如何备课与说课.docx
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如何备课与说课
第五章备课与说课
一、本章教学目的
1．认识语文备课的意义，了解语文备课的内容，掌握语文备课的步骤和方法。
2．认识语文上课的意义，把握语文上课的要求，指导学生的学习方式，掌握语文课堂管理的方法。
二、本章教学内容
1．语文备课。
2．语文上课。
三、本章教学重点和难点
1．教学重点：
语文备课的要求、步骤和方法
2．教学难点：
指导学生的学习方式，掌握课堂管理方法
四、本章教学课时：
3课时。
五、本章教学方法：
讲授法、讨论法、练习法。
第一节语文教学的备课
一、备课的意义和作用
1．备好课是上好课的前提和保证
“凡事预则立，不预则废。
”备课就是“预”，预备好了课，上课就会成功；没有预备好课，上课成功的把握就比较小，就可能失败。
要想上好课，就必须备好课。
备好课是上好课的前提和保证。
2．备课工作是成为熟练教师的必经之路
离职进修或攻读学位的学习一般是专业的进修，旨在扩充和深化学科专业知识。
备课，是在职进修的重要途径。
它不仅使教师的专业知识得到扩充和深化，更是成为“熟练教师”的必经之路。
3．备课资料是教学研究的第一手资料
科学研究是指学科专业的创新研究；教学研究是指教学活动成效的研究。
为备课所搜集的资料，包括理论观点、事实材料、音像资料、参考文献、成功课例等，都是教师进行教学研究索掌握的第一手宝贵资料。
二、备课要思考的四个问题
1．为什么教学？
——教学目标
2．教学什么？
——教学内容
3．谁在学习？
——教学对象
4．怎样教学？
——教学过程、方法和手段
三、备课的步骤和内容
（一）熟悉教学大纲——做到心中有“纲”
1．明确课程的培养目标
2．认识课程的地位作用
3．把握课程的内容体系
4．掌握课程的教学方法
（二）钻研教材内容——做到胸中有“书”
1．通读整本教材
2．把握本章教材
3．钻研本节教材
（三）了解学生基础——做到目中有“人”
1．平时的了解——本班学生学习本课程的知识基础、专业能力、专业思想等。
2．课前的了解——学习本章、本节内容学生的知识基础、学习兴趣、学习难度等。
（四）设计教学方案——做到手中有“法”
1．确定教学目标
2．确定教学重点和难点
3．确定教学时间
4．安排教学过程
5．选择教学方法和手段
6．设计板书、制作课件
（五）编写教学方案
教案按详略程度可分为详细教案和简略教案；按呈现样式可分为提纲式、标注式和讲义式。
教案形式以方便教学为宜。
高校的教案以“讲义式”居多，但没有标明“教学目标”、“教学重点、难点”和“教学方法”，只有“教学内容”的讲稿，不能算作教案。
教案的一般格式及内容：
4．本章参考资料课题：
第一章…………
第一节…………
注明：
……学校、……班级、…年…月…日、教师……
一、教学目标
（教学目标是教学设计的出发点和归宿，决定着教学的方向、内容和达成度，应从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来确定。
知识和能力：
这里的知识，属于心理学上所说的“陈述性知识”，即学科知识；能力是指专业能力、技能。
过程与方法：
这属于心理学上所说的“程序性知识”，是指学生学习本章本节内容的合理程序和科学方法，旨在教会学生如何学习本专业。
情感态度和价值观：
属于人文教育与科学教育的大范畴，比过去“思想教育”的内涵要丰富得多。
如培植热爱本专业的感情，激发学习本专业的兴趣，培养学习本专业的积极主动的态度，接受和认同本专业的基本观点和价值取向，形成正确的稳定的专业价值观，等等。
教学目标要用简明的文字分点来概括。
二、教学重点和难点
（教学重点，是从教材内容的重、次程度来确定的；教学难点，是从学生学习的难、易程度来确定的）
三、教学课时
（依据本课程的教学计划和本学期的总教学课时数，确定本章、本节的教学课时数）
四、教学方法、手段
（准备采用的主要教学方法及配合性教学方法；准备使用的传统教学手段或现代化教学手段）
五、教学过程
（一）课前预习阶段：
（包括预习内容和要求的布置、预习的辅导两个方面）
