人教部编版六年级下册第14课《真理诞生于一百个问号之后》课堂实录及反思.docx
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人教部编版六年级下册第14课《真理诞生于一百个问号之后》课堂实录及反思
人教部编版六年级下册第14课《真理诞生于一百个问号之后》课堂实录及反思
《真理诞生于一百个问号之后》课堂实录及反思
一、教学目标：
1、学习课文用具体典型的事例说明观点的写作方法。
2、了解议论文的特点。
二、重难点：
仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。
三、教学过程：
（一）复习文章结构，导入：
师：
今天我们继续来学习《真理诞生于一百个问号之后》
教师板书课题，指导书写“诞”字。
生：
书空写
师：
通过前两节课的学习，我们知道了本文是一篇议论文，议论文是把作者所主张的某种观点加以主张，说服那些和自己观点不一样的人。
那么本文的观点是什么呢？
生：
真理诞生于一百个问号之后
师：
也就是本文的论点，即题目，它还出现在哪里？
生：
开头
师板书：
开头（提出论点）
师：
这个论点的含义是什么呢？
用书中的语言来解释它，是哪一句？
找一找。
生跳读课文
师：
哪一句话解释了这一观点？
上节课讲过的。
生（一学困生）：
纵观千百年来的科学技术发展史……
师：
谁有不同的？
生：
只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。
师：
同意他的说法的，举手。
师：
那么这一句它阐述了观点，它出现在课文什么地方？
生：
倒数第2自然段
师：
倒数第2自然段，也就是结尾处。
也就是课文在结尾处，用这样一句话来重申观点，总结观点。
围绕着这样一个观点，是用几个具体事例来说明。
哪几个具体事例呢？
（二）学习围绕观点，重点突出叙事的写法：
默读3、4、5自然段，分别用一句话来概括事例。
大屏幕出示要求：
围绕这个观点，作者用几个具体事例来说明，是哪几个事例呢？
快速默读3、4、5自然段，分别用一句话来概括这3个事例。
（谁）从 （什么现象）中发现（或发明）了 。
学生默读，并在本上写出答案。
教师巡回指导。
师：
先写完的同学小声地读一读句子，用语感来检查一下句子通顺不通顺？
师：
大部分同学已经写完，我们来交流。
先说第一自然段：
生：
谢皮罗教授从洗澡水的漩涡发现了漩涡与地球自转有关。
师：
同意吗？
非常简练。
写了洗澡水的漩涡发现了漩涡与地球自转有关。
别人在发言时，要认真倾听，倾听也是非常好的学习方法。
它能让你找到你与别人之间的差距。
第二个事例呢：
生：
发明了石蕊试纸
师：
他的观察力、概括力十分强。
第3个事例。
生：
奥地利医生从儿子做梦眼珠转动现象，发现了做梦时眼珠转动的规律。
师：
课文就是通过这3个具体事例，来说明观点。
这3个事例与一般的事例有区别，区别在哪里，通过下面的学习，我们就会发现。
板书：
具体事例。
师：
真理诞生于一百个问号之后，我发现了2个关键词：
真理、问号。
这三个事例中，哪些句子是写问号？
问号指什么？
生：
看出问题，不断发问。
师：
这3个事例中哪些句子是写看出问题，不断发问的，哪些句子是写真理的呢？
哪些是写问题产生了到真理产生了的过程的？
