人教版五年级语文上册教案.docx
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人教版五年级语文上册教案
第六单元单元分析
本组教材以“父母之爱”为专题进行编排,安排了二篇精读课文,二篇略读课文。
《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时,一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘,终于救出儿子的传奇故事。
《慈母情深》讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》,满足了我读书的强烈愿望。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父母亲对一个七八岁孩子写的第一首诗的不同评价,以至于影响孩子健康成长的故事。
《学会看病》中的母亲,为了培养孩子将来独自面对生活的能力,在感冒时让他自己上医院,学会了看病。
这几篇课文,从不同的角度,反映了父爱、母爱的深沉与宽广,崇高与无私,令人震撼,让人感动,引人思考。
语文园地中的“口语交际”和“习作”,紧扣“父母之爱”的专题安排,让学生正确认识父母的爱,加强与父母的沟通。
在本组教材的教学中,要紧紧扣住“父母之爱”这一专题,整合全组教学资源,把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。
学习课文,应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写,品读文本,再现情境并联系生活实际体验文本,体会课文表达的思想感情。
口语交际要让学生充分发表意见,引导学生正确认识父母的爱。
习作应在联系生活,表达真情上下功夫,让习作源于生活,服务于生活,通过习作加强与父母的沟通。
教学
课题
17地震中的父与子
教学
目标
1.认识8个生字.
2.正确、流利、有感情地朗读课文.
3.感受父子的亲情,学会爱别人,增强做人的责任感.
课时
安排
2课时
教学
环节
一次备课
整理与修改
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
第一课时
一、创设情境.揭示课题
◆明确专题:
各自默读本组课文的导语,说说本组专题的内容及学习要求.
◆教师导入:
是啊,地震是多么的残酷,它使多少人失去了亲人,流离失所.1994年,当巨大地震的危害侵袭美国洛杉矶时,有一对父子演绎了一段令人感动的故事.今天就让我们来学习第17课——《地震中的父与子》
◆板书课题,齐读课题.
二、初读课文,初步感知
自读课文,要求:
a.借助字典,结合课文中的句子认识生字和新词.
b.用“——”画出让自己深受感动的句子。
c.想想课文讲了一件什么事?
◆小组内互读课文,交流学习收获.
◆全班交流:
a.检查生字、新词的读音,重点记住“墟、砾、颤”等字形.
b.初步汇报自己深受感动的句子.
三、再读课文,整体整理与修改
◆默读课文,思考:
a.用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事.
b.读了课文有什么感受.
c.划出不懂的词语、句子,试着提出不懂的问题.
◆全班讨论:
a.用简洁的话说说课文讲了一件什么事.
b.谈谈读了课文,自己有什么感受.
第二课时
一、听写词语,复习导入
◆听写生字、新词.
◆复习内容:
课文主要讲了一件什么事?
二、品读感悟,深入情境
◆自主读读课文,将自己感动的句子多读几遍,想一想为什么感动;对不懂的词语、句子,小组内先试着回答一下.
◆全班交流,通过读感动的句子,说说感动的原因,讨论不懂的词语、句子,体会父亲救助儿子过程中心理的变化.估计学生会从以下几个方面来谈:
a.“在混乱中,一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,冲向他七岁儿子的学校.”(这个句子说明父亲关爱孩子,担心孩子会有危险.你从哪个词体会到的?
“冲”字,这个动作体现了这位父亲急切的心情,他迫切地希望孩子能够平安.)
b.当看到教学楼已成为一片废墟时,“他顿时感到眼前一片漆黑,大喊:
‘阿曼达,我的儿子!
”’
该怎样读呢?
指名读,评议,齐读.
c.“跪在地上大哭了一阵后,他猛地想起自己常对儿子说的一句话:
‘不论发生什么,我总会跟你在一起!
’他坚定地站起身,向那片废墟走去.”
1.那我们该怎样读这段话呢?
请大家分小组讨论后练读,
2.个人读,评议,齐读.
d.“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他.他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹.”
①课文为什么要这样描写父亲的外貌呢?
②是什么使父亲没完没了地挖呢?
③与其他失去孩子的父母相比,你还能体会到什么?
④而且这位父亲见人就问你是不是来帮我?
可见父亲对儿子深深的爱.他坚信儿子仍然活着.
⑤引读:
是呀,这深深的爱,坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖,挖了38个小时…….这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话——“不论发生什么,我总会跟你在一起!
”
e.儿子看到爸爸来救他,自信地告诉爸爸,他曾经对同学说过:
“只要我爸爸活着……,他总会和我们在一起.”
