人教版五年级语文上册教案.docx

人教版五年级语文上册教案.docx

《人教版五年级语文上册教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版五年级语文上册教案.docx（56页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教版五年级语文上册教案

第六单元单元分析

本组教材以“父母之爱”为专题进行编排，安排了二篇精读课文，二篇略读课文。

《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。

《慈母情深》讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，满足了我读书的强烈愿望。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父母亲对一个七八岁孩子写的第一首诗的不同评价，以至于影响孩子健康成长的故事。

《学会看病》中的母亲，为了培养孩子将来独自面对生活的能力，在感冒时让他自己上医院，学会了看病。

这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。

语文园地中的“口语交际”和“习作”，紧扣“父母之爱”的专题安排，让学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。

在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题，整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。

学习课文，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。

口语交际要让学生充分发表意见，引导学生正确认识父母的爱。

习作应在联系生活，表达真情上下功夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作加强与父母的沟通。

教学

课题

17地震中的父与子

教学

目标

1.认识8个生字.

2.正确、流利、有感情地朗读课文.

3.感受父子的亲情,学会爱别人,增强做人的责任感.

课时

安排

2课时

教学

环节

一次备课

整理与修改

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

第一课时

一、创设情境.揭示课题

◆明确专题：

各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求.

◆教师导入：

是啊，地震是多么的残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所.1994年，当巨大地震的危害侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段令人感动的故事.今天就让我们来学习第17课——《地震中的父与子》

◆板书课题，齐读课题.

二、初读课文，初步感知

自读课文，要求：

a．借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词．

b．用“——”画出让自己深受感动的句子。

c．想想课文讲了一件什么事?

◆小组内互读课文，交流学习收获.

◆全班交流：

a．检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形．

b．初步汇报自己深受感动的句子.

三、再读课文，整体整理与修改

◆默读课文，思考：

a．用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事．

b．读了课文有什么感受．

c．划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题.

◆全班讨论：

a．用简洁的话说说课文讲了一件什么事．

b．谈谈读了课文，自己有什么感受.

第二课时

一、听写词语，复习导入

◆听写生字、新词.

◆复习内容：

课文主要讲了一件什么事?

二、品读感悟，深入情境

◆自主读读课文，将自己感动的句子多读几遍，想一想为什么感动；对不懂的词语、句子，小组内先试着回答一下.

◆全班交流，通过读感动的句子，说说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会父亲救助儿子过程中心理的变化.估计学生会从以下几个方面来谈：

a．“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校.”（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险.你从哪个词体会到的?

“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安.）

b．当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：

‘阿曼达，我的儿子!

”’

该怎样读呢?

指名读，评议，齐读.

c．“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：

‘不论发生什么，我总会跟你在一起!

’他坚定地站起身，向那片废墟走去.”

1.那我们该怎样读这段话呢?

请大家分小组讨论后练读，

2.个人读，评议，齐读.

d．“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他.他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹.”

①课文为什么要这样描写父亲的外貌呢?

②是什么使父亲没完没了地挖呢?

③与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么?

④而且这位父亲见人就问你是不是来帮我?

可见父亲对儿子深深的爱.他坚信儿子仍然活着.

⑤引读：

是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了38个小时…….这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话——“不论发生什么，我总会跟你在一起!

”

e．儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同学说过：

“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起.”

读一读父子之间的对话，看看你感受到了什么?

f．儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语——（生说）.

三、总结全文，升华情感

◆速读课文，夸夸这对父与子.

◆质疑：

a．课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢?

和同学交流自己的看法.

b．“不论发生什么，我总会跟你在一起!

”课文中为什么反复出现类似的话?

这样写有什么好处?

◆同桌交流：

学了课文，你有什么感受?

四、课后拓展，课堂练笔

◆想一想，阿曼达被埋在废墟中时，会想些什么，做些什么呢?

试着写一写.

教学反思

教学

课题

18＊慈母情深

教学

目标

1.认识3个生字.

2.了解课文主要内容,学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法.