（二）课堂教学阶段：
1．导入新课
2．检查预习（或复习前课内容）
3．学习新课
4．总结新课
5．复习练习
（三）课后复习、练习阶段：
（布置课后复习、练习作业及活动）
附录：
1．课时板书设计
2．作业参考答案
3．典型教学案例
四、语文备课的方式
1．个人备课
2．集体备课
第二节上课
一、上课的意义
1．上课是教学工作的中心环节
2．上课是教师施教的基本途径
3．上课是学生学习的主要形式
4．上课是师生对话的互动平台
二、上课的要求
1．教学目标明确——明确本课的预设教学目标及过程生成目标
2．教学内容正确——没有专业知识、理论观点和例证事实的错误
3．教学过程完整——从起始到结束，步骤相连，结构完整
4．教学方法恰当——能够恰当运用学生喜欢的有效的多种教学方法
三上课的技能
（一）导入技能
1.以讲导入——可以讲述事实、补充资料、直讲目的导入
2.以议导入——可以提出问题、设置疑问、组织讨论导入
3.以看导入——可以由观察实物、形象和物体导入
（二）讲授技能
1.讲述——用于传授新知识，能够保持知识的系统性、完整性和深刻性。
2.讲解——用于解释概念、诠释名物、解答疑难。
3.讲析——用于对教学内容进行判断、推理、分析、综合、归纳、演绎，作出理论评价。
（三）提问技能
1.设计问题：
a.设计的问题有一定的价值和意义，考虑到教学的目的、重点和难点；
b.设计的问题具有科学性，即没有知识错误，合于逻辑，题意明确，没有歧义；
c.设计的问题大小适当，多少适量，难易适中，适合大多数学生；
d.设计的问题具有系统性，先后有序，连贯一致，有内在联系；
e.设计的问题，以思考性为主，以记忆性为辅。
2.提出问题：
a.问题要向全班学生提出，使全体同学都积极思考.提问少数同学后，大家都能够作出评价。
b.要因人提问。
较难的问题提问优等生，较易的问题提问后进生，为后进生创造成功的条件。
c.要把握提问的时机。
“不愤不启，不悱不发”，要在学生“心求通而未达，口欲言而未解”时提出，要根据教学进程和学生接受情况提出。
3.提问要求：
a.要创设良好的提问环境，培养师生的亲近之情，消除学生的紧张心理，鼓励学生敢于发表和坚持自己的意见。
b.教师始终保持和善谦逊的态度，不把提问作为惩罚学生的手段，要耐心倾听学生的发言，从表情、体态和姿势上作出期待、信任和激励的表示。
c.正确对待意外情况。
对意外的回答和一时不好判断的，不要妄加评论，要有“师不必贤于弟子”的胸怀和气度。
d.要对学生的回答及时予以评价，满足学生期盼结果和求知的心理
（四）研讨技能
1.确定内容——提前确定要研讨的内容，指导学生的思维指向。
2.指导自学——自学是研讨的基础，一定要使学生自学充分。
3.总结结果——对研讨的内容、方法和结论要进行总结。
（五）收束技能
1.以知收束——整理、归纳本课教学知识，使之条理化、系统化。
2.以能收束——安排学生复述、练习、操作，培养专业能力。
3.以德收束——结合教学内容对学生进行情感、态度和价值观的教育。
四、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
新课程改革的目的是培养具有创新意识和实践能力的一代新人，在学习方式上确立了以自主学习、合作学习、探究学习等为具体形式的学习方式，形成了新课程的标志性学习方式。
（一）自主学习方式
自主学习的操作程序：
学习前，学生参与确定学习目标，自己安排学习进度，参与设计评价指标。
学习中，学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中进行学习，其中要伴随情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
学习后，能对自己的学习作出适当的评价。
教师可以根据这样的操作程序，适时予以指导。
3．自主学习的指导策略
教师指导学生开展自主学习，不能只关注自主学习方式的操作程序和要领，而应以培育学生的自主学习品质为目标。
对于学生自主学习品质的培育，一是要激发其内在的学习动机，而要做到这一点，激发学生的学习兴趣是前提。
