《有效提高高中英语课文篇章教学探究》课题结题报告.docx

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《有效提高高中英语课文篇章教学探究》课题结题报告

《有效提高高中英语课文篇章教学探究》课题结题报告

一、课题研究的背景和意义

（一）问题的现象

在多年的英语教学实践和探索中发现，我校英语课文篇章教学中存在着一些实际问题：

1、英语课文篇章教学的方法太单一，老师布置阅读任务，学生自读，然后老师梳理阅读材料的大意，学生练习，老师评讲。

整个阅读过程枯燥乏味，长此以往学生对阅读就不感兴趣了

2、阅读练习的设计不到位，一般情况下老师们总是利用阅读材料后面的现成的判断、选择、填空等练习，练习缺乏拓展性。

3、英语教师都对如何有效地开展课文篇章教学，真正培养学生的阅读能力，提高学生的阅读兴趣感到困惑。

（二）问题的思考

对高中英语课文篇章教学中活动有效性的研究目的就是要探讨如何在课文篇章教学中，教给学生阅读方法，培养学生的阅读能力，更有效地激励学生自主阅读，在突出教学目标的前提下，将趣味活动与有效地语言实践活动有效地结合起来，使阅读效果在有限的时间内达到最优化，因此，我们必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。

在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。

为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。

（三）本课题研究的意义

1．源于时代的挑战

英语作为一门国际语言越来越重要，为顺应形势的需要，中学英语教学改革也在不断深入进行。

旧的教材体系不再适合新形势的需要，改版后的中学阶段的教科书，以一个单元为话题，在此话题之下又分为听、说、读、写几个部分，这几个部分既相互独立又有机地结合在一起。

为了连贯有效的上好这样的教材，同时让学生在四个基本技能方面得到充分锻炼和提高，我们提出了“高中英语课文篇章整体教学研究”这一课题。

可以说这一课题的提出既把握了教材的实质，又对英语教学制定了更高的标准，顺应了时代的要求。

2．源于教师角色转变的需要

面对新的世纪，教师在教学活动中应发挥哪些作用？

是否仅仅为“传道、授业、解惑”？

我们认为，时代在发展，学习观念在改变，教师的角色、地位也应发生转变。

教师的职能应定位为学习的组织者，学习的指导者和学习的鼓励者。

3．源于语言教学的终极功能的需要

语言的功能就是交际。

新教材在采用话题、功能，结构相结合的教学方法的基础上，设计了“任务型”的活动。

每个单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排了听、说、读、写的活动。

在设计不同层次和多种形式的活动时，特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合地应用所学语言完成任务、促使他们获取、处理和使用信息，用英语与人交流、解决实际问题。

通过对课堂教学模式的改变，能改变学生被动地听的教学形式，能调动学生积极参与课堂活动，通过听说读写等语篇训练来提高学生的英语水平，使英语学习更具有实用性，能改变“哑巴”英语的现状。

二、课题研究的理论依据

1、《高中英语课程标准》明确规定：

至高中毕业学生要达到四级英语水平，要掌握3500—5000个左右单词，阅读总量累计30—40万字。

要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。

而课文篇章阅读正是巩固和扩大词汇量的好方法。

2、语言学习理论

语言学习包括听，说，读，写，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。

听和读是输入，说和写是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。

从而高效率地完成我们学习语言的目标。

而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。

3、"情感"学说

情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。

著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。

课文篇章教学中富含的许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他外语内容。

4、教育心理学理论

培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。

阅读是一种复杂的心理活动。

言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。

因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。

在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。

5、学习基本的阅读方法，在语言学习中阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握，阅读能力与其它技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。

因此，教会学生必要的阅读技巧和阅读方法是首要的，也会起到事半功倍的效果。

在英语的阅读技巧中，人们最常用的有三种：

扫读（skimming）法、跳读（scanning）法、 细读（close-reading）法。

三、课题研究的目标与内容

1. 课题提出的目标

1）通过本课题的研究，促进英语素质教育课堂化的研究，构建出一种新的为开发学生潜能、促进学生发展的英语课堂教学模式。

2）振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。

要将现代化的教育观念落实到具体的教学活动中，关键是教师。

通过本课题的研究，将有助于培养具有现代教育理论，善于学习、善于研究、善于教人学习，具有创新活力的高素质的教师。

3）通过本课题的研究，还将促进学生学习的自主性，使学生对各单元以及全书的内容一目了然，有助于他们更好地制定学习计划，自觉地安排学习，有效有条有理地进行学习。

2. 课题研究的内容

1）培养学生的英语阅读能力。

阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养。

只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交流的能力。

而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心所在。

2）培养学生的英语写作能力。

随着对外交流的扩大，作为交际手段的英语变得越来越重要，在日常教学中如何进行篇章教学活动，让学生了解语篇中的指称、替代、省略、连接等项目的应用，并通过对中心句的确定，到关键词、关键句的形成，来对学生进行严格的训练，提高他们的英语写作能力。