3.有感情地朗读课文,体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感.

课时

安排

1课时

教学

环节

一次备课

整理与修改

教

学

过

程

教

学

过

程

一、谈话导入,揭示课题

◆谈话：

同学们，我们刚学了课文《地震中的父与子》，感受到在突如其来的灾难面前，父爱进发出的巨大力量；在日常生活中，我们感受到的母爱又是怎样的呢?

今天我们学习的这篇课文，将使你感受到母爱的深沉.

◆板书课题，齐读课题.

二、展示资料，交流预习

◆简介作者.学生先介绍各自搜集的作者资料，然后教师可作适当的补充.

◆质疑：

课文是怎样表现母亲的深情的呢?

三、品读课文.感受母爱

◆用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注.

a．你感受最深的地方是哪些?

依据学生发言，让学生在读中体会，其主要为：

（1）“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近.周围几只灯泡烤着我的脸.”

（2）“背直起来了，我的母亲.转过身来了，我的母亲.褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

（3）“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着.”

（4）“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：

‘我挺高兴他爱看书的!

"’

（5）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

（6）“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!

那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了.我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

（1）指名读句子，体会从这些描写中知道了什么.

（2）小组分角色朗读对话，全班分角色朗读，评议.

四、升华情感，拓展延伸

◆总结：

说说课文是怎样表现母亲的深情的.学了课文，你有什么感受.

◆拓展：

读一读“阅读链接”《纸船——寄母亲》，说说你读懂了什么?

教

后

反

思

备课教师：

杨云

教学

课题

19“精彩极了”和“糟糕透了”

教学

目标

1.认识6个生字,会写14个生字.

2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来.

3.了解课文主要内容,整理与修改作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱.

课时

安排

2课时

教学

环节

一次备课

整理与修改

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

◆说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词.

◆导言：

今天，我们要共同学习的这篇文章，题目叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课题，猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?

初步感知.理清层次

◆以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分.读了课文，你知道课文主要讲了什么?

◆以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题.

◆全班交流：

a．朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词．

b．学生当场识记生字生词。

c．课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。

d．指名说说课文主要讲什么?

品读文章，体会情感

◆学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动.

◆点拨引导（根据学生品读的句子自由调整.）

a．“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我.”

引导：

你从中体会到什么?

从哪些地方体会到?

你能给同学们读一读吗?

b．引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心.

c．“‘我看这首诗糟糕透了.’父亲把诗扔回原处.”

引导：

你从这句话中体会到什么?

其他同学有不同感受吗?

导读：

父亲还说了什么?

找出来读一读.

导读：

父亲这句“糟糕透了”对七八岁的巴迪来说听起来好像很苛刻，但实际上这里包含着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱.你们还能从课文中的哪些地方体会到父亲对巴迪的爱?

d．“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了……诗只有十行，可我觉得他读了几个小时.”

第二课时

一、披文入情.自我感悟

◆通过上节课的学习，我们知道，巴迪写的第一首诗引出了两种截然不同的评价.那么，你们对这两种评价有什么看法?

◆看来，文中两种“评价”也引起了我们的不同评价.谁对谁非呢?

老师建议大家再认真读一读课文中写母亲评价的句子.想一想，母亲这样评价的用意.

◆母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢?

真像有些同学所说的“残酷无情”吗?

父亲为什么这样评价巴迪的诗?

（父亲的评价与母亲的评价有关系.也就是说，父亲的苛刻评价也有道理，他不想让巴迪陷入自我陶醉中不能自拔.从根本

上讲是出于父亲的一种责任心，是对巴迪的严格要求.）

◆分角色读l～14自然段，感受人物的不同心理.

联系生活，加深体验

◆我们清楚了文中父亲母亲的两种评价的真正目的，生活中你遇到过这样招来截然相反评价的事情吗?

◆现在大家明白了这两种评价的好处，你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗?

要求说出自己的观点，并说一说理由.

◆看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数人的共性.可是假如生活只有一种评价行吗?