学习心理学研究表明，兴趣是人认识事物的内在动力，学生一旦对知识或活动有了兴趣．其学习的内在动机便得到诱发，他们便会主动地去求知。
二是要创设宽松的适合学生自主学习的环境，鼓励学生自觉自由地选择。
自我发展、自觉自由地选择是每一个学生所固有的个性属性，也是学生心理素质不断成熟的标志之一。
在学习过程中，教师应鼓励学生自主选择，应使学生始终伴有自由选择感，目的在于把必需的学习任务转化为自觉自愿的要求。
鼓励学生自觉自由地选择，实际上是要解决被动学习的问题，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。
同时，培养学生自由选择的能力也非常重要。
教师应在学习活动指导中，帮助学生分析主客观条件，分析自己的兴趣，爱好在哪里，以及社会的需要、社会的准则是些什么，然后把这些主客观条件综合起来，从而形成合理的选择。
三是要培养学生独立分析和独立思考的能力。
独立分析和思考是自决性、选择性的前提，没有对事物的独立分析和判断，就不可能形成自己独特的认识，也就不可能最终自己决定自己的事情。
教师应当减少学生对教师及外界的依赖，还学生自主学习的权利、时空，培养学生逐渐形成独立分析的行为习惯。
教师应尊重学生独立决定的权利，着意培养学生独立决策的能力。
教师还应着力培养学生自我评价的能力。
自我评价就是对自己的活动、决定以及成果的价值判断。
自我评价必须具有自己认定的标准。
教师应当引导学生形成合适的自我评价标准，既不要用外在的标准强加给学生，也不要对他们的标准放任自流。
应教育学生把社会的要求同自我内心的需要统一起来，这是形成学生合理、正确的评价标准的机制。
（二）合作学习方式
合作学习的操作程序及指导策略：
合作学习的主要形式是“小组学习”，为此，教师指导学生进行合作学习时，应把重点放在小组学习上。
首先，要建立课堂学习小组，变“静态的集体背景”为“动态的集体力量”。
其次，改变课堂教学的空间形态，即变传统的“秧田型”为“马蹄组合型”或“圆桌会议型”。
再次，调整课堂教学时间结构，即在以往的教师讲授时间、师生交往时间、学生个人学习时间三大板块中加入10—15分钟的小组学习时间。
小组学习的操作程序如下：
独立思考——小组讨论——组际交流——小组评价。
（1）独立思考。
独立思考的形式有两种，一是不包括作业的独立思考，即人们通常所理解的狭义的独立思考，思考的结果无须以物化形式表现出来；二是包括作业的独立思考，思考结果必须以物化形式表现出来。
采取何种形式视教学的具体需要而异。
（2）小组讨论。
讨论形式有两种：
①辩论式小组讨论。
当讨论的内容没有标准答案也无需有标准答案，或者教师希望完全由学生自己获得标准答案时，可以采取这种形式讨论。
其步骤遵循：
交流——区分——争论——比较——统合的程序。
②诊断式小组讨论。
当讨论的内容存在标准答案时，教师可以指导学生进行这种形式的讨论。
其步骤遵循：
检查——分析——订正——扩展——合议的程序。
在小组讨论中，教师的任务是视导，包括观察、检查、指导等。
（3）组际交流。
组际交流的形式一般包括两种：
一是汇报式组际交流，即小组代表向全班汇报本组讨论情况；二是互查式组际交流，即每两个小组之间互相捡查对方的讨论情况，一般以互查对方的书面作业（练习、记录等）为宜。
在组际交流中，教师主要把握两个问题：
一是尽量为更多的学生尤其是后进生创造代表小组的机会；二是尽量使各组的交流机会相等。
（4）小组评价。
小组评价形式有两种：
①强评价，即按照较为严格的标准评定成绩（分数、等第）并记入课堂学习档案，以促使各小组之间互相比较，开展竞争．②弱评价，即只进行口头评价，一般性地表扬好的，推动中间的，鞭策后进的。
在此阶段，教师应特别注意成绩评定方法的科学性与合理性，既要标出差异，又要促进发展。
（三）探究学习方式
探究学习的基本要求：
探究学习多半是基于“问题”的学习，因为问题是研究的核心，没有问题就没有研究。
因此，组织学生开展探究学习就是要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理、状态。