分别用横线、曲线、双横线划出。
大屏幕出示阅读要求：
师巡回检查学生读书情况。
[发现大多数学生找的不对，找的“由产生问题到发现真理的过程”的地方不对。
教师只好重复几遍要求，把问题到真理产生的过程的划出来。
只发现一位同学的对，只好让其到讲台上，通过展台展示，并试图让该生说说如何做的，但该生说的不清楚，这时教师只好补充。
如果重新来上这一课，我会把这个要求提的具体些，必要时可以给学生以示范：
教师给学生划出一个事例，然后，再让学生划其他两个事例，这样学生有指导性学习，效果更好。
也不会耽搁很长时间。
]
师：
下面，我们来交流，别人说的时候，你要认真听。
生说
教师通过展台，把该生读书结果划出。
师：
刚才我看到大多数同学划的不对，你给大家说说你是怎样理解的？
生展示
师适时指导：
如果说光发现问题，能发现真理吗？
所以说产生真理到发现问题，这个过程用双横线划出来，我们一起来读这一过程。
师引导学生读3个事例中产生真理到发现问题的过程的句子。
师：
那么，划的部分，你发现了什么？
在篇幅上，你发现了什么？
发现问题、发现真理写得很详细，而反复实验的过程写得十分简单。
我们回到刚才的问题中，对问号，真理，发现过程，作者在布局谋篇上，有什么发现？
生：
关于问号，真理，写得十分具体，发现过程写得简略。
师：
他是在围绕这个观点来写的，而且是围绕观点中的重点词来写，突出了重点。
板书：
围绕观点 重点突出
师总结：
真理即正确的思想，你说你是正确的思想，怎样证明你是正确的思想？
作者就要论述，像第1个事例中“有许多科学家都来证明谢皮罗的观点正确”。
再来看问号，真理诞生的条件有很多，问号只是其中的一个，但是作者的观点却是这个，强调的却是这个，所以在写的时候，围绕着这个来写，这就是议论文的特点。
写议论文，就像在法庭上，和别人辩论一样，你得驳倒他；和法官讲话一样，你得说服他。
我们写议论文，也要这样，围绕观点来重点写。
（三）运用写法，学习围绕观点具体写一件事的写法：
下面，我们来看这个观点“功夫不负有心人”
大屏幕出示：
“功夫不负有心人”
我们先来解释一下这个观点的意思，然后抓住关键词来写。
谁来谈谈这个观点的意思。
生：
只有自己不懈努力，才会有所成就。
师：
只有理解它，你才能说明它。
通过查字典，老师发现了功夫在这里是占用的时间，付出的努力。
不负：
负是对不起，不负是对得起。
从字面上说，我付出的努力，不会对不起用心的人。
只要你用心努力，就会有所成就。
理解意思，那么抓重点词，要抓什么？
生：
抓功夫。
师：
具体写什么？
生：
具体写下得功夫有多大。
师：
下得得功夫有多大，付出的努力有多大？
如果围绕这个词，
回过头看这3个事例我们应该重点写什么？
生：
写怎样研究？
师：
如果我们证明这个观点，我们应该重点写哪什么？
生：
写花了时间有多少？
下的努力有多大？
师；具体说，功夫下哪里了？
生：
作实验
师：
我们应该重点写这些部分。
大屏幕出示3个实验中，描写实验过程的句子。
让学生齐读。
我们看许多、反复观察实验。
我们应该把这部分重点来写，为什么？
生：
因为这个观点是说付出了多大努力？
师：
还可以抓哪个关键词？
生：
用心
师：
具体说一说
生：
动脑筋
师：
遇到困难，动脑筋，光努力行不行？
我们知道了这个观点，明白了意思，知道了抓重点词，下面我们就围绕这个观点，来选择事例。