读一读父子之间的对话,看看你感受到了什么?
f.儿子还是个无私的人,在父亲救他的时候,他让同学们先出去,要父亲先救他人,而这又是那朴实但又强有力的话语——(生说).
三、总结全文,升华情感
◆速读课文,夸夸这对父与子.
◆质疑:
a.课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢?
和同学交流自己的看法.
b.“不论发生什么,我总会跟你在一起!
”课文中为什么反复出现类似的话?
这样写有什么好处?
◆同桌交流:
学了课文,你有什么感受?
四、课后拓展,课堂练笔
◆想一想,阿曼达被埋在废墟中时,会想些什么,做些什么呢?
试着写一写.
教学反思
教学
课题
18*慈母情深
教学
目标
1.认识3个生字.
2.了解课文主要内容,学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法.
3.有感情地朗读课文,体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感.
课时
安排
1课时
教学
环节
一次备课
整理与修改
教
学
过
程
教
学
过
程
一、谈话导入,揭示课题
◆谈话:
同学们,我们刚学了课文《地震中的父与子》,感受到在突如其来的灾难面前,父爱进发出的巨大力量;在日常生活中,我们感受到的母爱又是怎样的呢?
今天我们学习的这篇课文,将使你感受到母爱的深沉.
◆板书课题,齐读课题.
二、展示资料,交流预习
◆简介作者.学生先介绍各自搜集的作者资料,然后教师可作适当的补充.
◆质疑:
课文是怎样表现母亲的深情的呢?
三、品读课文.感受母爱
◆用自己喜欢的方式读读课文,画出描写母亲外貌和语言的语句,在自己感受特别深刻的地方作简单的批注.
a.你感受最深的地方是哪些?
依据学生发言,让学生在读中体会,其主要为:
(1)“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近.周围几只灯泡烤着我的脸.”
(2)“背直起来了,我的母亲.转过身来了,我的母亲.褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”
(3)“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着.”
(4)“母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:
‘我挺高兴他爱看书的!
"’
(5)“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”
(6)“那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!
那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了.我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”
(1)指名读句子,体会从这些描写中知道了什么.
(2)小组分角色朗读对话,全班分角色朗读,评议.
四、升华情感,拓展延伸
◆总结:
说说课文是怎样表现母亲的深情的.学了课文,你有什么感受.
◆拓展:
读一读“阅读链接”《纸船——寄母亲》,说说你读懂了什么?
教
后
反
思
备课教师:
杨云
教学
课题
19“精彩极了”和“糟糕透了”
教学
目标
1.认识6个生字,会写14个生字.
2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来.
3.了解课文主要内容,整理与修改作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱.
课时
安排
2课时
教学
环节
一次备课
整理与修改
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
第一课时
一、激趣导入,揭示课题
◆说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词.
◆导言:
今天,我们要共同学习的这篇文章,题目叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》,读了课题,猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?
初步感知.理清层次
◆以较快的速度默读课文,将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分.读了课文,你知道课文主要讲了什么?
◆以小组为单位,讨论默读课文中遇到的问题.
◆全班交流:
a.朗读课文,重在校正字音和纠正读错的词.
b.学生当场识记生字生词。
c.课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。
d.指名说说课文主要讲什么?
品读文章,体会情感
◆学生自由朗读、批划、交流,教师巡视参与学生活动.
◆点拨引导(根据学生品读的句子自由调整.)
a.“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我.”
引导:
你从中体会到什么?
从哪些地方体会到?
你能给同学们读一读吗?
b.引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样,但她觉得巴迪是个孩子,应该鼓励,这样巴迪才更有信心.
c.“‘我看这首诗糟糕透了.’父亲把诗扔回原处.”
引导:
你从这句话中体会到什么?
其他同学有不同感受吗?
导读:
父亲还说了什么?
找出来读一读.
导读:
父亲这句“糟糕透了”对七八岁的巴迪来说听起来好像很苛刻,但实际上这里包含着父亲对儿子的爱,一种深沉的爱.你们还能从课文中的哪些地方体会到父亲对巴迪的爱?
d.“他进了饭厅,目光被餐桌上的那首诗吸引住了……诗只有十行,可我觉得他读了几个小时.”
第二课时
一、披文入情.自我感悟
◆通过上节课的学习,我们知道,巴迪写的第一首诗引出了两种截然不同的评价.那么,你们对这两种评价有什么看法?
◆看来,文中两种“评价”也引起了我们的不同评价.谁对谁非呢?
老师建议大家再认真读一读课文中写母亲评价的句子.想一想,母亲这样评价的用意.
