五年级语文上册《落花生》教学设计.docx
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五年级语文上册《落花生》教学设计
（一）文本解读
《落花生》是长春版小学语文六年级下册第四板块《生活的启示》的第一篇文章。
这是一个令人回味的板块，更是一个深刻育人的板块。
每一篇文章中都蕴含着一个深刻的道理，都能给人以深刻的启迪。
这是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心愿，成为优秀的作家。
这篇课文是按事情发展顺序记叙的，在结构上以“落花生”为线索，按“种花生—收花生—尝花生—议花生”顺序写的。
收获节时对花生的议论是重点，至于种花生和收花生的情况写得简略。
文章脉络清楚、重点突出、主次分明。
文章在表达上颇具匠心：
详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。
尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以清晰深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
本文虽语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。
在引导学生理解课文所说的做人道理的问题上，教师要注意先把花生的品格（好处），特别是爸爸所指出的“最可贵”的那一点理解到位，然后再与做人的道理联系起来。
作者赞扬落花生的默默奉献精神，并没有要以此贬低苹果、桃子、石榴的意思。
文中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，只是就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
教学时要引导学生正确理解父亲那段话的本意。
深入学习时，重点应放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。
学习落花生内在秀美、默默奉献、造福人类的精神。
在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，要尊重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去体会，教师只需在关键之处进行正确的价值观导向即可。
需要否定的只是那种外表好看、只讲体面，但实际没有什么用的人。
文章采用的是借物喻人的写作方法，教学时应突出这一特点。
我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。
（二）教育价值：
这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：
人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
这种写法就叫“借物喻理”。
在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。
如：
粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
著名的教育家陶行知说：
“先生的职责不在于教，而在于教学生学。
”教学有法，贵在授法。
应充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。
（三）地位作用：
《新课程标准》中指出：
教学要贴近学生生活实际。
陶行知先生也说：
“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。
”本课在本单元是第一篇文章内容又十分贴近生活，是作者许地山小时候亲身经历的事情，通过借物喻理巧妙地把本单元的阅读与写作有机地结合起来，让阅读更好地为写作服务，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。
（四）教学目标：
1.学习三个生字。
能结合课文推想“开辟、茅亭、爱慕、居然、嫩绿、体面”等词语的意思。
2.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。
能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
4.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
（五）教学重点及难点：
课文的主要意思是从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。
结合本单元训练重点“分清文章的主次”，教学时把“理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得‘人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人’的道理和初步学习分清文章主次的阅读方法”作为教学的重点。
这篇课文写于旧中国，作者强调要像花生那样不讲体面，默默奉献，这固然是对的，然而时代不同了，做人的理念也随之而有所变化。
因此“如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理”是这一课的教学难点。
（六）方法与策略：
六年级学生已掌握了一定的字、词、句、篇等基础知识，具备了一定的听、说、读、写的能力、自学能力和与他人合作交流的能力，基本上养成了良好的学习习惯。
因此，课堂上我将通过让学生自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法来完成学习任务。
但由于学生生活的背景和作者生活的背景有所不同，学生的认识就不再是限于课文作者的观点，这就给学生理解父亲说的话带来一定的困难。
教学时我将开展“实话实说”辩论会突破教学难点，《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。
