生物学》七年级上册第二单元第一章第二节的内容。

细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，生命活动的基本过程都是在细胞中进行的。

细胞的结构是本章教学的重点，让学生掌握细胞的基本结构和功能是本章要达到的首要目标。

在学生初步具务使用显微镜技能的时候，一定要满足他们观察微小细胞的愿望，为其主动探究学习做准备。

而观察细胞的前提是必须做好临时装片。

所以，制作临时装片是这一节课的重点和难点。

学生掌握了洋葱表皮临时装片的制作方法，对其它临时装片的制作就会触类旁通。

本节知识点清晰。

在教学中要充分利用教材，多采用直观手段，认真组织活动，帮助学生认识植物细胞的形态和结构。

学生学习情况分析

1．学生通过上一节课《练习使用显微镜》的学习，基本掌握显微镜的正确操作方法和步骤，对于利用显微镜进一步观察生物的材料有着强烈的愿望。

但在使用显微镜的过程中还要教师认真指导，纠正不足。

2．初一的学生活泼好动，不少同学注意力难以集中，实验操作不规范。

也有的同学应付了事，草草收兵，教师在学生实验的过程中，应多查多看，及时指出问题，给予正确指导。

设计思想

1．探究性：

让学生尽可能多地参与探究活动，如通过观察自己制作的临时装片，初步感知细胞的形态和结构，形成感知，从而主动发现知识，使他们的生物科学素养得以提高。

2．自主性：

以小组活动形式为载体，在探究活动中学生通过自我管理、相互评价等途径养成良好的学习习惯，从而更好地学会自主学习和探究。

3．合作性：

本节实验每2人为一实验小组。

让学生在动手实验的同时动脑思维、动口讨论，在亲身实践中，发展自己的思维能力，最大限度地调动学生的学习自主性。

教学

目标

1．知识与技能：

（1）学习制作植物细胞临时装片的基本方法。

（2）认识植物细胞的基本结构。

（3）练习绘制植物细胞结构简图。

2．过程与方法：

（1）以复习旧知识情景导入的方式，引入新课程的学习。

（2）教师通过引导学生观察，边实验边指导，激发学生学习热情。

（3）采用直观手段，让学生通过合作探究，自主探究，教师协助指导，学生自我评价等一系列的活动逐渐获得制作临时装片并观察植物细胞形态和结构的能力，实现学生认知迁移。

3．情感态度与价值观：

通过观察和实验等教学活动，培养学生实事求是的科学态度以及协作精神。

重点难点

1．临时装片的制作2．绘制植物细胞结构简图。

教学内容、师生活动、设计意图

学习内容

学生活动

教师活动

设计意图

复习：

显微镜的使用方法

动手使用显微镜，复习、巩固上节课的学习内容，为本节课作准备。

检测学生的操作，进行教学反馈，发现问题及时解决，指导、纠错、表扬。

准确操作

第二节

观察植物细胞

通过思考得出结论：

观察的材料要薄而透明，从而进一步明确要先制成玻片标本方可观察。

导言：

学会操作显微镜是为了使用它看到微观的生命世界。

可是把一个洋葱或者黄瓜直接放到显微镜下，能看到内部结构吗？

上节课有同学把手指放在显微镜下，他看到了什么呢？

简要介绍切片、涂片、装片及永久（临时）装片的知识。

提出问题，引起思考。

激发探究的欲望

联系实际，了解几种玻片标本的形式

实验方法步骤

一、制作临时装片

1.示范

准备

擦→滴

制