◆母亲的评价是一种鼓励,是一种爱,那么对父亲的评价又该怎样看待呢?
真像有些同学所说的“残酷无情”吗?
父亲为什么这样评价巴迪的诗?
(父亲的评价与母亲的评价有关系.也就是说,父亲的苛刻评价也有道理,他不想让巴迪陷入自我陶醉中不能自拔.从根本
上讲是出于父亲的一种责任心,是对巴迪的严格要求.)
◆分角色读l~14自然段,感受人物的不同心理.
联系生活,加深体验
◆我们清楚了文中父亲母亲的两种评价的真正目的,生活中你遇到过这样招来截然相反评价的事情吗?
◆现在大家明白了这两种评价的好处,你到底喜欢哪种评价,你能说出你的真实想法吗?
要求说出自己的观点,并说一说理由.
◆看来大家倾向于鼓励性的评价,这不奇怪,每个人都会有这样的心理,这也许是大多数人的共性.可是假如生活只有一种评价行吗?
大家读一读16~17自然段,看一看你又获得了什么新的启示?
读完后,小组交流一下.
◆大家理解得真深刻,找到巴迪成功的原因,正确理解父母的用意.
二、反思文本,内化情感
◆通过对这篇课文的理解和体会,老师突然感觉到同学们一下长大了许多.大家都想发表自己的见解,现在老师就给每个同学一吐为快的机会.结合自己的生活经历,以《爱的启示》为题,写一篇200字左右的短文,可以写对课文的感想,也可以写自己对生活或学习中遇到的类似事情的新认识.
教学
课题
20*学会看病
教学
目标
1.认识11个生字.
2.了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化.
课时
安排
1课时
教学
环节
一次备课
整理与修改
教
学
过
程
一、谈话导入.揭示课题
1.谈话导人.一位母亲为了让儿子学会看病,在儿子发烧生病时,让他独自去医院看病.今天,我们就来读读这位母亲写的这个故事.
2.揭示课题.
二、自读课文,整体把握
◆自读课文,画出描写母亲语言和心理活动的句子,想一想课文主要讲了一件什么事.
◆交流:
a.说说你画出的描写母亲语言和心理活动的是哪些句子.
b.说说课文主要讲了一件什么事.
c.读了课文,你有什么话要说.
三、再读课文,体会母爱
◆学生再读课文,说说从文中母亲语言和心理活动的描写中,自己知道了什么;在自己感受最深的地方写一两句话.
◆全班讨论.
a.你从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么?
b.你感受最深的是什么?
)
四、分角色朗读,体会母爱感情
教
后
反
思
教学
课题
口语交际·习作六
教学
目标
1.围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际,交流时做到内容充实,有条理,语气、语调适当.
2.根据习作提示,选择自己感兴趣的内容进行习作,能写出最想对爸爸妈妈说的话,表达自己真情实感.
3.能感受父母的爱,与同学、父母沟通情感,建立良好的关系.
课时
安排
2课时
教学
环节
一次备课
整理与修改
教
学
过
程
教
学
过
程
第一课时口语交际
一、谈话导入,再现情境
◆谈话导人.我们在父母的爱中长大,每位父母都爱自己的孩子,爱的方式却不尽相同,今天我们就谈谈父母的爱.
板书:
父母的爱
二、创设情境,展开讨论
◆提出问题:
你怎样看待上述故事中爸爸妈妈的做法?
◆全班交际,模拟交际情境.让学生充分展开讨论,让不同观点进行辩论,在观点的碰撞中形成正确的观点.
三、联系实际,整理与修改父母之爱
◆联系实际.你在生活中有过类似的事吗?
给同学讲讲你和父母之间的故事,在谈谈自己的想法.
◆全班交流,互为补充、质疑.教师注意交际时的习惯的培养.
三、拓展延伸,沟通情感
◆模拟场景.如果我是爸爸,你会怎么把这三个故事讲给我听,并请我谈谈看法.(师生模拟交际.)如果我是妈妈呢?
◆拓展延伸.今天回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听,并请他们谈谈看法.
第二课时习作指导
一、创设情境,诱发动机
◆谈话导人.上节课,我们交流了父母的爱以及对父母的爱的看法,知道世上最爱你的人就是你的父母.在生活中,有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候呢?
让我们借这次习作的机会,和他们交流、沟通一下吧.
◆创设情境.出示话题:
a.你曾经有过不理解父母的时候,但通过一些事情,体会到了父母的爱;b.你对父母提出一些建议,比如,请他们改进教育方法,或劝说他们改掉不好的习惯;c.你想和父母说的其他心里话.