基本思路是：
设疑导入，激发阅读兴趣——发挥主体，让学生自主读书。
全文按事情发展的先后顺序写了种花生、收花生、尝花生、议花生。
从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文却只用了“买种，翻地，播种，浇水”，“收获”几个词一笔带过，而过花生节，只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅。
那天晚上一家人边吃花生、便议论花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者为什么这样安排？
这样安排材料有什么好处？
可以让学生讨论。
通过讨论，让学生对文章的主次，详略有具体的感受，懂得文章主次、详略，是从中心思想的表达需要出发，进行剪裁的。
体会恰当安排详略可以使文章重点突出，主次分明。
激励质疑问难,引导读中感悟,在这节课质疑的环节中，我让学生自主质疑：
其次，准备采用抓住关键词，直奔中心的方法，让学生反复地朗读课文中的重点句子，希望使他们在思维和表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力。
并在此时出示句子，让学生去读，在读中体会其含义。
以此来加强对课文的理解，引导学生说出父亲教育我们的目的。
重点要学习以物喻人的写法。
在重点段中以谈话的形式，引导孩子们去认识花生的好处和特点。
父亲以花生生长的情况与桃子、石榴、苹果作了对比，用来说明花生“虽然不好看，可是很有用”的特点。
接着是以花生喻人，阐明了做人的道理。
采用对比的手法突出要写的事物。
例文就是通过与桃子、石榴、苹果的对比，来认识花生本身的特点，然后再用花生说明作人的道理。
最后，我设计当堂辩论，鼓励各抒己见——设计扩展活动。
让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：
作者借落花生比喻做怎样的人？
在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地作奉献？
通过联系实际，能认识到自己身边的，在平凡岗位上默默无闻地作贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如，清洁工、送报人、修理工，他们是有用的，是值得我们敬重的。
我们在学习借鉴这类文章时，一定要注意借物是为了议论。
借物是为了喻人，阐明做人的道理。
只有议论部分写清楚了，中心自然就突出了。
所以我们说借物是手段，喻人才是目的。
在落笔之前将重点难点一一突破，并尊重学生的个性，自主选择体裁进行写作，从而领悟到写作的方法。
深化主题：
品词析句，深刻体悟
师：
课文读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗?
生：
不是。
是在讲做人的道理。
师：
哪句话明白地告诉我们，在讲做人?
生：
“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
”
师：
真有眼光。
你是怎么理解这句话的?
生：
做人外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。
师：
她的意思是说，外表丑一点没关系，但是要做个有用的人。
少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说——（幻灯出示：
“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”生齐读。
）我发现齐读的时候我听不出你的理解。
谁能带着你的理解来读读这句话?
（一生读）
师：
什么是体面?
生：
体面就是——
师：
有点困难。
看看我今天穿得体面吗?
——还行。
穿得好看叫体面。
长得帅那也叫体面。
体面就是外表光鲜好看。
讲体面有没有错?
生：
没有。
师：
比如说我今天穿得邋里邋遢地来是对你们的尊重吗?
不是，所以讲体面并没有错，关键是不能——
生：
不能只讲体面。
师：
是的，不能只讲体面。
不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的安逸，而要做有用的人。
我们再来读读这句话——
生：
人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：
什么是有用的人呢?
生：
他得乐于帮助别人。
生：
就是对别人、对社会有用的人。
师：
能举个例子吗？
哪些人是有用的人?
生：
警察。
生：
为人分忧的人。
生：
还有义工。
生：
就像玉树地震中那个阿福为了救人而牺牲了。
师：
说得多好啊!
谁能像他这样说说。
生：
我觉得清洁工也是，每天早上起得很早在默默奉献。
生：
我们要默默地做奉献，不图虚名。
生：
我觉得老师就是这样默默奉献的人。
师：
谢谢你，孩子。
只要你们学有所获，我们的付出是心甘情愿的。
刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是都对这个社会有用。
我们做人就要做——
生：
有用的人。
师：
不要做——
生：
只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：
老师也想起了一个人。
这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课；抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。
著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。
他就是本文的作者——许地山。
他曾说——（幻灯出示）
生：
我要做花生一样淳朴的人、有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。
师：
现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗?