学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决新问题为终点的过程。
衡量学生的学习，重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不仅是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而在于学生发问的独特性和创造性。
只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学习的热情，也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。
无疑，这种感受的获得比解决个问题更重要，更有意义。
这正是探究学习所要追求的。
探究学习的操作程序：
探究学习和科学探究的程序相似，一般是：
从实际生活经验的情境或学科学习中形成问题——观察、调查或讨论问题，认清问题的症结所在——作出假设并考虑各种解决问题的方案——搜（收）集解决问题所需要的各种相关资料和信息，分析整理——验证假设并解决问题。
这是一个典型的以问题解决为主的探究学习的操作程序，在中小学实际教学中，调查、观察、访谈等都可以成为探究学习的有效活动方式和搜集资料的方法，我们应灵活加以运用。
探究学习的活动类型主要分为两种：
一种是作为课程形态属于综合实践活动范畴，但其展开过程体现出的又是“学习方式”，其内容无所不包，天文地理，人文社会，往往带有综合性特征，这种类型的探究学习主题的确立往往是结合当地的资源生成的；另一种是结合学科学习内容而开展的探究学习，属于典型的“学习方式”，其主题多半是学科的拓展或延伸。
五、上课的管理
1．控制教学目标——始终把握好教学的方向和目标。
2．维护课堂纪律——运用多种方法维护好课堂纪律。
3．调节师生活动——创设师生、生生对话交流、研究讨论的环境和气氛。
4．运用有效方法
（1）组织教学活动的常用方法：
ａ、经常教育学生做好上课准备工作，如学习用具的准备，学过知识的复习，新学内容的预习等。
ｂ、进教室后，要先收回学生浮动散乱的心绪，集中学生的注意力，可用目光、表情、动作提醒学生安静下来听课。
ｃ、开讲前，可进行考勤、检查作业、复习提问、说明本节课的教学目的任务等工作，动员学生与教师配合共同完成教学任务。
ｄ、对新内容的教学，为防止学生注意力的涣散，要避免教师的单一讲授，可运用多种教学方法交替教学，如讲解、提问、背诵、复述、讨论、练习、板书、听说等，不断调控学生的注意力。
ｅ、对一节课的教学要善始善终，作好教学总结。
总结工作要在教师指导下由学生去作，既可训练学生的总结概括能力，又可调动学生的积极性。
结束教学一般不要拖堂，教师要在学生起立，自己还礼后走出课堂。
（2）维护课堂纪律的常用方法：
ａ、正面提醒法。
对于违犯课堂纪律的学生从正面提醒他该做什么，给一个具体行动方向，通过行为矫正控制其错误行为。
ｂ、安排工作法。
课堂学习中有余暇往往会发生纪律问题，因此，对于可能提前完成学习任务的同学要预先布置一些感兴趣的工作，使其无暇违纪。
ｃ、提问警示法。
对于不注意听讲低头做其他事情的学生，可在向全班发问后点名让其回答，起到警示教育作用。
ｄ、个别谈话法。
对于违纪的学生，可在不影响正常教学的情况下踱到学生面前，小声个别谈话，给予温和的批评教育。
ｅ、复述常规法。
对于违纪的学生，可令其复述课堂纪律的有关规定，使其认识错误，及时改正。
ｆ、无言控制法。
对于违纪的学生，可用目光、表情、手势、动作、走近学生等非语言控制方法提醒、警示、监督学生，心照不宣地到达批评教育的目的。
ｇ、停止学习法。
对于违纪严重或情绪非常，一时不易平静的学生，可劝其离开教学现场停止学习，以保持课堂教学的继续进行。
（3）机智应变的常用方法：
ａ、转移注意法。
在教师自己或个别学生由于突发情况即将要失态的情况下，教师要反应敏捷，决策果断，及时转移学生的注意力，从而巧妙进行自我掩饰或掩饰学生。
ｂ、借题发挥法。
教师利用突发事件中的某一点，或小中见大，或由此及彼，或顺藤摸瓜，引申发挥出深刻的意义，从而化解疑难，消除冲突。
ｃ、化贬为褒法。