大家读一读16~17自然段，看一看你又获得了什么新的启示?

读完后，小组交流一下.

◆大家理解得真深刻，找到巴迪成功的原因，正确理解父母的用意.

二、反思文本，内化情感

◆通过对这篇课文的理解和体会，老师突然感觉到同学们一下长大了许多.大家都想发表自己的见解，现在老师就给每个同学一吐为快的机会.结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己对生活或学习中遇到的类似事情的新认识.

教学

课题

20＊学会看病

教学

目标

1.认识11个生字.

2.了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化.

课时

安排

1课时

教学

环节

一次备课

整理与修改

教

学

过

程

一、谈话导入.揭示课题

1.谈话导人.一位母亲为了让儿子学会看病，在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病.今天，我们就来读读这位母亲写的这个故事.

2.揭示课题.

二、自读课文，整体把握

◆自读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想课文主要讲了一件什么事.

◆交流：

a．说说你画出的描写母亲语言和心理活动的是哪些句子．

b．说说课文主要讲了一件什么事．

c．读了课文，你有什么话要说.

三、再读课文，体会母爱

◆学生再读课文，说说从文中母亲语言和心理活动的描写中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方写一两句话.

◆全班讨论.

a．你从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么?

b．你感受最深的是什么?

）

四、分角色朗读，体会母爱感情

教

后

反

思

教学

课题

口语交际·习作六

教学

目标

1.围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际,交流时做到内容充实,有条理,语气、语调适当.

2.根据习作提示,选择自己感兴趣的内容进行习作,能写出最想对爸爸妈妈说的话,表达自己真情实感.

3.能感受父母的爱,与同学、父母沟通情感,建立良好的关系.

课时

安排

2课时

教学

环节

一次备课

整理与修改

教

学

过

程

教

学

过

程

第一课时口语交际

一、谈话导入，再现情境

◆谈话导人.我们在父母的爱中长大，每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同，今天我们就谈谈父母的爱.

板书：

父母的爱

二、创设情境，展开讨论

◆提出问题：

你怎样看待上述故事中爸爸妈妈的做法?

◆全班交际，模拟交际情境.让学生充分展开讨论，让不同观点进行辩论，在观点的碰撞中形成正确的观点.

三、联系实际，整理与修改父母之爱

◆联系实际.你在生活中有过类似的事吗?

给同学讲讲你和父母之间的故事，在谈谈自己的想法.

◆全班交流，互为补充、质疑.教师注意交际时的习惯的培养.

三、拓展延伸，沟通情感

◆模拟场景.如果我是爸爸，你会怎么把这三个故事讲给我听，并请我谈谈看法.（师生模拟交际.）如果我是妈妈呢?

◆拓展延伸.今天回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法.

第二课时习作指导

一、创设情境，诱发动机

◆谈话导人.上节课，我们交流了父母的爱以及对父母的爱的看法，知道世上最爱你的人就是你的父母.在生活中，有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候呢?

让我们借这次习作的机会，和他们交流、沟通一下吧.

◆创设情境.出示话题：

a．你曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱；b．你对父母提出一些建议，比如，请他们改进教育方法，或劝说他们改掉不好的习惯；c．你想和父母说的其他心里话.

二、明确要求.学生写作

◆明确要求.读读“习作”提示的最后一段话，说说给我们作了哪些提醒?

（写最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感；写完后读给爸爸妈妈听，和他们交流意见.）

◆各自习作.

◆修改草稿.各自或者互相修改习作草稿.

◆誊写习作。

教学

课题

回顾·拓展六

教学

目标

1.交流描写课文中人物外貌、动作和语言的语句以及这些语句的好处,发现描写人物的方法.

2.熟读并背诵名言,养成积累的习惯.

课时

安排

1课时

教学

环节

一次备课

整理与修改

教

学

过

程

一、交流平台

◆体会范例.首先出示“交流平台”中的例句，各自读一读，说说这些语句好在哪里，然后全班交流.

