教育心理学英语词汇.docx

教育心理学英语词汇.docx

《教育心理学英语词汇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学英语词汇.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教育心理学英语词汇

心理（mind）

亚里士多德（Aristotle，公元前384年—公元前322年）所著的《灵魂论》（DeAnima，又译《精神论》）

意识阈（consciousthreshold）和统觉团（apperceptionmass）的

比纳（A.Binet）和西蒙（T.Simon）

桑代克（E.L.Thorndike）

冯特（W.Wundt,

梅耶（R.E.Mayer）

EducationalPsychology

加涅（R.M.Gagné）

第一章学习的性质与分类

艾宾浩斯（H.Ebbinghaus,

鲍尔（G.H.Bower）和希尔加德（E.R.Hilgard）

倾向（disposition）或能力（capability）

行为表现（performance）

“学习”（learning）与“表现”（performance）

神经元（neuron）

树突（dendrite）和轴突（axon）

突触（synapse）

星形细胞（astrocyte）

音素（phoneme）

陈述性记忆（declarativememory）和程序性记忆（proceduralmemory）

运作（operations）

经验主义（empiricism）

洛克（JohnLocke）、贝克莱（GeorgeBerkeley）、休谟（DavidHume）

反思（reflection）

理性主义（rationalism）

苏格拉底（Socrates，公元前469—公元前399年）认为，“真理存在于人的灵魂中”；他的学生柏拉图（Plato

笛卡儿（Descartes,1596—1650）和德国哲学家康德（Kant,1724—

先天知觉假设（innateperceptualassumptions）

行为与联想论（behavioralassociationisttheories）和认知与组织论（cognitiveorganizationaltheories）

条件反应（conditionedresponse）

斯金纳（B.F.Skinner）

条件反射（conditionedreflex）

中性刺激（neutralstimulus）

操作条件反应（operantconditionedresponse）

有机体（organism）

托尔曼（E.C.Tolman）

巴特利特（F.C.Bartlett,

坚持信息加工理论的代表人物有西蒙（H.Simon）、安德森（J.R.Anderson）、E.D．加涅（E.D.Gagné）

布鲁纳（J.Bruner）、奥苏伯尔、维特罗克（M.C.Wittrock）

乔纳森（D.H.Jonassen,1992）

激进建构主义（radicalconstructivism）、社会建构主义（socialconstructivism）、社会文化认知（socialculturalcognition）、信息加工的建构主义（informationprocessingconstructivism）、社会学建构主义（socialconstructionism）、控制论系统（cyberneticsystem）