大屏幕出示选择事例的要求：
1、写自己亲身经历的事情。
2、在生活中了解的发生在别人身上的事例。
3、自己了解到的发生到的名人故事。
师：
自己亲身经历的事情，有没有？
（没生主动说）咱们班有同学喜欢打篮球非常好，取得了不错的成绩。
指名一篮球队员说
生：
每天放学后打篮球。
师：
别的同学都放学走了，可你们还在训练，严寒酷暑从未间断。
师：
也可以是看到的，发生在在别人身上的事例。
自己在书中了解到的发生到的名人故事。
师：
我们会选材了，那么怎样才能写具体呢？
我们来看这样一段话。
出示：
居里夫人提炼镭的一段话。
这段话是从居里夫人的哪些方面把不懈努力过程写具体的？
生边读边思
生：
居里夫人是怎样提炼出镭的？
[由学生的反应来看，我的这个问题设计针对性不强，学生答非所问。
]
师：
指着相关句子说，这是动作描写，外貌描写，语言描写。
（四）布置作业：
我们在写事例的时候，就可以通过对主人公动作、语言、神态、心理进行描写，写清楚在这个过程中是怎么想的，怎么做的？
这样我们就可以把事例写具体。
最后我们可以给文章观点总结，进行结尾。
这样文章题目开头有了，事例有了，结尾有了。
今天下午习作课，我们就以《功夫不负有心人》为题写一篇小议论文。
教后反思：
《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文。
这是六年级语文课本上的第一篇议论文，之前，我没教过议论文，所以决定上这一课，我压力挺大。
压力主要来自于对文本的解读上。
苏霍姆林斯基曾说过：
希望你到了参加教育工作满十年的时候，教科书在你眼里看来就浅显得像识字课本一样。
反观自己备课，觉得自己根本达不到这一境界，尤其对于这一课，感觉难度大，驾驭不了。
备课时，我经历了3个阶段：
1、逐字逐句地把课文读了几遍，等自己把课文读通了，条理理清了，再去看教参。
教师读课文的过程，就是思考的过程，这个思考的过程很重要，很宝贵。
因为这也是你下一步教学的过程，如果缺失了这个过程，教师直接看教参，势必会把教参的内容强加于学生。
等我理清了文章的写作思路后，再参考教参，会发现许多知识与教参不谋而合。
2、为了深入解读此课，我认真学习了叶圣陶和夏沔尊编著的《国文百八课》一书中《说明和议论》《议论文的主旨》两篇文章，全面深入地了解了议论文。
明了了议论文是把作者所主张的某种判断加以论证，使敌论者信服的文章。
为此，我对照课文，认真研读，找作者试图反驳对方的怀疑问题，并以此为主线，设计了一篇教案。
后来，我发现，可能是我参阅这本书是初中国文科，所以这份教案，对于六年级学生不适用，目标过高。
于是我又重新依据课程标准，设计了本课。
虽然第一次设计教案，对于六年级学生不适用，但是增高了我解读文本的高度，回头再看课文，觉得简单多了。
我查阅了课程标准中的相关要求，发现6年级根本没有对议论文相关要求。
课后小练笔，也只是要求仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。
于是我想如果通过本课的学习，能让学生真正学会用具体事实重点突出的说明一个观点，就很了不起了。
于是我将此作为本课的重点。
总之，在解读本课时，我最大的感受是：
备课时一要紧帖课标阶段目标；二要素读课本；三要宽读文本，多了解一些相关知识。
