善待后进.docx

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善待后进

善待“后进”

——小学语文教学叙事

孙娜

2010年5月10日

善待“后进”

————小学语文教学叙事

让学生表现自我是“以学生发展为本”思想的体现，在教学中不仅要传授知识，培养能力，更要注意培养学生自主学习的意识，主动学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”，才能激发学生学习的兴趣，鼓舞他们的斗志。

我曾凭着这个教育教学理念，实现了对一个学生的转变，使他们从一个讨厌学习的学生蜕变成一个优秀少年。

几年前，我接管一个班级时，同事向我介绍情况，他特别提到了一个叫孙豪的同学，这位学生很聪明，接受能力也强，但学习不踏实，成绩很不稳定。

上课爱讲话，还影响别人学习。

同事曾用很多方法督促他，但毫无效果。

听了同事的介绍后，我就特别关注孙豪。

经了解，得知他的父母在浙江打工，他现在跟爷爷奶奶生活，个性倔强，但很热情，乐于助人，有较强的影响力，喜欢得到别人的关注，针对这个情况，我特意为他设计了一套学习方案，按照新课程标准“以学生为本”的原则对他进行引导。

首先，我让他担任语文课代表，激起他的学习兴趣，发挥他的领导才能，并针对他的强烈的好奇心，我就在平常的教学中设疑，在课堂上巧设疑，于无疑处设疑，唤起他的好奇心，增加学习趣味性，撞击学生思维的火花，在每次课堂上，我都有意识提出疑问让他回答，让他在课本里自行找答案，并激发他的想像力，同时让班上所有学生讨论，彻底改变原来硬性向学生灌输的传统模式，成为与学生共同讨论，相互交流的新教学模式，引导学生自觉掌握全文知识要点，共同学习，共同进步。

教育家陶行知先生说过：

“发明千千万万，起点是问”，一池死水，投去一石，碧波涟漪，可谓一石可击千层浪，在实行创新教育模式后，课堂内就不像以前那样呆板，老师在上面汗流浃背地讲，学生在下面迷心糊脑的听，而现在课堂气氛是活跃的热烈的，是交流的，学习氛围浓重。

学生在这种宽松自主的课堂上愿意学习，愿意共同探讨趣味十足的课本知识。

记得在上《卖火柴的小女孩》这篇课文时，课文中有这样一段文字，“她又擦了一根。

火柴燃起来了，发出亮光来了。

亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。

桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。

更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来”于是我就向学生提问“为什么她一点燃火柴能看到这种景象呢？

”一位同学说：

“是她太饿了，产生了幻想”，而孙豪却说：

“因为那天是圣诞节，她又冷又饿，她渴望回家，却不能回家，所以产生了幻想”，当时，孙豪和其他同学一起讨论这个问题，神情专注、态度认真，整个课堂气氛非常理想。

因为改变了教学模式激起了他的学习兴趣，促进了他学生意识，变强硬逼迫接受为自己主动学习，一个学期下来，他的成绩进步得很快，从原来的后几位上升到了前十几位。

并在后来的“小升初”的考试中，跟许多同学一样获得了优异的成绩。

为此，他的父母还特地打电话表示感谢。

可见兴趣才是创造的原动力，是成功的先导。

一个人的创造型成果无一不是在对研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。

所以，教师在教学中先得注意激发学生兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。

因此，在现实情况中，一个活泼好动的学生，在传统教育看来也许是个后进者，但在新课程标准教学中就有可能成为一名优秀的学生。

放　飞　心　声

——小学语文教学叙事

刘　红

　　　　　　　　　　　　2010年4月30日

放飞心声

作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现，是字、词、句篇的综合训练，大多学生提起作文就头痛，作文课上常是“横眉冷对作文题，俯首咬烂钢笔头”。