在学生出现突发性不良行为时，教师不先去批评指责，而是透过现象发掘出思想上的闪光点予以充分肯定表扬，从而使学生认识错误及时改正。
ｄ、悬疑待解法。
教师在遇到一时不能解决的疑难问题时，要有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的胸怀和“知之为知之，不知为不知”的正确态度，不妨明确宣布自己暂时不能解答，留待以后解决，以解脱自己的困窘。
ｅ、幽默诙谐法。
教师在课堂上针对某一意外情景采用适当的幽默手段，活跃课堂气氛，巧解课堂矛盾，使学生在快乐中领悟其中蕴含的智慧和哲理，从而受到教育。
六、写教后记：
总结教学得失
第三节说课
一、说课的意义
说课，是指教师在备课的基础上，面对同行、教研员、专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自己对所教课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己的教学设想、方法、策略以及组织教学的理沦依据等，然后由大家进行评说的教学研究活动。
其意义有以下几个方面：
1．它是教师对备课内容再认识的活动。
在备课时，虽然教师对教材做了一定的分析和处理，但这些分析和处理难免会过于浅显与感性。
通过说课，教师学会从理性上去认识教材，理解教材编写者的意图，更准确科学地把握教材内容，这就可以发现备课中的一些疏漏，再经过修改教案，弥补疏漏。
从这个角度说，说课可以帮助教师更好地理解和运用教材。
2．它是教师互相交流与学习的活动。
说课活动是一种集思广益的活动，尤其是在个人预先备课的基础上，与同行、教研员在集体备课时相互交流，教师间思维的碰撞产生出智慧的火花，在说课与评议中切磋教艺，交流信息，畅谈教学经验，对说课者来说，获益最大。
特别是年轻教师，应把说课活动真正看作是一次接受同行、专家指导的学习机会。
3．它是教师共同提高研究水平的活动。
说课的准备过程往往就是教师驾驭教材，选择教法，优化教学设计的过程。
特别是，说课不仅要说明教师怎么教，学生怎么学，而且还要说明为什么要这样教，这样学。
这就促使教师去学习教育理论，掌握心理学知识，认真分析思考问题．这是教师从理论上去认识教学规律的过程。
同时，说课还需要教师做必要的文字和演讲准备，这对于提高教师的研究水平、写作能力和语言表达能力都有较大的帮助。
二、说课与备课的关系
（一）相同之处
1．主要内容相同，说课与备课的教学内容基本上都是相同的。
2．主要任务相同，都是课前的准备工作。
3．主要做法相同，都要学习课程标准（教学大纲），要从教材实际出发，选择教法，指导学法，设计教学过程。
（二）不同之处
1．概念内涵不同。
说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入，也更全面。
而备课则是教学任务如何完成的方法、步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
2．对象不同。
备课要把结果直接展示给学生，即面对学生去上课，是与学生的交流。
而说课所面对的是其他教师，说明自己备课的内容、过程、方法，为什么要这样备课等等，是教师间的交流。
3．基本要求不同。
说课的教师要说出自己备课的指导思想，说出所备课具体内容的教学设计，如教师的教学引入，学生学法指导的内容，如何创设优良的教学情境等等，以及为什么要这样设计，说出设计的客观依据和主观认识。
而备课的特点则在于实际的运用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么、怎么做就可以了。
4．活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动，是教师们的群体教研活动，而备课（传统意义上的）则更多的是教师个体所进行的静态的教学活动。
目的不同。
说课的目的在于帮助教师认识备课规律，提高备课能力，实现教学资源在教师间的共享共用。
而备课则是以面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教与学的效益。