二、选择题
2．
妈妈的额头
蒋平
①童年的印象里，母亲的额头是最亲切的。
那时的我体质弱，常常生病发烧。
每次见到我一脸绯红的样子，母亲就觉得不对劲，然后她的额头就会贴在我的额头上，只那么轻轻一贴，母亲就能准确判断出我的健康状况。
②母亲的额头，很多时间都被汗水占据着，劳动着的母亲是美丽的。
那时候，年轻的母亲，以光洁而温馨的额头为纸，为这个家，书写着人生的喜怒哀乐。
跟我们在一起，有说有笑的日子，母亲是开心的，幸福的，这些开心和幸福，在她的额头上表现得阳光灿烂。
当我们遇到挫折和磨难，那额头上则会写满忧虑和郁闷。
我一度怀疑，多年以后，母亲额头上那一条条清晰的纹路，该是多年担忧留下的记忆档案。
③母亲用额头为我诊断了无数次病痛，而她自己生病的时候，总是悄悄瞒着。
好些回，我看见母亲浑身无力地躺在床上，父亲用湿毛巾捂着她的额头，才知道母亲已被病魔折腾多时。
每一次，母亲从疲惫中爬起来，第一件事就是揉拍前额，好让自己保持一份清醒，第一时间理清生活的烦琐，解开心头的愁结，为家的未来精打细算。
韶华流转中，母亲老了，无论记忆力还是动作气力，已经大不如前，唯一不改的，依然是拍额头的习惯性动作，那手掌在额头上发出的声音，于我而言，更多成了一种带着淡淡咏叹的生活乐章。
④母亲是爱美的，也许从她懂事时起，就用那些粉膏，每天在额头上涂抹。
然而岁月匆匆，雨霜重重，谁也无法挽留青春饱满的脚步。
一道道皱纹，在一个个不经意的夜晚，悄悄爬上了母亲的额头。
如果说母亲是一棵树，那额头上的纹路，就像一圈圈年轮，圈满了昨日的记忆。
而我更感觉那纹路如林，是一种写在额头上的不变情怀，仿佛漫山遍野的秀木，永远葱绿绵长。
⑤母亲七十大寿那天，女儿忽然说头晕，母亲的额头，又习惯性地跟她贴在一起。
那是怎样的两张额头啊，一张沧桑遍布，饱经风霜；一张青春饱满，一如母亲当年。
母亲仔细端详着孙女，不由感慨万千：
“奶奶老了，瞧这额头上的皱纹，多深！
”我伸过手，轻抚母亲的额头：
“妈，谁说您老呀。
瞧您的额头，还是当年那样温暖。
在我心里，您有一张永远年轻的脸。
”
⑥是啊，母亲的额头是不老的，那里面，写满了永恒的母爱。
1.文中写了有关“妈妈的额头”的几个生活片段，请用简洁的语言概括出来。
（1）母亲用额头为“我”诊断病痛。
（2）
（3）母亲揉拍前额缓解劳累。
（4）
（5）
2.结合语境，解释第②段画线句子中加点词语的意思，并说明其表达作用。
这些开心和幸福，在她的额头上表现得阳光灿烂。
3.根据要求赏析第①段与第④段画线的句子。
（1）“她的额头就会贴在我的额头上，只那么轻轻一贴，母亲就能准确判断出我的健康状况。
”本句用了什么描写？
让你体会到了什么？
从哪些词中体会到的？
（2）“如果说母亲是一棵树，那额头上的纹路，就像一圈圈年轮，圈满了昨日的记忆。
而我更感觉那纹路如林，是一种写在额头上的不变情怀，仿佛漫山遍野的秀木，永远葱绿绵长。
”本句运用了什么修辞？
这样写有什么好处？
4.你认为文中的母亲是一个什么样的人？
生活中我们都能在细节处体会到亲人们的关爱，请你把感受最深的小细节和大家分享。
1.示测：
（2）母亲的额头布满汗水、喜悦、忧伤。
（4）皱纹渐渐爬上母亲额头。
（5）母亲用额头为孙女诊断病痛。
2.“阳光灿烂”指阳光光彩夺目的样子，在这里生动形象地写出了母亲开心快乐、幸福的神态。
3.