生：
因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。
师：
这篇文章谈沦的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——
生：
借物喻人。
点评：
由花生联系到人这是本文的中心所在，教师紧紧抓住“只讲体面”和“有用的人”引导学生通过品词析句，结合生活进行体验，理解了课文深层的内涵，升华了文章的主题。
布置作业：
读写结合，读活用活
师：
课文学到这儿，这节课快要结束了，老师最后有个小小的请求。
在我兰州的班级里有个同学，他叫小鹏，大鹏展翅的鹏。
这个孩子的父亲是我们兰大的保安，而其他孩子的父母亲大多都是大学教师，所以小鹏在班里常常抬不起头。
学了这篇课文，我想请大家给小鹏写封信，用你们这节课学到的知识鼓励小鹏，让他抬起头来，和你们一样的自信、幸福。
你们可以把写好的信发到我的邮箱里（幻灯出示邮箱地址）。
老师期待你们的信可以改变小鹏。
总评：
一、以学定教，顺学而导
课堂伊始，老师就让学生自己读书，发现问题，找到学生学习困难的地方，再将解决问题的权力大胆地交给学生——引导学生通过读书、思考、合作、交流使问题得以解决，在这中间教师顺学而导，激发起了学生的学习兴趣，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”，变为“我要学”。
二、直奔重点，读写结合
课上有两个结合：
一是文章与习作的结合。
在学习课文的过程中，教师巧妙地帮助学生总结出“主次分明、详略得当”和“借物喻人”两大写作特点，并提示大家今后的习作也这样做，真正使课文成为例文。
二是主题与习作的结合。
在学生品词析句，结合生活体验，升华了文章的主题后，创设了习作的情境，让学生给有自
教学目的：
1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。
4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。
教学重点：
理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学难点：
如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
课堂实录
师：
同学们，喜欢猜谜语吗？
生：
喜欢。
师：
现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。
”
生：
花生
师：
（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。
因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。
那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？
我们来看课文。
师：
（板书：
19．落花生）
生：
齐读课题。
评析：
陶行知说：
“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。
教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。
师：
自由选择你喜欢的方式读课文，思考课文围绕题目写了哪些内容？
生：
全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，
师：
板书：
种花生——收花生——尝花生——议花生
师：
一家人是怎样议论花生的好处的？
生：
姐姐说它味美；
生：
哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃。
生：
父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
师：
兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。
父亲对花生作了几次议论？
几次议论有什么不同？
生：
两次。
第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告诉我们做人的道理。
师：
板书：
花生——桃子、石榴、苹果
师：
齐读父亲的第一次议论。
思考：
父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？
生：
父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地里。
师：
回答得真好。
该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处？
生：
我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语；
生：
我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。
师：
板书：
埋在地里、高高地挂在枝上
师：
谁愿意来读一读？
生：
抽一生读
师：
你认为他读得怎样？
生：
我认为他抓住了关键词语来读。
生：
我认为他读得很有感情，读得很流畅。
生：
他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。
生：
（齐声说）想。
师：
好，让我们一起来有感情的朗读。
生：
有感情的朗读。
评析：
读，是语文实践活动中最重要的一环。
教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。
让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
师：
桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。
由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
生：
我体会到花生默默奉献的精神；
生：
我体会到花生无私奉献的精神；
生：
我体会到花生不求名利，朴实无华的精神；
师：
父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？
用——勾划出来。
谁来读读父亲的第二次议论？
生：
一生读。
生：
父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人；
生：
父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人；
师：
作者“我”怎样理解父亲的话？
在文中用～勾划出来
生：
“我”认为人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
师：
你怎样理解作者的话？
结合实际，举例说明。
生：
有些人，你看他仪表堂堂，可是他却没有什么本事；
生：
有一次，我在街上看见一位非常漂亮的阿姨，边走边吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把过路的老大爷、老奶奶摔到了，怎么办？
