支玉恒教学实录《飞夺泸定桥》.docx
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支玉恒教学实录《飞夺泸定桥》
支玉恒教学实录——《飞夺泸定桥》
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=“6”>支玉恒教学实录——《飞夺泸定桥》
作者：
佚名转贴自：
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支玉恒教学实录——《飞夺泸定桥》
作者：
支玉恒北京海淀公开课
【第三课时】第一部分
师：
刚才一个同学把桥的那部分课文读了，大家再打开书。
作者写桥这一部分和第一自然段写桥的那一句话中的半句话比一下，那个叫……
生：
略写。
师：
叫概括介绍，只有这一座桥，什么桥？
铁索桥。
简单不简单？
生：
简单。
师：
而这儿就介绍得详细了，这叫具体描述。
你要想把写得内容丰富、生动、形象，就得用具体描述的办法了。
你看怎么写的：
讲了桥的情况一共几根铁链啦，用什么做桥栏等等，还用了一个比喻句，里面还有一个字用得妙呢！
你们看出来没有？
哪个字呀？
生：
“荡秋千”的“荡”字。
师：
不是。
生：
“算是桥栏”的“算”。
师：
对了。
“算”字为什么用得好？
生：
因为没有真正的桥栏，用几根铁链做桥栏，用一个比喻句说”算“是桥栏。
师：
你的理解是对的，但是你说比喻句是不对的。
本来它不是桥栏，就拿它当个桥栏吧，怎么样呀？
就“算”是个桥栏吧！
实际上它称得起是桥栏吗？
生：
称不起。
师：
这个字用得好不好？
生：
好。
师：
你再看水，写得更好。
谁来读？
（学生读有关课文）
师：
写得好不好？
谁说好？
为什么好？
生：
因为这一段话写的河水既有颜色又有声音。
师：
水声。
还有什么？
生：
还有颜色。
师：
水色。
生：
还有它的……那个……
师：
那是水什么？
说不上来了？
生：
水的气势。
师：
对！
再简单一些。
生：
水势。
师：
对水声、水色、水势，写得好不好啊？
生：
好。
师：
水声是什么呀？
用了什么词？
生：
震耳欲聋。
师：
什么叫震耳欲聋？
生：
就是声音很大，快把耳朵震聋了。
师：
你从哪儿看出是“快把”耳朵震聋了？
生：
就是从“欲”字看出。
师：
对了。
“欲”是不是“就要”的意思？
生：
是。
师：
他讲得很对。
请坐。
水色是什么色的？
大家说吧！
生：
红褐色的。
师：
那说清清的河水不行吗？
为什么要说红褐色的？
生：
说红褐色显出泸定河水险。
那个水色……
师：
他知道那个意思，就是着急了表达不出来。
你听听别人怎么说。
生：
我想，上游象瀑布似的水把泥土带下来，所以是红褐色的。
师：
是不是河水流得快，卷起了泥沙，显出红褐色了？
生：
是。
师：
虽然是，但不是主要原因，根本的原因是因为它本来就是红褐色的。
（生笑）然后我问你为什么它是红褐色的？
才是你们说的那些答案。
不能说为了写天险，把原不是红褐色的非要写成红褐色的。
行不行？
生：
不行。
师：
红褐色的水确实非常险要。
那么再看，他写水势写得更好了，里面有用得好的词，勾一勾，看哪个词用得好？
生：
“飞溅起一丈多高的浪花。
”
师：
这个词这么大？
就要一个词。
生：
“飞溅”。
师：
对。
还有吗？
生：
“倾泻”。
师：
什么叫倾泻？
生：
倾泻就是倒下来的意思。
师：
水简直不是流的，而是哗哗倒下来的。
这个水大不大？
还有什么词？
生：
还有“心惊胆寒”。
师：
这是给人的感觉。
使人非常怎么样？
生：
害怕。
师：
对。
还有什么词。
生：
还有“冲”。
师：
对。
还有什么？
这几个词用得好。
把任何一个换成别的就不行了。
这水多凶呀！
要是换成这样，这水一下子就“软乎”了：
“红褐色的河水从上游山峡中流出来，流到岩石上，溅起了浪花。
”这水还有劲吗？
生：
没劲了。
师：
所以这些词用得好。