（1）动作描写（或细节描写）。
“贴”字用得生动传神，通过母亲这一个动作表现母亲对儿女的无微不至的关爱。
（2）运用比喻的修辞手法。
把母亲比作树木，把母亲额头上的皱纹比作年轮，生动形象地写出母亲的额头记录下了她对子女的疼爱，为家庭生活辛劳的付出，以及“我”对母亲的爱（或感恩之情）。
4.文中的母亲是一个关爱儿女、勤劳能干、任劳任怨、默默付出的人。
生活中小细节示例：
父亲的关爱让我感受最深。
父亲是家中的顶粱柱，尤其是他厚实的背给了我安全感和幸福感。
小时候，我在父亲的背上尽情欢笑；现在，父亲仍然用他厚实的背为我遮风挡雨。
（能围绕所感受到的亲人们的关爱来答题，符合题意，言之有理即可）
3．
老常的铃声
赵华伟
①老常一定是全校最守时的人，因为他的工作与时间有关。
②老常生得黑，整张面皮犹如锅烟抹过，凭借与校长的故旧关系，在镇中学谋到了一份打铃的职事。
当最早的一道铃声响起时，我们揉着惺忪的睡眼，望着黑乎乎的天空，会将每天的第一句话送给老常：
真是个催命不休的黑无常啊！
③老常并不受我们爱戴，除了其所干的工作总是扰人清梦外，还因为他没老婆。
娶不到老婆的男人被称为“打寡汉”，被视为这个乡村社会的底层。
老常并不顾忌这些，只将一挂铃铛敲得有声有色。
④胆大的孩子从值班室门前走过时，会高声问一句：
老常，你是不是北京大学打铃系毕业的？
老常翻翻眼皮，恶狠狠地回着嘴，脸色也更加阴暗。
调皮的孩子会趁晚自习时将铃绳扯断或打成死结系在树干上，为老常制造许多的麻烦。
因此，就算深更半夜，也依然能看到老常抱着树身折腾的情景。
⑤老常从不会离开我们，就算看不到他的影子，也能从那富有节奏的铃声中，感知到他的存在。
可是有一天，熟悉的铃声突然中断了。
⑥老常被派出所抓啦！
有人放出了一个惊天动地的消息。
传话的人只说了结果，没给出原因，我们议论纷纷，一致归结为男女之事。
镇子是个大天地，老常连几个毛头学生的嘴巴都堵不住，更管不住镇上的风言风语。
政教处的马主任负责处理老常的事，走得急匆匆宛如火燎一般。
⑦当我是个乡下人吗，老子是镇中学的职工，别人存车一毛五，凭啥收我两毛钱？
蹲在派出所里的老常，理直气壮地辩解道。
就算你是个大人物，也不能当场给人家两拳头吧？
打了人就得出点钱，不然难平和！
所长摊着巴掌反驳道。
老常不认罚，存车员不妥协，双方从下午三点一直僵持到晚上八点，最后，所长只好打电话到镇中学。
于是，马主任奉命去领人，钱一缴认了罚，连拖带拽地把老常扯了回来。
老常心里不痛快，一路走一路骂，直到进了校门还在朝派出所方向张望呢。
不过，在经过那挂铃铛时，老常忽然闭上了嘴巴，望着飘动的铃绳摇了摇头。
⑧老常不在，当晚的铃没人打，老校长只好亲自出马。
他在各个班巡视时，不停地看着表，不知是怕错过时间，还是在为老常担忧。
时间一到，老校长赶紧去打铃，一下一下地拽着，铃声单调而断续，完全失去了以往的飘逸和自信，就连老师们也不由得皱起了眉头。
⑨幸好，学校的铃声只断了一天，就恢复了昔日的风采。
预备铃自然轻快，两响一停；上课铃短暂急促，三响一停；放学铃舒缓自由，一响一停；每种铃声都带着明快的节奏感，没有一丝一毫的慌乱。
⑩无所事事时，老常就坐在门槛上嘀咕：
马主任老实，白给了人家两张“大团结”，要是按我的性格；他连个屁渣子都讹不到，不就是一存车员吗，呸……嘀咕完毕，老常阴沉的脸色开朗了许多，甚至还露出了胜利般的笑容。
我们只是听，不愿接他的话，听得烦了，岔开话去询问他打铃手艺的事，老常嘴一咧，朝北指了指。
北京大学真有个打铃系？
我们诧异地瞪大了眼睛。
老常嘿嘿地笑着，一张黑脸皱成了橘皮。
⑥人们倾尽一生所追求的，无非出人头地。
对于老常来说，他想要的也只不过是一个不被蔑视与轻贱的“大我”而已。
打铃，打出个说道来；做人，做出个说道来。
（选自《人民日报》，有删改）
1.写出文中加点的词语的近义词。
爱戴——（）顾忌——（）
依然——（）宛如——（）
2.根据所给的解释从文中找出相关词语。
（1）因刚睡醒而眼睛模糊不清。
（）
（2）形容说话或表演精彩生动。
（）
（3）形容意见不一，议论很多。
（）
（4）理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。
（）
3.作为全校最守时的人，老常为什么并不受我们爱戴？
4.文中第④自然段画线句子是孩子们问老常的话，实际上他们想表达什么？
5.结合文中的具体内容，简要分析老常是一个怎样的人。
6.结合全文，分析结尾段的作用。
1.尊敬顾虑仍然犹如
2.