一篇文章常常是东拼西凑，长此下去，学生对作文就失去了兴趣，甚至产生反感。

那么，如何培养学生的作文兴趣，使学生从“讨厌”作文到“喜欢”作文呢？

一、挖掘闪光点，使学生相信自己“能写”。

丧失信心是写作文的大敌，有的学生写作基本功较差，便错误地认为自己“笨”，不是写作文的料。

对于这类学生我首先从坚定他们的信心入手，让他们看到自己潜在的才能。

为此，我专门召开这类学生的专题会议，先让他们欣赏其他学生的优秀习作，再让他们读优秀习作，作者最初的作文……同一个学生优秀作文的反差使他们产生了希望，最后让他们读一读其他同学的作文资料（日记、读书笔记、小练笔等）。

并谈谈自己的感受，其中的道理他们一下子都明白了。

二、创设活动情境，使学生“想写”。

有些学生觉得在写作文时无话可说，无情可抒，所以提不起兴趣来。

心理学研究指出，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在能力，而人的兴趣总是建立在一定的需要的基础上的。

为了调动学生作文的自学能动性，在教学中我注意通过用多种方式，培养学生观察生活，表达见闻感受的兴趣，激发学生写作的欲望，使作文成为生活的需要。

例如：

有一次上大雾，早读课上，我便提出了这样的问题“今天的天气怎么样？

”“下雾了!

”同学们异口同声地回答“你们喜欢雾吗？

”“喜欢”，“为什么呢？

”“因为雾中的景色很美”。

“因为下雾给人一种朦胧感，让一切都显得很神秘。

”……学生们争先恐后地发表着自己的感受。

“是的雾中的景色非常美丽，老师也喜欢雾。

那么，雾中的景色在你看来总怎么样的美，能说给大家听听吗？

”同学们面面相觑，只有两个学生怯生生地举起了手，“是啊!

知道雾美，却说不出怎样的美，为什么呢？

”“我们没有留心细致地观察”。

“对，这才是问题的所在。

只有做生活的有心人，主动细心地观察周围的事物，平时注意积累，写作文时才有素材。

天长日久，日积月累，作文水平就会一步步得到提高。

”学生们听了我的话，真正做到了生活的有心人。

今年的第一场雪降临时，全班有大部分学生写了这场雪。

读了学生的小练习，我心中很欣慰。

因此，在学生没有写作欲望时，感到无啥可写时，要求他们被动地作文，那文章一定写不好，也不好写，反之，学生出于自发的写，要求有感而发，主动作文，那文章就一定好写，而且就写好。

三、指导阅读，使学生会写。

心中有话笔下不出，这是学生对作文不感兴趣的另一诱因。

怎样使学生会写呢？

我的做法有二：

一是指导阅读，就发动学生组建了班级图书角，让学生利用课余时间自由阅读，前指点阅读方法。

二是仿写作文。

我先以范文引路，让学生找出生活中相类似的事情，然后模仿范文写出自己要写的事情。

由于学生有了要写的材料，又有写作方法，可以借鉴，很快就能把一篇作文写好。

四、经常表扬和鼓励，使学生“乐写”。

人总是有自尊心的，希望受到别人的尊重、赞许、羡慕，自己从心中体验成功的喜悦，在作文教学中，我也十分注意学生的这一心理需要，尽量使每个人都体验到成功的喜悦。

每周我都利用一次自习时间开展“佳作欣赏”节目，请本周日记写得较好的学生上台朗读自己的佳作。

然后小读者谈体会，同学讨论，找出闪光点加以赏析。

开展这一活动时，我很注意选择，而让每个学生都有赏析的机会，这样一来，学生的积极性很高，信心倍增。

一个学期下来，班级总体写作水平大大提高了。

以前写作文总是抓耳挠腮的学生也对写作产生了很大的兴趣，不时有好作品拿到“佳作欣赏”活动上朗读。

总之，激发和培养学生的作文兴趣，让学生有物可写，有想可发，有性可抒，不论章法，不论首尾，使“喜、怒、哀、乐”皆成文章就能使学生倾吐真情，放飞遐想。

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《引导学生主动思维》

－－小学数学叙事

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　葛静

2010年4月20日

《引导学生主动思维》

－－小学数学叙事

智力活动的核心是思维，引导学生的积极思维是“以学生为主体”的具体体现。

在数学教学实践中，教师要善于交给学生思维的主动权，让学生在教师精心设计的问题情境中积极思考，享受教学思维成功的乐趣。

一、创设情境，激发思维动机

爱因斯坦说过。

“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的实物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担”。