我们要学习作者用词用得准确，一字字地琢磨。
王安石写“春风又绿江南岸”，那个“绿”不是十易其稿吗？
换了十次才定下来用“绿”字。
我们以后写也要这样。
讲究“炼字”的功夫。
那么大家再看，这样的河，这样的桥，这样的水，这样的岸，两岸不仅是高山峻岭而且那个城正堵着桥头，真是一、夫、当、关…
生：
（接）万、夫、莫、开。
师：
所以敌人凭借着天险，认为红军怎么样？
生：
过不来。
师：
所以它们疯狂地喊：
“你们飞过来吧！
”这句话是什么意思？
生：
说明敌人非常猖狂。
认为我军从桥上根本过不去，除非长翅膀才能飞过去。
师：
是这个意思不是？
生：
是。
师。
你看敌人多狂呀！
我们的战士们飞过去没有？
生：
飞过去了。
师：
真飞过去了！
下面是不是就要写怎么样飞？
就是怎么夺桥？
好。
下面这两段你们自己来读。
刚才我看你们能从文中知道自己要学什么。
这回我就放心了。
你们自己读吧，读完了把你们的学习体会汇报给我。
下面的七、八自然段自己看。
（巡视）
师：
谁第一个汇报？
生：
我有两个问题……
师：
不是问题是收获。
生：
是两个收获。
第一个就是看到了红四团在攻天险泸定桥时英勇奋战的精神。
第二个是22个英雄冲上泸定桥时一系列的动词：
“拿、背、带、冒、攀、冲”，写得非常好。
师：
谁跟她有同样的感觉？
这几个词用得是不错，咱们读一读吧！
谁来读？
要读得有劲。
生：
“二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链，向对岸冲去。
”
师：
（范读）“二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链，向对岸冲去。
”同学们练习练习。
大声读，速度快些。
生：
（各自朗读）
师：
速度快些。
你读，要读出紧张的气氛。
生：
“二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链，向对岸冲去。
”
师：
嗯，不错。
你们看这几个词用得多好。
哪个都不能换，你们信不信？
咱们试试。
你看，把“拿着冲锋枪”换成“端”着冲锋枪。
行不行？
生：
不行。
师：
冲锋枪能不能说端着？
生：
能。
师：
但是在这里能不能端？
生：
不能。
师：
为什么不能端？
生：
端的话就会掉下去了。
师：
要是两手端着冲锋枪，这脚底下在铁链上怎么走哇？
（稍加演示）
生：
（笑）不能走。
师：
所以不合适，那么咱们干脆说：
“挎着冲锋枪”，行不行？
生：
不行。
那还打不打了！
师：
为什么不行？
生：
因为这时候敌人的机枪还在打，我们还得用冲锋枪还击呢。
师：
对。
一边攀铁链往前走，一边还得打呢。
所以“挎”上也不行。
能不能换？
谁能换试试。
你能换？
换换试试。
。
生：
“握着冲锋枪”。
师：
“握着冲锋枪”有劲没了？
生：
没劲了。
师：
你能换？
生：
改成“带着冲锋枪”。
师：
就和你们带着书包上学一样？
不行。
还是不能换。
咱们再看这个，“背着马刀”刚才说“拿”字很好，这里也用”拿“行吗？
生：
不行。
师：
为什么？
生：
要是一手拿着冲锋枪，一手拿着马刀，也会掉下去了。
师：
也是两手腾不开了。
还有一个原因呢？
生：
冲锋枪可以还击，现在对面没有敌人，马刀用不上。
师：
到什么时候才用那个马刀呢？
生：
冲到对岸。
师：
对，和敌人面对面的时候，枪不能打了，才“大刀向敌人的头上砍去！
”所以现在只好背着，备用。
再看下面。
“带着手榴弹”，要是说“握着”，不行，“背着”不行，“拿着”？
也不行。
就得用“带”，因为“带”比“背”方便，用的时候一抽就出来了。
再看“冒着敌人密集的枪弹。
”有的换没有？
生：
换成”顶”。
师：
换成顶还凑合。
也只能换这一个，别的也不能换。
再看“攀着铁链”，说成“扶着铁链”行不行？
生：
不行。
师：
“攀”字表现了艰难。
也许有时候脚底一蹬空，还要再拽上来，有这样的情况没有？