◆拓展练习.在自己的习作或读过的课外书中，找一找描写人物外貌、动作、语言和心理活动的语句，和同桌交流交流.

二、日积月累

◆各自读一读，想一想这些诗句的意思.

◆运用自己喜欢的方式读、背诗句.可以默读、默背，可以是大声读背，可以是同桌互读互背等.

◆拓展.你还能背诵哪些富有哲理的诗句.

三、课外书屋

◆看漫画，说说漫画的内容.

◆说漫画，体会父子的形象.重点讨论父子的外貌、性格等.

◆拓展漫画.向大家介绍你从漫画集《父与子》里读到的其他漫画，一边说，一边向大家展示漫画内容.或者向大家介绍其他你感兴趣的漫画内容.

第七单元教材分析

本组教材以“勿忘国耻”为专题，展现的是中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的百年噩梦。

选文具有匠心，针对小学生年段特征，以选取正面典型事例为主，而又正视近代史上的国耻，体现了作者强烈的爱国热情与民族精神。

《口语交际》表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛恨；《狼牙山五壮士》颂扬了抗日英雄大无畏的英雄气概和伟大的献身精神；《难忘的一课》叙述了抗日战争胜利后台湾刚“光复”时，台湾人民学习祖国文字的动人情景；《最后的一分钟》抒发了香港回归祖国时，华夏儿女无比的喜悦与自豪之情。

这几篇课文虽然体裁不一，有叙事性的散文，有作者的亲身经历和抗日英雄的事迹，也有诗歌，但字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情，是语文教学中进行中国近现代史教育和爱国主义教育的极好凭借。

教学的总体思路：

课前引导学生有针对性地阅读背景资料，积淀情感；通过对语言文字的理解和当时历史的回顾，把握文本内涵；通过有感情地朗读抒发爱国之情主要目标：

有感情地朗读课文，搜集、整理、运用相关资料了解中华民族的屈辱史，领悟课文表达的方法。

一、借助资料，丰富文本体验

那段屈辱的历史，与学生的生活有距离，文章字里行间饱含的浓厚情感，学生较难体会。

为克服这一阅读障碍，相关资料的拓展在教学中显得十分必要。

“通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用”是本单元的语文学习的重点，这一要求也贯穿了整个单元的始终。

二、揣摩表达形式，体会表达效果

叶圣陶先生指出，“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。

光是走“从内容上寻求”这一步，不是完整的语文课，必须“着眼于语文形式方面”，才能让学生获得更多的收获。

从另一个角度来说，语文学科在文本方面与其他学科最主要的区别，就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的。

五年级的学生已具备了初步的阅读能力，因此在引导学生体会文章思想感情的同时，还要让学生揣摩课文的表达形式，体会表达效果。

教学

课题

21圆明园的毁灭

教学

目标

1.学习本课生字词.

2.了解圆明园的辉煌和它的毁灭,使学生记住这一国耻,增强振兴中华的责任感.

3.有感情地朗读课文,背诵课文.

课时

安排

2课时

教学

环节

一次备课

整理与修改

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

第一课时

一、整体感知，质疑问难

◆这节课我们学习第21课，请大家自读课文，注意读准字音，读通句子.

◆初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么?

还有什么不懂的问题?

◆为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢?

二、再读课文.理清脉络

◆全文共有几个自然段，每个自然段讲了什么内容?

请你尝试给这篇课文划分段落.

可以分为三段.

第一段（第1自然段）概括地讲圆明园的毁灭是中国和世界文化史上不可估量的损失.

第二段（第2～4自然段）主要讲当年的圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物.

第三段（第5自然段）写英法侵略军毁灭了圆明园.

三、了解布局,感受宏伟

◆前面同学们提出了这样的问题：

为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢?

我们还得从它当年的布局看起.

◆指读第2自然段，请同学们听读思考：

“众星拱月”的“月”指什么?

“星”指什么?

“月”是指圆明三园，

“星”是指那些小园.）

◆电脑课件演示圆明园的布局.