二、明确要求.学生写作
◆明确要求.读读“习作”提示的最后一段话,说说给我们作了哪些提醒?
(写最想对爸爸妈妈说的话,表达自己的真情实感;写完后读给爸爸妈妈听,和他们交流意见.)
◆各自习作.
◆修改草稿.各自或者互相修改习作草稿.
◆誊写习作。
教学
课题
回顾·拓展六
教学
目标
1.交流描写课文中人物外貌、动作和语言的语句以及这些语句的好处,发现描写人物的方法.
2.熟读并背诵名言,养成积累的习惯.
课时
安排
1课时
教学
环节
一次备课
整理与修改
教
学
过
程
一、交流平台
◆体会范例.首先出示“交流平台”中的例句,各自读一读,说说这些语句好在哪里,然后全班交流.
◆拓展练习.在自己的习作或读过的课外书中,找一找描写人物外貌、动作、语言和心理活动的语句,和同桌交流交流.
二、日积月累
◆各自读一读,想一想这些诗句的意思.
◆运用自己喜欢的方式读、背诗句.可以默读、默背,可以是大声读背,可以是同桌互读互背等.
◆拓展.你还能背诵哪些富有哲理的诗句.
三、课外书屋
◆看漫画,说说漫画的内容.
◆说漫画,体会父子的形象.重点讨论父子的外貌、性格等.
◆拓展漫画.向大家介绍你从漫画集《父与子》里读到的其他漫画,一边说,一边向大家展示漫画内容.或者向大家介绍其他你感兴趣的漫画内容.
第七单元教材分析
本组教材以“勿忘国耻”为专题,展现的是中国近代史上,中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的百年噩梦。
选文具有匠心,针对小学生年段特征,以选取正面典型事例为主,而又正视近代史上的国耻,体现了作者强烈的爱国热情与民族精神。
《口语交际》表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛恨;《狼牙山五壮士》颂扬了抗日英雄大无畏的英雄气概和伟大的献身精神;《难忘的一课》叙述了抗日战争胜利后台湾刚“光复”时,台湾人民学习祖国文字的动人情景;《最后的一分钟》抒发了香港回归祖国时,华夏儿女无比的喜悦与自豪之情。
这几篇课文虽然体裁不一,有叙事性的散文,有作者的亲身经历和抗日英雄的事迹,也有诗歌,但字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情,是语文教学中进行中国近现代史教育和爱国主义教育的极好凭借。
教学的总体思路:
课前引导学生有针对性地阅读背景资料,积淀情感;通过对语言文字的理解和当时历史的回顾,把握文本内涵;通过有感情地朗读抒发爱国之情主要目标:
有感情地朗读课文,搜集、整理、运用相关资料了解中华民族的屈辱史,领悟课文表达的方法。
一、借助资料,丰富文本体验
那段屈辱的历史,与学生的生活有距离,文章字里行间饱含的浓厚情感,学生较难体会。
为克服这一阅读障碍,相关资料的拓展在教学中显得十分必要。
“通过多种途径搜集有关资料,学习整理资料的方法,并在语文学习中加以运用”是本单元的语文学习的重点,这一要求也贯穿了整个单元的始终。
二、揣摩表达形式,体会表达效果
叶圣陶先生指出,“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面,只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。
光是走“从内容上寻求”这一步,不是完整的语文课,必须“着眼于语文形式方面”,才能让学生获得更多的收获。
从另一个角度来说,语文学科在文本方面与其他学科最主要的区别,就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的。
五年级的学生已具备了初步的阅读能力,因此在引导学生体会文章思想感情的同时,还要让学生揣摩课文的表达形式,体会表达效果。
教学
课题
21圆明园的毁灭
教学
目标
1.学习本课生字词.
2.了解圆明园的辉煌和它的毁灭,使学生记住这一国耻,增强振兴中华的责任感.
3.有感情地朗读课文,背诵课文.
课时
安排
2课时
教学
环节
一次备课
整理与修改
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
第一课时
一、整体感知,质疑问难
◆这节课我们学习第21课,请大家自读课文,注意读准字音,读通句子.
◆初读了课文,谁能说说通过初读你都知道了什么?
还有什么不懂的问题?
◆为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华呢?
二、再读课文.理清脉络
◆全文共有几个自然段,每个自然段讲了什么内容?
请你尝试给这篇课文划分段落.
可以分为三段.
第一段(第1自然段)概括地讲圆明园的毁灭是中国和世界文化史上不可估量的损失.