生：
有。
师：
所以“攀”字也用得特别好。
“向对岸冲去”，这个”冲”表示什么意思？
生：
快。
师：
又快而且坚决不后退，一直往前冲的意思。
刚才有的同学说这儿不能用“冲”；认为攀着铁链摇摇晃晃的，走不快怎么能冲呀？
（指提问学生）你现在怎么看？
生：
嗯，那个……它吧，（生笑）虽然他是攀着铁链，可是他非常的……
师：
这个“冲”在这儿是重点表现速度快？
还是表现决心大？
生：
决心大。
师：
对了。
当然那速度也是不慢的。
虽然比不了走在平板桥上快，但是对这种艰险的情况来说，这个速度已经怎么样？
生：
够快了。
◆
【第三课时】第二部分
师：
对。
所以说“冲”完全可以。
你看这词用得好不好？
大家这个收获是好的，还有什么收获？
生：
我还能学到这两节的写法，它是点面结合的写法。
师：
啊，点面结合。
讲讲点在哪儿，面在哪儿？
生：
面就是后面：
“吹起冲锋号，所有的武器一起开火，枪炮声、喊杀声，霎时间震动山谷。
”这就是“面”。
师：
那“点”呢？
生：
“点”是：
“二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪背着马刀带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。
”……
师：
到后一段完全都是，对吧？
他讲得对不对？
生：
对。
师：
也可以叫做“点”上和“面”上分开来写，重点来写点上的。
这样安排材料详略分明。
重点写突击队那22位英雌，把面上的情况大致一介绍，重点描写冲桥的这些战士们。
这个收获也挺好。
生：
我觉得这里的写法也不错：
“红四团马上发起总攻。
”这句话是总述句，剩下的是分述句。
师：
到哪儿是分述？
分述了几方面？
生：
分述了：
团长和政委指挥战斗。
师：
这是一方面。
生：
二连……
师：
二连突击队。
这又是一方面，是吧？
一开始那是总述：
“红四团马上发起总攻”写的是整个团的情况。
然后分开写团长和政委怎么样，号手怎么样，下面紧跟着写它的重点：
突击队怎么样。
生：
这篇写得能吸引人。
师：
怎么就吸引人了？
生：
它开始时写22位英雄拿着各种武器“向对岸冲去”时就比较艰难，后来到突击队“冲到桥头”人们就有点放心了，差不多快过去了。
可是又写了“敌人忽然放起火来”又来了一个困难，这样更能吸引人。
师：
嗯，对，这样能使跌宕起伏。
你这个读者的心刚松了一点，作者又给你绷紧了；绷得时间太长，怕你太紧张，气氛又缓和了一些；你刚要放心，那儿又绷紧了，老是吸引着你把它看到底。
对，还有什么收获？
生：
第七自然段的第一句话：
“红四团马上发起总攻”和第八自然段最后一句话，“红四团勇
敢地夺下了沪定桥，取得了长征中又一次决定性的胜利。
”我觉得这两句前后照应。
前一句是总述句，最后一句是总结句。
师：
说得真好，它跟咱们刚才说的“困难”“克服”相似，先总起，然后叙述过程，最后再总结一下。
其实咱们平常作文写活动、写竞赛、写劳动等等，这个方法都能用上。
比如下次老师出了作文题《一次卫生清扫》。
你就可以先总起，总的叙述全班同学的劳动情况；然后分开写这个小胖子怎么样，这个小个子怎么样，这个小伙子怎么样……写几个先进的典型；最后又总地说我们全班在这次劳动中经过大家的共同努力，最后得到了什么成果。
这样写起来有头有绪有条有理，叫人看得非常清楚。
以后你们可以这样写。
还有没有收获了？
……大家说的把我要说的都说了。
说得非常好。
这里边有几个词，咱们再研究研究吧。
有一个“千钧一发”是什么意思？
谁起来咬咬文，嚼嚼字？
生：
“钧”是古代的一个计量单位。
一钧等于30斤，千钧一发就是把一千个30斤的重量挂在一根头发丝上，比喻非常危急。
师：
说得很对。
但是有一个缺点：
完全是照字典上念下来的，但也说明他很用心地看了字典了，以后要活记。
比如：
那“钧”是什么意思？
