《自己的花是给别人看的》教学设计.docx

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《自己的花是给别人看的》教学设计

《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计

养贤小学：

陈火山

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书五年级语文下册第八单元25课。

【学情分析】

学生对外面的世界充满着好奇，学生的兴趣一定很浓，因此在教学时，要充分挖掘并保持学生的学习热情。

学生在学习过程中的疑惑或新奇感，均应予以认同，要让学生在学习过程中了解不同地域的民族风情特点，增长见识。

【教学目标】

1.有感情的朗读课文，背诵课文第三自然段。

2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

3.认识3个生字，会写7个。

理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

【教法与学法】

要在阅读过程中潜移默化的对学生进行尊重世界多样文化的教育，使学生受到审美情趣的陶冶，还要注意培养学生的阅读能力。

另外，可充分利用学生过去学习写景状物类课文的阅读经验，进一步提高学生的自学能力。

【教学重点】

1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、激趣导入

在著名的北大校园里，有这样一个老人，穿着一身旧式中山装，整个就是个看门人。

于是。

一个扛着行李正前来报道的新生请他帮忙看会行李，自己好去报道，老头答应了并认认真真的在那里守着。

过了好半天，学生回来了，老头什么也没说就走了。

三天后的开学典礼上。

学生吃惊的发现那个老头竟然坐在主席台上，还是一位副校长，大名鼎鼎的教授。

有没有谁知道这老人是谁？

（生答：

季羡林）你是怎么知道了呢？

对，他（出示照片）就是季羡林老先生。

季老先生不仅是一位博古通今的学者，还是一位散文大家呢！

今天就让我们走进他的散文《自己的花是给别人看的》。

出示课题：

自己的花是给别人看的。

（设计理念：

复习上节课所学的知识，设置问题，引导学生深入探究。

）

二、初读感知

1我们一起来齐读课题。

（齐读。

）

2同学们通过预习知道是谁种花给别人看吗？

（德国人）德国人养花给季老先生留下了怎样的印象呢？

请同学们自由朗读课文。

3学生自由读书后汇报。

（引学生用书中的话说出来。

）

4是啊，多么奇丽的景色，多么奇特的民族！

板书：

奇丽、奇特

三、品读感悟

师：

到底是怎样一番奇丽的景色，一个怎样奇特的民族呢？

让我们一起随着季老先生来到德国，自由朗读课文2、3自然段，用波浪线画出德国人爱花、养花的句子。

师：

我刚才看见许多句子都同学们画上了记号，谁先来说一说？

学生汇报。

师：

你找的是这段话（出示句子）。

师：

从这段话中同学们读出了什么？

生：

他们都很爱花。

师：

从哪个词可以看出来呢？

生：

家家户户。

师：

透过家家户户你有感受到什么？

生：

不是一个，而是每家每户。

师：

是啊，好一个爱花的民族！

从这段话中还体会到什么？

生：

他们养花很奇怪，都把花栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看见花的脊梁。

师：

你真会读书，请大家注意这个词A：

音；B：

形，脊还是个生字，可不好写呢，来抬起手我们一起来写一写；C：

义，我们的脊梁在哪里？

摸摸看，想想看，在屋子里看到花的脊梁，实际上是什么？

（生答）

师：

为什么只能看见花的脊梁呢？

生：

应为他们都把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开。

板书：

临街窗外

师：

那么爱花，那么爱养花，却把花种在临街窗户外面，花朵都朝外开，自己只能看到花的脊梁，这是多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！