第二段(第2~4自然段)主要讲当年的圆明园不但建筑宏伟,还收藏着最珍贵的历史文物.
第三段(第5自然段)写英法侵略军毁灭了圆明园.
三、了解布局,感受宏伟
◆前面同学们提出了这样的问题:
为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华呢?
我们还得从它当年的布局看起.
◆指读第2自然段,请同学们听读思考:
“众星拱月”的“月”指什么?
“星”指什么?
“月”是指圆明三园,
“星”是指那些小园.)
◆电脑课件演示圆明园的布局.
看图,结合图片的内容,你能再说说对“众星拱月”一词的理解吗?
◆圆明园不仅有“众星拱月”般的布局,还有众多独特的景观.请同学们自己读第3自然段,从中你能感受到什么?
结合这段话中的重点词句说一说.
了解景观,感受宏伟
◆默读第3自然段.找一找这段话中一共用了几个“有”?
◆你能不能一口气把圆明园中这些著名的景观介绍给大家呢?
大家再读带“有”的几句话.
◆圆明园中的景观仅仅只有这七个吗?
◆各有怎样的特点呢?
引导学生具体说.
◆引导学生读出园内景观的奇异.是啊!
金碧辉煌的殿堂,玲珑剔透的亭台楼阁,热闹非凡的买卖街,幽静的山乡村野.圆明园的景观真可以说是风格各异.
◆怎样读才能读出各自的特点呢?
请你注意听听,老师是怎样读的.读.)
◆漫步园内,置身其中,你仿佛看到了什么?
出示:
漫步园内,置身其中,我仿佛看到了……,又仿佛看到了……;仿佛看到了……,也仿佛看到了……;仿佛看到了……还仿佛看到了…….
◆想再看看这个园林吗?
(看图片.)
自读第4自然段,老师有这样一个问题:
为什么说圆明园“又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”?
老师适当补充一些具体内容,让学生深入体会圆明园的文物价值.
从收藏时间看:
先秦——清有两千多年.
从收藏物品看:
有两千多年前祭奠用的青铜礼器;有历代名人书画,而这些绝大部分是真迹,许多是孤本;还有很多珍宝,及外国进贡的珍稀礼品.所有这些文物,对于研究中国社会的发展和中国古代的文明都有极其重要的价值,不少都是无价之宝,所以用“最珍贵”来形容.
第二课时
一、勿忘国耻,激发情感
◆多好的园林啊,可是这一切已经不复存在了,早被那两个强盗的一把火给烧了.
学生可能会提出的疑问:
a.英法联军为什么要烧毁圆明园?
b.当时我们的军队,我们的政府在哪里呢?
◆请快速浏览第5自然段,侵略者采用哪些野蛮手段毁灭了圆明园?
用书上的词语简要地概括.
◆面对强盗,皇帝只顾自己逃命,把这偌大的园林留在烈火中痛苦地呻吟.让我们看看那惨痛的一幕吧!
这把火烧毁了什么?
请你到黑板上来写一写.
学生板书自己的感受,
◆侵略者的罪行令人发指;清朝政府腐败无能,科技落后,实在让人气愤.我们为国家失去这样一座精美的园林而惋惜.历史的教训告诉我们一个真理;贫穷受欺压,落后要挨打.侵略者毁掉的不仅是中国,也是世界的文明史啊!
请大家齐读第一段.
二、引发共鸣,提升情感
◆投影:
圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失.
自己读一读,文中连用两个“不可估量”说明什么呢?
◆有感情地朗读这句话.
◆如今,一百多年的风风雨雨已经过去了,圆明园的废墟始终屹立在那里,它记载着帝国主义侵略者在中国犯下的滔天罪行,也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史.忘记历史就是背叛,为了让火烧圆明园的悲剧永远不再重演,让我们时刻记住:
“勿忘国耻,振兴中华!
”
师板书:
“勿忘国耻,振兴中华!
”
教学
课题
22*狼牙山五壮士
教学
目标
1.认识10个生字,会写14个生字.
2.有感情地朗读课文,背诵描写五壮士跳崖的部分.
3.积累重点描写英雄人物的词语.
课时
安排
1课时
教学
环节
一次备课
整理与修改
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
第一课时
一、课题导入
◆同学们,在你们的头脑中什么样的人可以称为“壮士”?
板书:
壮士
◆这节课就让我们一起走进狼牙山,走近五位英勇的壮士.
补充板书:
狼牙山五壮士
二、初读感知
◆用自己喜欢的方式读课文,注意读准生字、生词.(读文时可以圈画生字、新词.)
◆利用工具书解决自己不理解的词语.
◆再次