噢，吊在一根头发上……情况特别危急……这段课文中还有个“奋不顾身”，什么意思？
生：
奋不顾身就是奋勇向前，不顾自己的生命危险。
师：
哪儿表示出生命危险来了。
生：
箭一般地穿过熊熊大火……。
师：
不是。
我问你这个词本身，不是让你咬文嚼字吗？
是哪个字呀？
生：
奋。
师：
奋？
生：
顾。
师：
顾？
生：
身。
师：
对了。
“身”是指个人的身体嘛，代表个人的危险或安全。
顾不上个人有多少危险都要奋勇向前，就是这个意思。
课文中说敌人怎么逃跑的？
生：
狼狈地逃跑。
师：
谁能讲讲这个“狼狈”是什么意思？
生：
是一种动物，前腿特别短老得爬在狼的背上行动。
（笑）
师：
啊！
敌人有的前腿长有的后腿长，互相背着就跑了？
（大笑）
生：
它是指敌人惨败后的样子？
师：
什么样子？
生：
就是逃跑的样子。
师：
怎么逃跑？
生：
狼狈地逃跑？
师：
什么叫狼狈？
（生笑）
生：
狼狈就是敌人仓惶逃走的样子。
师：
怎么叫仓惶？
生：
仓惶就是……（答不上来）
师：
采用具体描述的办法来解决这个问题。
具体描述一下，我现在概括介绍：
敌人狼狈逃跑了。
你来具体描述敌人逃跑的样子，这不就解决了吗？
生：
敌人有的带着伤，一瘸一拐地逃跑了；有的串通一起，没精打采地逃跑了。
师：
嗯。
想想电影上。
生：
敌人死的死伤的伤，有的腿折了，有的胳膊断了，有的你扶我搀地走，什么也不顾了，光想逃命了。
师：
对。
想想那个样子：
歪戴着帽子，丢盔弃甲，枪支也不全了，衣裳也裂开了，那儿破个口子，这儿贴块膏药，就这么跑了。
这就是用描述的办法来理解词语。
咱们理解词语不是有个结合上下文的方法吗？
有时碰到一个词语不好理解，想不起来，你就给它描述。
你把这个词放到语言环境中去，想一想那个情景，你自己就了解了。
还有最后那句“决定性的胜利”。
刚才有位同学问：
“取得长征中又一次决定性胜利”，这句话是什么意思？
谁能讲？
生：
“决定性”就是十分关键的意思，非常紧要，如果稍微一使劲，就可能失败了。
如果稍微一使劲就可能胜利了。
师：
意思讲出来了。
好。
你再说说。
生：
“决定性”我觉得就是在长征中最重要的。
师：
嗯，这个作用是够重要的。
生：
要是夺到泸定桥就决定了长征的胜败。
师：
意思对了。
但是你听你这句话有毛病没有？
“如果这个桥夺下来了就能决定长征的胜败。
”是决定了胜了，还是决定了败了？
（笑）
生：
决定了长征的胜利。
师：
对。
这件事如果办成了，那么和它相关的那个更大的事情就有成功的希望；这件事如果办不成，和它相关的那件更大的事情，也许就有失败的危险。
那么这件事情就叫关键的一件事。
它要是取得了胜利就是决定性的胜利。
泸定桥夺下来了，就决定长征能够继续勇往直前；如果它要夺不下来，还需要费一番周折，这就叫“决定性”的。
咱们课文就学到这儿了。
下面咱们总结一下这篇，谁来总结呀？
你们自己。
（挂小黑板）谁来读一下？
生：
（读）学习总结。
1、你怎么认识本课的结构和重点？
2、你今后的作文怎样才能写得又具体又生动？
3、学了课文，你在思想上有什么收获？
4、你还有什么想法和疑问？
师：
需要考虑一下吗？
好，想一想。
然后咱们一块来总结今天的学习。
欢迎成套地说，也鼓励想多少，说多少。
生⑴：
课文按地点的转移写的。
先写夺泸定桥前的路上，然后再写夺泸定桥，更重点是写夺泸定桥。
生⑵：
我认为这篇是抓住经过和结果来的，重点是写经过。
今后我写作文的时候，我要注意写作文要有详有略，还应当选择运用些动词、形容词。
生⑶：
这篇课文是一篇叙事文，它有着事情的时间、地点及起因、经过、结果。
在交代时间、地点、和历史条件的时候，都很简单。
写经过的时候，写得很详细。
在结构上运用了“总——分——总”的写法，和地点的转移，同时还运用了许多形容词和一些动词，写得非常生动。
课文最后还做了必要的交代，使前后呼应。
这些写法在我们以后的作文中都应当运用上。
生⑷：
我觉得这篇课文是按事情发展的结构来写的。
师：
按事情发展的顺序。