（1）惺忪
（2）有声有色（3）议论纷纷（4）理直气壮
3.①他的工作总是扰人清梦；②还因为他没老婆。
4.同学们想表达自己的愤怒，老常打铃太“敬业”以至于像专业学过一样，这样我们就更讨厌他。
5.朴实，认真工作，精益求精。
6.点明中心，提出作者对老常以及像老常一样的人的赞扬，做事追求完美，做人追求高尚。
4．
卖豆浆的孩子
鲁先圣
①在我居住的小区门口，有一个天天早晨卖豆浆的孩子，这个孩子有十一二岁的年龄。
他在这个地方卖了多少天了，我不得而知。
我只知道从我不久前搬到这里来住，每天早晨的六点多钟开始，这个小孩子就在小区门口吆喝（）他的鲜豆浆了。
②最初发现这个卖豆浆的孩子，我以为是孩子的父母正巧这几天有什么事，让孩子代替几天罢了，也没有引起过多的注意。
但是，时间一天一天地过去，门口吆喝鲜豆浆的声音却一直是这个孩子，一种好奇心驱使着我走出了家门，我实在想了解个究竟。
③有时候买豆浆的人很多，只见他很用力地用那个很大的铁皮瓢一下一下地从那个大塑料桶里往外舀清水添加到豆浆机里，又很熟练地在豆浆机的出口用塑料袋接豆浆，五角钱一份，他很熟练地算账、找钱、舀（）豆浆，有条不紊。
盛清水的塑料桶有一米多高，放在一辆三轮车上，因而当卖去一半多以后，再舀，他的臂膀就不够长了。
这时候，他往往就将半个身子趴在桶边上。
我的心中有很多的疑问与不解，在当今这个时候，这么小的孩子，应该是早晨起不了床，被父母吆喝起来吃早点去上学了，而他却早早地在这里卖豆浆了。
他一定有一个不同寻常的家庭，有着许多同龄孩子所没有的经历和背景。
我总想找个机会与他pān（）谈，但看到他辛苦忙碌的样子，我虽然想急于了解却又不忍心打扰他。
④这一天，下了小雨，但是，孩子的吆喝声依然准时传来，我从家里走出来，发现他依然像往日一样站在小区的门口磨着豆浆。
买豆浆的人很少，到我买的时候，我趁着没有人，就问他：
你爸爸妈妈呢？
怎么天天就你一个人？
他回答说爸爸妈妈在另外两个地方卖。
我又问，你卖了多长时间了？
他说一年多了，从10岁开始就卖。
看着面前这个孩子，心里很不是滋味。
10岁，他就开始为生计而早起了。
他不是短短的几天代替父母，而是承担了家庭中谋生计的一份责任，或者说，他从10岁开始就有了一种职业。
⑤我问他，卖豆浆不影响学习吗，起这么早？
他说没事，卖完了再去，在班里还是最早到的呢！
孩子生得虎头虎脑，极壮健，很精神，两只眼睛明亮而有神，他已经没有了一个十一二岁孩子所拥有的那些稚嫩与娇气，而平添了一份成熟，几分老练，一些骨气，而且，我还看到了一种生的勇气与坚强。
⑥当时小雨一直在下，他的头发和一件小背心都淋湿了，这个时候走过来一个领孩子去上学的女人。
那孩子穿了一件夹衣，女人给孩子打着一把美丽的伞。
那个孩子看上去也是十一二岁的年龄。
⑦站在两个孩子之间，我不由自主地摇了摇头，那个孩子现在是幸福的，但这个卖豆浆的孩子呢？
我无言以对。
后来，我听别人讲，这个孩子的父母都在一个工厂里上班。
工厂停产放假了，就做起卖豆浆的生意。
⑧每天见到这个卖豆浆的孩子，我的心里便有许多苦涩的东西在流tǎng（）。