看图，结合图片的内容，你能再说说对“众星拱月”一词的理解吗?

◆圆明园不仅有“众星拱月”般的布局，还有众多独特的景观.请同学们自己读第3自然段，从中你能感受到什么?

结合这段话中的重点词句说一说.

了解景观，感受宏伟

◆默读第3自然段.找一找这段话中一共用了几个“有”?

◆你能不能一口气把圆明园中这些著名的景观介绍给大家呢?

大家再读带“有”的几句话.

◆圆明园中的景观仅仅只有这七个吗?

◆各有怎样的特点呢?

引导学生具体说.

◆引导学生读出园内景观的奇异.是啊!

金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁，热闹非凡的买卖街，幽静的山乡村野.圆明园的景观真可以说是风格各异.

◆怎样读才能读出各自的特点呢?

请你注意听听，老师是怎样读的.读.）

◆漫步园内，置身其中，你仿佛看到了什么?

出示：

漫步园内，置身其中，我仿佛看到了……，又仿佛看到了……；仿佛看到了……，也仿佛看到了……；仿佛看到了……还仿佛看到了…….

◆想再看看这个园林吗?

（看图片.）

自读第4自然段，老师有这样一个问题：

为什么说圆明园“又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”?

老师适当补充一些具体内容，让学生深入体会圆明园的文物价值.

从收藏时间看：

先秦——清有两千多年.

从收藏物品看：

有两千多年前祭奠用的青铜礼器；有历代名人书画，而这些绝大部分是真迹，许多是孤本；还有很多珍宝，及外国进贡的珍稀礼品.所有这些文物，对于研究中国社会的发展和中国古代的文明都有极其重要的价值，不少都是无价之宝，所以用“最珍贵”来形容.

第二课时

一、勿忘国耻，激发情感

◆多好的园林啊，可是这一切已经不复存在了，早被那两个强盗的一把火给烧了.

学生可能会提出的疑问：

a．英法联军为什么要烧毁圆明园?

b．当时我们的军队，我们的政府在哪里呢?

◆请快速浏览第5自然段，侵略者采用哪些野蛮手段毁灭了圆明园?

用书上的词语简要地概括.

◆面对强盗，皇帝只顾自己逃命，把这偌大的园林留在烈火中痛苦地呻吟.让我们看看那惨痛的一幕吧!

这把火烧毁了什么?

请你到黑板上来写一写.

学生板书自己的感受，

◆侵略者的罪行令人发指；清朝政府腐败无能，科技落后，实在让人气愤.我们为国家失去这样一座精美的园林而惋惜.历史的教训告诉我们一个真理；贫穷受欺压，落后要挨打.侵略者毁掉的不仅是中国，也是世界的文明史啊!

请大家齐读第一段.

二、引发共鸣，提升情感

◆投影：

圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失.

自己读一读，文中连用两个“不可估量”说明什么呢?

◆有感情地朗读这句话.

◆如今，一百多年的风风雨雨已经过去了，圆明园的废墟始终屹立在那里，它记载着帝国主义侵略者在中国犯下的滔天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史.忘记历史就是背叛，为了让火烧圆明园的悲剧永远不再重演，让我们时刻记住：

“勿忘国耻，振兴中华!

”

师板书：

“勿忘国耻，振兴中华!

”

教学

课题

22＊狼牙山五壮士

教学

目标

1.认识10个生字,会写14个生字.

2.有感情地朗读课文,背诵描写五壮士跳崖的部分.

3.积累重点描写英雄人物的词语.

课时

安排

1课时

教学

环节

一次备课

整理与修改

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

第一课时

一、课题导入

◆同学们，在你们的头脑中什么样的人可以称为“壮士”?

板书：

壮士

◆这节课就让我们一起走进狼牙山，走近五位英勇的壮士.

补充板书：

狼牙山五壮士

二、初读感知

◆用自己喜欢的方式读课文，注意读准生字、生词.（读文时可以圈画生字、新词.）

◆利用工具书解决自己不理解的词语.

◆再次