情境性学习（situatedlearning）

社会团体的习俗（practicesofcommunity，

一类为陈述性知识（declarativeknowledge），另一类为程序性知识（proceduralknowledge）。

显性知识（explicitknowledge）与默会知识（tacitknowledge）。

前者也称“明言知识”（articulateknowledge）

心理表征（mentalrepresentation）

平行分布加工（paralleldistributedprocessing）

论题（arguments）

为脚本（script）

结构图式（textstructureschema）

意象系统（imagerysystem）

奥苏伯尔提出的有意义言语学习理论（theoryofmeaningfulverballearning）

符号表征学习（representationallearning）

词汇学习（vocabularylearning）

概念学习（conceptlearning）

概念形成（conceptformation）

概念同化（conceptassimilation）

命题学习（propositionallearning）

固定作用的观念（anchoringidea）

（一）下位学习（subordinatelearning）

下位学习（subordinatelearning），又称类属学习

派生类属过程（derivativesubsumption）

相关类属过程（correlativesubsumption）

（二）上位学习（superordinatelearning）

上位学习（superordinatelearning），或称总括学习

（三）并列结合学习（combinatoriallearning）

复述（rehearsal）

精加工（elaboration）

记笔记（notetaking）和做笔记（notemaking）是

产生式（production）

如果/那么（if/then）

条件—行动（conditionaction）规则（简作C—A规则）

解决问题（problemsolving）

定义不明确的问题（illdefinedproblem）和定义明确的问题（welldefinedproblem）。

前者指问题的三个成分都明确的问题，也称常规性问题（routineproblem）；

家华莱士（G.Wallance，　1926）通过对名人传记的研究，提出解决问题的四个阶段：

（1）准备（preparation）——由刺激情境发现问题及寻求解题线索；

（2）孕育（incubation）——因问题复杂程度不同而经过一般或长或短的反复酝酿时间，以进行深入探索和思考；

（3）明朗（illumination）——突然找到问题解答方法，有豁然开朗之感；

（4）验证（verification）

心理定势（mentalset）也称心向

功能固着（functionalfixedness）

1．背景命题（backgroundpropositions）

2．2．推理规则（rulesofreference）

机遇推理（opportunisticreasoning）概念

创造性思维计划（ProductiveThinkingProgram）

取消限制（constraintremoval）

第二章动作技能的学习

动作技能（motorskill，又译运动技能）

组成的动作（componentacts）

表现（performance，又译作业、操作）

有意练习（deliberatepractice）

情境干扰效应（contextualinterferenceeffect）

反馈又可进一步分为固有的反馈（inherentfeedback）和增补的反馈（augmentedfeedback）两种。

固有的反馈，有时叫内反馈（intrinsicfeedback）

结果的知识（knowledgeofresults,KR）

表现的知识（knowledgeofperformance,KP），

第三章态度与品德学习

态度的最低水平开始依次是接受（receiving），即注意，如学生愿意听老师宣讲雷锋精神；反应（responding），即超出单纯注意的一种行动，如学生愿意参加学校组织的向雷锋学习的活动；评价（valuing），即行动后获得满意感，赋予行动以价值，并显示出坚定性，如学生刻苦学习新的写作类型；组织（organization），即价值标准的组织，通过组织判断各种不同价值标准间的相互联系，克服其间的矛盾与冲突，最后达到性格化的高水平；性格化（characterization），即价值性格化

由皮亚杰（J.Piaget,　1932）提出，其后由科尔伯格（L.Kohlberg,　1963,　1968）

艾森伯格（NancyEisenberg）

禁令取向的推理（prohibitionorientedreasoning）

班杜拉（A.Bandura）

观察学习（observationallearning），有时也被称为社会学习（sociallearning）或替代学习（vicariouslearning）

亲历学习（enactivelearning）

示范（modeling）

官能心理学（facultypsychology）

相同要素（identicalelements）说

共同成分（commoncomponents）说，

关系转换说（transpositiontheory）

学习定势（learningset）

强方法（strongmethod），它们能保证问题迅速有效地解决。

而非针对具体学科问题的方法，被称为一般的启发式方法（generalheuristic）

学习准备（readiness），

支架（scaffolding）的

斯腾伯格（R．Sternberg）

能量（power）指人的神经系统的生理功能，它很难因环境或教育因素而改变；技巧（tactics）

加德纳（H．Gardner）

学习成绩不良者（underachiever）；那些成绩显著较高者，则被称为学习成绩优良者（overachiever）

性特征与教学处理的相互作用（attributetreatmentinteraction）

一是内在动机（intrinsicmotivation），也称内源性动机，指

外在动机（extrinsicmotivation），也称外源性动机

（一）目标导向（goalorientation）

冷认知（coldcognitive）过程，而是一个伴有情绪的热认知（hotcognitive）

（二）自我图式（Self-Schemas）

自我效能感（self-efficacy）

自我观念（self-concept）和自尊（self-esteem）。

控制源（locusofcontrol），又译控制点

主题统觉测验（ThematicApperceptionTest，TAT）

有人应用计算机系统设计了一个学习团体，名为CSILE（ComputerSupportedIntentionalLearningEnvironment），

ARCS模型是由科勒（J.Keller，1987）提出的。

这里A代表注意（attention），R代表贴切性（relevance），C代表自信心（confidence），S代表满足（satisfaction）。

这里的T代表任务（task），A代表自主（autonomy），R代表被认可（recognized），G代表分组（grouping），E代表评价（evaluation），T代表时间（time）。

沃尔福克在该模型加上T（教师的期望，teacherexpectations）。

在倡导（initiatingstructure）和关怀（consideration）

应对应激（copingstress）的

敏感性（sensitivity）和移情理解（empathy）

布鲁纳进而指明教学理论必须包含的四个特点：

第一，学习的倾向（predispositiontolearn）。

教学理论必须注意那种将使儿童入学时具有乐于学习和能够学习这一心理倾向的经验与背景。

第二，知识的结构（structureofknowledge）。

教学理论必须规定大批知识组织的方式，以便学习者能够很轻易地掌握这些知识。

第三，序列（sequence）。

教学理论应当规定呈现教材最有成效的序列。

第四，强化（reinforcement）。

教学理

元认知（metacognition）

与“教学”相对应的两个词是teaching和instruction。

教学目标（instructiongoal）

陈述作业目标（performanceobjectives）

表现性目标（expressiveobjectives）

任务分析基于人类作业（humanperformance）的知识和