我想我不能够责怪孩子的父母让这么小的孩子就担负了生活的责任，或许这个孩子挣的这一份，就是他自己的生活费或学费。
没有这一份收入，他就不能去读书了。
⑨卖豆浆的孩子天天早上六点钟就在我居住小区的门口响亮地吆喊，这个声音成为了我们居民生活中的一部分，或者起床买早点，去上班，喊孩子起床，或者去做生意。
而我，也总是在听到这个清脆的声音之后，放下台上正在读的书或停下写作的思路，走出家门，吸纳新鲜空气，驱除一夜伏案的劳累。
⑩我总这样想，这个孩子今天卖豆浆的经历，一定是他将来人生的一笔财富。
1.给文中加点字注音或根据拼音写字。
2.根据“我”对孩子卖豆浆行为的情感态度变化，理清文章思路，完成填空。
______________→我实在想了解个究竟→______________→我希望这是他将来的一笔财富
3.第⑤段画线句“孩子生得虎头虎脑，极壮健，很精神，两只眼睛明亮而有神”是什么描写？
有什么作用？
4.文中画“”线的句子中，作者为什么要将两个孩子放在一起写？
作者的“无言以对”之时，内心是怎么想的呢？
5.结合卖豆浆孩子的经历，联系生活实际，谈谈你获得的启示。
1.heyǎo攀淌
2.没注意心里不是滋味
3.外貌描写，突出孩子的可爱、健壮，为下文我看到了一种生的勇气与坚强作铺垫。
4.两个孩子放在一起，更能突显卖豆浆孩子的不容易与艰辛。
作者内心一定是苦涩的，一定在为男孩的遭遇而感到难受。
（具体的想法，合理即可）
5.越坎坷的经历，对将来越是巨大的财富。
生活中有许多不幸，我们要怀抱希望，勇敢面对。
5．
摆渡老人
李文忠
①读中学时，学校设在邻村，与我们村有一条河隔着，便认识了那摆渡老人。
②当时，那老人一直是我们取乐的对象。
每到放学，肚子饿得直叫的我们便一窝蜂向渡口跑去，挤在那儿。
渡船只要一近岸，大家便________地向船上跃去。
虽然老人很有经验，未到岸边便做好回撑的准备，但超载和落水的事仍然时有发生。
超载时，船上的，岸上的，都望着老人________的样子大笑。
夏天下雨时，大家总是把伞迎着风，看着渡船被吹到离渡口好远的地方，老人一番折腾，将船撑到渡口，我们便哄笑着上了岸。
③最有意思的要数冬天（当时我是这样认为的）。
冬天很冷，河面结了一层厚厚的冰。
每天早晨，当我们赶到渡口时，总看见老人在那边晃着船，好长时间，才把船晃过来。
望着老人跳舞似的笨拙姿势，我们总是哄笑，一直到船靠岸。
我们往往因此耽误了早读，但我们都挺愿意。
于是就希望天再冷些，便可迟点起来，反正去早了也过不了河。
我们都为找到一个偷懒的理由而感到高兴。
当时的我们，是“心忧读书愿天寒”。
④那一天特别冷，我因有事起了个早，吃过早饭后，便______地向学校走去。
到渡口时我惊奇地发现，那老人不是我预料的那样正在“跳舞”，却已经到了这边。
我和他攀谈起来。
我问他：
“你今天怎么这么早？
”老人咳嗽了一声，缓缓地说：
“许是人老了，早上总起不来。
昨天听学校说耽误了
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