说课的目的是为了优化教学行为、教学资源、教学内容，提高课堂效益。
因此，说课与上课紧密相连，无论课前说课还是上课后说课，都是为了改进和优化教学，其目标是一致的。
总之，说课是介于备课与上课之间的一种教学研究活动，它是对教师个人备课的一种检查、深化、补充和修改，使备课更理性、更科学、更全面。
它对于上课而言，也是—种更为缜密和相对完美的艺术准备。
学校各教研室加强教师间的相互说课、评说课，有助于教学资源的共享与优化，也可避免或减少课堂教学的低效益。
三、说课的内容
（一）说教材内容
1．说出本章教材的地位和作用
教师要说出本章、本节教材在课程内容体系中处于怎样的地位，具有怎样的作用。
要剖析教材所包含的知识、能力和智力、过程和方法、情感态度和价值观等教育因素，从而对教材的地位与作用有一个确切的定位。
同时。
教师要注意分析教材的系统和知识结构，教材展开的逻辑层次，教学的关键，提出处理教材的方法和依据。
2．说出教学重点和难点
突出重点、突破难点，是处理教材的核心问题，也是取得最佳教学效果关键所在。
要明确说出本章、本节教材的教学重点是什么，怎样突出重点；教学难点是什么，怎样突破难点。
（二）说教学目标
1．说出具体目标——从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度分别作出说明。
2．说出确定目标的依据——依据教育学、心理学、学习学的基本理论，依据课程标准（教学大纲）的有关内容和论述，依据学生学习的需要，说出确定教学目标的理论依据。
（三）说学生和学法
说学生，要说出学生三个方面：
1．说学生基础
2．说学习兴趣
3．说学习方法
说学法，要说出指导学生的方法：
1．说出自己如何指导学生会学。
教师要围绕学生发展这一根本点设计自己的学法指导方案，帮助学生学会学习，学会发展，学会创造。
具体而言，教师说学法，就是要说如何培养学生思考的习惯，思维的方法，创新的勇气；如何激励学生大胆质疑，批判性思维，探究性学习；如何以知识学习为载体，去提高自己的学习能力。
2．说如何调动和激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，积极思维，高效学习。
学法优异的课是调动了学生主体参与的课，也必定是高效率课。
（四）说教学程序和方法
教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，即教学活动如何引发，又怎样推进，怎样结束。
1．说出整堂课的设计思路及程序。
教学过程是一个由多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程，教学过程中各因素之间的相互联系，构成了一定的结构与系统，从而形成一定的教学模式。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚，但具体内容只须概括介绍，不需按教案象给学生讲课一样的讲解。
2．说出主要教学程序与环节的理论依据。
要求依据教育学、心理学和教学大纲的有关内容说出为什么要这样设计教学程序。
3．说出该教学内容所适合采用的哪种（或哪几种）方法和具体操作要点，说出选用这些方法的理论依据。
4．说出该教学内容如何适时恰当地使用现代化的教学手段、媒体以及这样做的理由。
5．说明板书设计，包括安排哪些内容，怎样编排，有何个性化等等。
四、说课的要求
1．说课稿要规范、简明
2．表达要清楚、条理
3．态度要自然、自信
附：
说课质量参考评价表
说课
教师
评课人
说课
内容
说课时间
一级
评价
指标
二级评价指标
满
分
权
重
评价分（等级）
评
分
A
B
C
D
E
说
教
材
1、根据课程标准说清本节教材内容的特点以及该内容在整个课程中所处的地位、作用
25
5
5
4
3
2
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2、根据课程标准说清本节教材内容的知识结构、体系、深度及与前后知识的联系
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