谁来把德国人爱花、养花的真情读出来？

（指名读。

）

师：

为什么德国人把花都养在临街窗户的外面哪？

这不禁引起了我的猜测，谁来当我的女房东，帮我解答我心中的疑惑？

（指名上台）允许你把书带上来，知道依据课文的那里做准备吗？

（生指文）。

师：

可以开始了吗？

你这样养花是给别人看的吧！

生：

正是这样。

师：

大家来评评这位女房东当的怎么样？

生：

她的表情做得好，做出了莞尔一笑。

师：

你观察的真仔细，那“莞尔一笑”是怎么样的呢？

生：

淡淡的，微微的笑。

师：

来我们同座位的同学互相莞尔一笑。

（互动）老师刚才看见好多女同学的脸上露出了淡淡的笑、微微的一笑，真美。

师：

刚才同学注意到了“莞尔一笑”这个词。

1、音：

变调；2、多音字东莞。

师：

老师很想知道是什么样的感情让你刚才莞尔一笑说得那么好？

生：

我觉得这在德国很平常啊，同时，能让别人欣赏到自己种的花，我也有一点点自豪。

师：

好一个自豪的女房东！

（老师带头鼓掌）请上位。

师：

正是这样，也确实不错。

家家户户都在养花，家家户户都把花种在临街窗户外面，花朵都朝外开，那么，走过任何一条街抬头向上看，看到了一幅怎样的情景哪？

谁来读读文中的句子？

（生读句子，出示句子。

）

师：

从这段话你们体会到了什么？

（美）你们从哪些词体会到美呢？

生：

花团锦簇、姹紫嫣红（出示词）

师：

姹和嫣都是生字，仔细观察，看看发现了什么了？

生：

都是女子旁。

师：

对，你观察的真仔细，你注意到了这两个字都是女字旁。

大胆的猜猜看，那这两个字都是形容什么的？

（女子）好样的，在字典里。

“姹”是美丽的意思，“嫣”是娇艳的意思。

都是形容女子的。

看，古人造字就是这么有意思，总是把字音、字型、字义结合起来，掌握这个规律了，以后在来学习这方方正正的汉字就不会觉得难了。

但是，在“姹紫嫣红”这个词里就不是形容女子而是形容花了。

想象一下，“花团锦簇、姹紫嫣红”是什么样的？

（指2、3人答。

）

师：

还从哪里能感受到花的多呢？

生：

花的海洋、应接不暇。

师：

那么，“花的海洋，应接不暇“又是什么样的呢？

”（指2、3人答。

）

师：

好一片花的海洋啊！

这是多么美的画面啊！

闭上眼睛静静的听老师读，并在眼前想象画面。

（配乐师范读）

板书：

花的海洋

（设计理念：

通过诵读，积累优美的语句，欣赏美景。

）

师：

刚才听到了老师的朗读，你们仿佛看到了什么？

（生答。

）

师：

你的描述仿佛把我们带到了画前，谁能把我们带进画里呢？

谁来读读这段话？

（指2、3人答。

）

师：

你读得真好，老师和全班同学都被你的朗读给陶醉了。

大家想读吗？

（想）好，老师给大家配上音乐，配上画面，我们一块儿来读。

（齐读，配上音乐、画面。

）

师：

到底是什么让我们如同走进了花的海洋呢？

谁来为大家读读这段话？

（出示句子。

）

师：

这些句子读一遍是远远不够的，再细细品读这段话，看看每那句话打动了你？

（自由读）

生：

人人为我，我为人人。

师：

你真会读书。

能结合课文内容说说你对这句话的理解吗？

（生答）

师：

是啊，正因为每一家都把花种在外面，自己的花让别人看，所以，走在街上又能欣赏。

老师请四位同学读课文

师：

其他同学要仔细听，说一说德国人养花有什么特别之处？

还有想一想课题中给别人看到的花是什么样子的？

生：

读课文

师：

初读课文就读的这么流利真不容易，你们真棒。

请同学起来说一下德国人养花有什么特别之处？

生：

交流。

师：

别人看到的花是什么样子的？

生：

交流。

师：

让我们一起到德国的大街上去感受一下，自由读这一段文字。

（大屏幕出示）

师：

你觉得德国的街道怎么样？

生：

（齐）美。

师：

从哪些词中你读到了美？

生：

花团锦簇、姹紫嫣红、（出示图片）

师：

请大家读一下，这段该怎么读？

师：

泛读，请学生跟读。

师：

应接不暇是什么意思？

生：

东西很多看不过来。

师：

你能用他说一句话吗？

生:

造句。

师：

还从那些词中感到了花多？

生：

应接不暇，花的海洋。

板书：

应接不暇，花的海洋（出示图片）

师：

请你读一下这一句话。

生读。

师：

谁来评价一下他读得怎么样？

师：

你能读出它的美吗？

谁来读？

师：

好，请这位同学读一下。

其他同学把眼睛闭上，细心听，漫步在德国的街道上你想到了什么？

师生听。

生：

我仿佛看到了我就在德国的街道游览，看见了家家户户窗台上花团锦簇、姹紫嫣红，应接不暇。

生：

我仿佛听到了有人在赞叹着美丽的花。

生：

我仿佛听到了小鸟在歌唱，看到蝴蝶在画上飞舞。

生：

如果有机会我一定也要去德国旅游。

师：

大家的想象力真丰富，大家想不想亲眼目睹这么美的景色？

生：

想。

师：

播放课件：

德国街道美丽的图片。

师：

走在这样的街上你会发出什么感叹？

生：

美。

师：

你能读出它的美吗？

（指导朗读第三段请两位学生朗读。

）

师：

感情处理得非常好。

师：

让我们把掌声送给这两位同学。

请大家美美的读一下。

这么美的文字你能背诵下来吗？

让我们试一下。

齐诵。

师：

别人看到的是花的海洋，自己看到的是什么？

生：

花的脊梁。

板书：

花的脊梁

师：

注意脊梁的读音，脊梁是什么？

生：

花枝、花茎。

师：

无怪乎作者会惊奇的问“（课件出示第二段对话）”生读对话。

师：

“莞尔一笑”你会吗？

请你起来读一下这一句。

生：

读词，并微笑。

师：

你笑得真甜，你笑的真美。

师：

当年季羡林先生在德国留学一直住在这位和蔼、善良的女房东家里，像一家人一样。

当女房东跟季羡林先生说这句话时她是不是觉得这样很了不起？

生：

不是，很自然。

师：

请你自然读一下。

师：

是不是只有这位女房东是这样的？

你从哪里得知？

生：

不是。

德国人都是这样。

我从课文的第三段知道，家家户户都是把花养在窗台上。

师：

当你再次走在这街上，你会之赞叹话吗？

谁想说一下？

生：

德国人的花美人更美。

生：

德国人的心比花更美。

生：

我们应该学习德国人这种品质。

师：

如果不想说，请将你的赞叹写在课题边。

师：

让我们交流一下。

生：

我们中国应该学习德国人的品质，人人为我，我为人人。

师：

人人为我，我为人人。

我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

这一种境界在这里指“人人为我，我为人人”。

“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。

如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。

只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。

师：

四五十年过去了，可这美丽依旧，让我们把这永恒的没记录下来，（课件出示小诗，音乐起）请同学们把这个小诗充补完整。

生：

交流。

师：

季羡林先生的文章耐人寻味，老师给大家带来了另一篇基先生的作品，请同学读一下，说一下你的感受。

生：

读。

（畅所欲言。

）

师：

老师这还有一些季先生的资料，大家可以读一读，希望可惜啊你能多去找一些季先生的作品认真的品读一下。

这节课我们就上到这里，下课。

生：

老师再见！

【设计理念】：

联系生活，拓展延伸，接受教育。

【板书设计】

25.自己的花是让别人看的

家家户户养花

德国花朵都朝外开在家时给别人看人人为我

走在街上看别人的

奇特民族花团锦簇我为人人

姹紫嫣红

【教学反思】

在这次备课的过程中，教师对课文进行深入的解读，因为唯有如此才有可能从课文中找出适合学生学习的语言材料，并进行有价值的语言文字训练。

比如实现同样一个教学目标是有多种方法的，教参上的教法未必适合我们自己的学生，应该加以选择，而不是盲目照搬。

比如教学细节是很重要的，它可能是一堂课效果好坏的关键。

如此种种，有些是在上课前感受到的，有些则是在上完课后体会到的。

所以教师在开头引用别人的说话：

“在经历中成长。

”

在教学目标的达成上，预设的教学目标基本实现。

在教学方法上，仔细回想一下，本身有许多的不足之处，如，在对学生的引导、评价语言上有诸多失当之处，不能很好地启发、促进学生对问题的思考、理解；在指导朗读上，采取的指导方法没有取得很好的效果；在预设与生成的处理上，欠缺随机应变的能力……