3）形成英语语篇教学的课堂模式。

在英语课堂上构建以图式理论与认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展学生的英语能力为目标的课堂教学模式，并具体采用以下教学模式：

a.导入（呈现）、b.速读、c.精读、d.理解、e.复述（表演）、f.讨论、g.巩固等七步。

四、课题研究的方法

（1）问卷调查

①训练前的调查问卷

②中学生英语课文篇章阅读策略问卷表

③中学生英语课文篇章阅读能力自我测量表

④训练后的调查问卷

（2）个别询问

问卷调查结束对各项数据进行统计分析后，将各个项目的最高分、最低分予以记录，对相关学生个别询问，从而了解一些特殊情况。

五、课题研究的步骤

1、准备阶段

①确定课题，成立课题组，加强理论学习，对课题组成员进行课程开发能力培训。

②结合我校学生英语课文阅读水平的实际，初步指定活动的目标、主题、内容、方式及相关的活动形式。

③制定课题研究的实施方案，落实课题组成员分工。

2、实施阶段

①实施研究方案，根据活动课程有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。

②对实施结果进行阶段性总结，写出经验与不足，为下一阶段活动的顺利实施做好准备。

3、总结阶段

撰写结题报告，结题鉴定。

六、课题研究的主要过程

1、阅读的教学模式

低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。

以下是几种简单的教学模式1、教师首先通过自己绘生绘色地讲述故事（可以借助一定的道具或实物）引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。

然后让学生自己阅读，反复阅读后完成一些用Yes/No回答的问题或一些简单的选择题。

2、收听录音或观看多媒体动画引出阅读材料。

接着让学生带着问题阅读，在学生交流、老师讲解的过程中理解一些单词、词组的含义与用法。

再设计一些的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。

3、先让学生观看阅读材料的配套插图，初步理解材料的大概意思，然后学生自己阅读，进一步理解材料，在此过程中可以借助插图了解某些单词、词组的意思。

还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。

针对中高段学生我们应该采取主动参与的教学模式。

这种模式有助于发挥学生的主体性和自主性。

教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与学生们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。

但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。

接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。

然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。

最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。

为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。

如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。

2、生词的处理方法

（1）初读的过程中，可以借助图片或联系上下文了解单词或词组的意思，可以采取一定的奖励或比赛措施，对阅读中解释对词组或单词意思多的学生或小组给予奖励。

（2）对于较难理解的单词或词组，可以在再读的过程中，借助于工具书进行理解，在此过程中要指导学生学会记载，做好单词的积累工作。

（3） 让学生带着问题阅读，在学生交流、老师讲解的过程中理解一些单词、词组的含义与用法。

3、 练习的精心设计

阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。

在学生对篇章的结构、内容、融合的知识点有了一定的掌握后，教师要引导学生进行整体的吸收和运用。

引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。

练习的形式有多种多样，要针对不同的阅读课而设计合理的练习形式。

练习的形式有表演、文章缩写、改写课文、续写课文，运用重点词、重点句型设置场景进行对话、复述故事等。

在关注阅读练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。

阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。

给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。

让学生灵活运用知识，实现知识的正迁移作用。

七、课题研究的成果

经过一年来的研究，把如何激发学生的阅读兴趣和如何让学生形成有效的阅读策略作为首要任务，形成了一套有效地教学模式，培养了学生良好的阅读方法，激发和培养他们的学习兴趣，使学生树立自信心,养成良好的阅读习惯和掌握了有效的阅读技巧，发展自主学习的能力和合作精神；学生掌握了一定的英语基础知识和听，说，读，写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础；丰富了学生的英语词汇，提高他们的英语运用能力；不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。

1．进一步提高和完善了对教材的认识。

通过研究，我们充分认识到新教材要求老师对学生进行听说读写全方位的培养，让学生学到整体的知识素材，而非只言片语。

学生既能够深入其中的“树木”，又能走出来整体见着“森林”，同时还具备知识迁移的能力，把学到的素材在其它所需要的场合重新再现，实际语言的交际功能。

2．构建了课堂模式

通过研究，我们构建了“课文整体教学课堂模式”。

它的课堂操分为以下步骤：

听说导入——阅读深入——语法复习——写作巩固

3．整体提高了学生的英语水平。

通过本课题的研究，我校学生在高中的英语水平也上了一个新的台阶。

八、课题研究存在的主要问题和今后设想

1、对理论的学习与研究，我们主要通过网络。

我们意图寻求对此类似课题有研究的有经验的专家的指导与帮助。

2、外出学习与调查的机会较少。

由于我们全课题组的教师都担任着两个班的教学任务。

我们很难得有机会出外进行学习与研究。

我们只能通过县教研室的王维仁老师与杨德华老师来对我们进行传达与引领。

3、同时，我们希望有更多的培训提高的机会。

除负责人外，希望成员也有一些机会。

传统教学重语法,轻意义,重语句,轻篇章,不利于文章理解。

而采取重视整体的语篇教学，既符合事物整体性的原则，也符合个体的认知发展规律。

因此，我们赞同在英语课堂上以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为最终目的的课堂教学模式。

本课题研究虽然突破了以往的课堂模式，使课堂结构更加紧凑，学生学到的知识更加系统化，但仍有以下问题值得深入研究。

1．如何将细小的知识点切实落实到实处，使学生获得全方位的收获。

2．在各种课堂形式上要让学生真正自主地发现、探究、解决问题，教师应具备很强的课堂引导调节和整合能力，如何把握这种挑战，仍需继续研究。

因为本校学生基本素质较低，而且还有一大部分学生学习态度很不好，导致英语课文篇章教学的道路崎岖难行，我们设想今后唯有继续加强自身高中英语课堂篇章教学能力的修养，拓展学生的阅读面，加大输入量才能提高他们的英语水平。

首先是继续深化课堂改革，探求有效的教学手段及模式，让阅读训练渗入每堂课的教学中。

接着是收集更多有用的阅读资料，并在学校班级中建立良好的阅读平台，为学生营造积极的英语阅读气氛。

再有是探索一套阅读评价制度，让阅读训练更为规范化，系统化。