教学中应巧妙地创设问题情境，让学生产生迫及待的要求，激发起学生积极思维的动机。

我教学“分数的基本性质时”，设计了一个生动有趣的“猴子分饼”的故事。

猴山上的小猴非常喜欢吹猴王做的饼。

一天，猴王做3块一模一样的饼分给小猴子们。

它先把第一块饼平均切成4块，给了猴甲一块。

猴乙见了说：

“太少了，我要2块”。

猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴乙2块。

猴丙更贪，它要3块。

于是猴王把第三块饼平均分成12块，给了猴丙3块。

故事讲到这里，我问：

“同学们你们知道哪只猴子分得多吗？

”学生们个个兴趣盎然纷纷举手发表自己的看法。

有说猴甲的多，有说猴乙的多，还有认为猴丙分的多，也有认为3只猴子分得同样多。

到底谁分的饼多呢？

我拿出教具（三块大小一样的饼）演示分饼的过程，引导学生观察和验证后得到结论：

3只猴子分得饼一样多。

这时我说：

“聪明的猴王用什么办法满足了小猴子们的要求，而且又分得公平呢？

同学们想知道吗？

学习了分数的基本性质就清楚了。

”

学习分数的基本性质后，我又引导学生讨论：

猴王用什么规律来分饼的？

如果小猴子要4块，猴王怎么分才公平？

如果要5块呢？

学生饶有兴趣，在问题的引导下踊跃地回答，在愉快的环境中享受着学习知识的乐趣。

二、精心设问，诱导主动探究。

在教学活动中，应充分挖掘教材的智力因素，通过多层次的设问引导，启发学生积极思维，主动探究。

如：

教学“分数的初步认识”时，我设计了这样一道题，“妈妈把一块月饼平均切成了10块，淘气吃了其中的9块，淘气吃了这块月饼的几分之几？

”学生很快答出是4/10，紧接着，我又提出了新的问题：

“如果把剩下的月饼平均分给爸爸和妈妈，他们分别吃这块月饼的几分之几”？

课堂上气氛顿时活跃起来，学生们议论纷纷争相回答。

得出爸爸妈妈各分得这块月饼的3/10。

当学生在享受成功的喜悦时我又提出了新的问题：

“淘气吃了这块月饼的4/10，爸爸和妈妈各吃了3/10，谁吃得多？

”“淘气吃得多。

”“谁吃得少？

爸爸妈妈吃得少。

”如果你是淘气，你是自己多吃，还是让爸爸妈妈多吃？

“让爸爸妈妈多吃才对”。

“那你认为淘气该吃这块月饼的几分之几，就能让爸爸妈妈吃得一样多，又比淘气的多一些呢？

”此时，学生的思维活跃，学生兴趣很浓，积极主动地去探究答案。

三、练中求“活”，引发积极创新。

启迪学生思维，发展智力，培养能力，建立良好的智能结构，是课堂练习的目标之一。

我在教学实践中，充分发挥练习题的功效，在巩固基础知识的同时，做到“练”中求“活”引起学生积极的思维和创造，给学生“跳一跳就能摘到果子”的机会。

如：

教学，“百分数的意义和读、写法’时，让学生每人写出10个百分号（%），要求一个比一个写得好看。

学生们照着老师的板书认真写书写起来。

在学生的书写的过程中，老师突然叫停。

让学生数数自己完成的个数，并且用今天学习的知识告诉老师你完成的情况。

学生顿觉有趣。

经过积极思考后，学生回答出各种不同的说法。

有说：

“我完成了的40%”。

有的回答：

“我还有20%没有完成。

”也有这样回答的：

“我完成的比刚才那位同学多10%。

”每一位学生都根据自己的思维说出了一句带百分数的句子，在积极的状态下参与了学习。