生：
它的重点就是写夺泸定桥的那一段。
我今后写作文要有详有略，还要点面结合。
用一些关键的动词和形容词。
师：
刚才同学们偏重于说这一课的结构与重点。
大家都说，夺桥的经过，是作为重点写的。
什么结构呢？
如果现在我让你们分段，能不能分？
生：
（齐）能。
师：
谁还觉得分段有些困难？
（学生表示没有问题）都很相信自己没有问题了吗？
那我也相信你们。
咱们就不去分段了。
下去自己去分，然后互相交流一下，看分得对不对。
同学们互相解释一下，我估计大家是能分准确的。
那么学了课文你在思想上有什么收获呢？
生⑸：
学了课文，我觉得我们应当学习解放军战士，勇往直前，不顾个人安危……
师：
你这次发言就没有好好学习红军那种精神。
你要是学习了就不会这样胆小不敢说话了。
现在马上就学！
（笑声）
生：
（提高声音）应该学习解放军叔叔……
师：
是红军。
生：
应该学习红军叔叔不顾生命危险，为了战斗的胜利，不怕牺牲，不怕困难，勇往直前的精神。
生⑹：
我们要学习解放军叔叔，不怕牺牲，勇往直前，不怕困难，克服困难的革命精神。
师：
说得好。
就是名称弄错了。
很多同学犯这个毛病，谁能解释一下，为什么得说“红军”，而不能说是“解放军”？
生⑺：
因为我们中国人民解放军的前身是红军，在解放前夕，也就是四十年代正式改名叫中国人民解放军。
在这之前我军最早称作红军。
所以在红军时期我军不可能叫解放军，只能叫红军。
师：
你说四十年代开始叫解放军，我问你：
1945年以前叫什么军？
生：
八路军和新四军。
师：
那为什么不叫解放军？
你不是说到四十年代就叫解放军了吗？
生：
解放战争时期叫解放军。
师：
这就准确了。
从解放战争开始，才叫解放军。
这里写时是抗日战争前夕的事，怎么能叫解放军呢？
应该叫什么？
生：
红军。
师：
弄清楚了吗？
还有什么疑问吗？
生⑻：
课文的第五段，我们的战士高声答话“是碰上红军撤下来的。
”我觉得这儿应该写成“碰上共军撤下来的。
”如果说碰上“红军”撤下来的，对岸的敌人就会起疑。
师：
他说得对，课文这里有点毛病。
—一“碰上红军撤下来的！
“这是学谁说话呀？
生：
国民党兵。
师：
对。
是以敌人的身份来说话。
那么敌人会不会说红军是红军呢？
生：
不会。
：
一般他们叫红军是什么军？
生：
共军。
师：
对。
这是课文的一个疏忽。
谁还有话要说？
生⑼：
课文一开始就说下着雨，怎么在雨中还点着火把呀？
师：
那阵不下了。
（生笑）后来又下起来了，那不就不能点了吗？
（生笑）
生⑽：
“夺桥”是由6、7、8节写的，第６节只写了桥的险和大渡河水的样子，没有写“夺桥”呀？
师：
你认为第６节不应该归在“夺桥”里边？
是吗？
刚才课间有一个同学和我讨论这个问题了。
也认为这段不能算在“夺桥”里。
我给他解答了这个问题。
（指这个学生）你给她解释一下吧。
生⑾：
因为红军看见桥，就给下面的夺桥开了头……
师：
对。
引起了下文。
看见桥了，敌人又在对岸疯狂地喊，紧接着我们就飞过去了。
要是归在上边和敌人赛跑更不行了。
要把它单算一段，它又没有独立成段的资格。
师：
下面给大家布置一个作业，你们知道了今后写作文怎样才能又具体又生动。
刚才说用这些词，用那些词，要进行具体的描述。
回去自己写一篇观察练笔，题目是（板书）《夺桥英雄素描》。
素描就是让你很朴素地——咱们就先这样解释吧——很朴素地进行描写。
用具体描述写出夺桥英雄的形象，照哪儿写呢？
打开课文看彩图。
正好是飞夺泸定桥。
那里边画了几个英雄，你选一两个你觉得最带劲的来写。
看看今天咱们学的能不能用上。
好不好？
生：
好。
（下课铃响）
师：
好。
下课，同学们再见！
板书全样：
（起因） （经过） （结果）
北上抗日————飞夺泸定桥————奔赴前线
注：
本板书是借用上课初始板书的课题（黑体字）展开的。
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