生：
有些人，虽然长得很丑，可是他很乐于助人。
生：
我的邻居是个清洁工，他每天天没亮就开始打扫卫生，我觉得他就是一个有用的人。
师：
其实，我们的身边像那位普通的清洁工一样，在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。
师：
在我们身边有没有像落花生那样的人呢？
举例说明。
生：
有，老师为了学生在工作上默默奉献
生：
清洁工，为了一方的清洁，宁愿牺牲自己的青春。
生：
蜡烛是伟大的，牺牲了自己的身体给我们带来光明。
生：
春蚕，为了让人们穿上华丽的衣裳，到死都还在吐丝。
生：
太阳，因为你无私地奉献光和热，所以大地才一片生机昂然、万紫千红。
师：
大家说得真棒，在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多，只要你做一个有心人。
评析：
《新课程标准》中指出：
教学要贴近学生生活实际。
陶行知先生也说：
“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。
”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。
师：
这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？
从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？
作者为什么这样安排？
生：
作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人；
生：
课文重点写议花生，目的在于告诉我们做人的道理。
师：
这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。
我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
师：
这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：
人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
这种写法就叫“借物喻理”。
在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。
如：
粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
评析：
著名的教育家陶行知说：
“先生的职责不在于教，而在于教学生学。
”教学有法，贵在授法。
教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。
师：
学了这篇课文，你想说点什么？
把你的想法写下来，在小组内交流。
师：
谁愿意毛遂自荐？
生：
我想说：
“我要向花生学习”。
生：
做人不能光看外表，要看他是否有用；
生：
不是有一句名言：
“用珠宝装扮自己，不如用知识装扮自己”，我觉得说得真好。
生：
我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法，我想我的作文能力会更好。
生：
我认为父亲的话有些不对，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。
生：
老师，你不是说现在的社会是竞争的时代，它需要敢于展示自己才华的人吗？
难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华，错了吗？
师：
你们提得真好，的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。
但父亲为什么要这样说呢？
这里父亲只是打个比喻，作个对比，诣在强调花生默默奉献的精神。
当然，任何比喻都是跛脚的。
师：
现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人，更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。
评析：
《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。
鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。
尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。
一、板书课题，导入新课
1、板书课题：
落花生看了这个课题，有什么问题要问吗？
2、花生，知道不知道？
有的地方因为它有营养，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。
但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”？
看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它――落花生。
二、检查预习，整体感知
1、课前大家读课文了没有？
既然读了，现在不要打开书，看看谁对课文有记忆，这篇文章分几部分来写的？
先写什么？
后写什么？
不知道，打开书看看，谁看出来了，一开始写的什么？
2、指名说板书
种花生
过收获节
3、课文就这两大部分组成，你们说这篇课文长不长？
不长，但是这篇文章很精彩，知道是谁写的吗？
4、介绍作者背景，明确学习任务
（小中见大平中见奇重点突出）
（1）要弄明白作者通过讲花生，说了一个什么道理？
（2）领会“重点突出，主次分明”写作方法
5、作者的笔名落华生就是从这篇文章变来的，你想他是不是为自己的文章有点感到骄傲？
所以同学们要好好学，这篇文章很有味道。
三、重点感悟，学习课文
（一）
1、下面我们采用抓重点的方法学习课文。
怎样知道文章哪一部分是重点呢？
第一，看看他写的是“详”，还是“略”。
板书：
看详略
2、现在你们看课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？
3、对。
重点段我们重点学，不是重点段我们就简单的学，或叫“略学”。
下面请大家读读第一自然段，你只要抓住一个重点词，这一段就理解了。
4、学生默读。
5、指名读
6、说说你找到了哪个词？
谈谈你的理解“居然”（什么意思？
用在什么情况下？
课文为什么要用“居然”呢？
）
7、你们再看，种花生的过程就写了四个词，哪四个？
几个月的事作者用四个词就概括了，多干脆，多简单！
所以这个作家了不起！
这是第一段，因为它是略写的，所以我们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，我们就重点学。
（二）
1、现在请你们自己读课文，一边读一边想，既然是过节，它有几个节目？
也就是说他们是怎样过这个节的？
先干什么？
后干什么？
2、学生默读课文
3、好，现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的第一个节目，干什么？
板书；吃花生
4、一边吃一边干什么？
板书：
谈花生
5、现在再看，第一部分用了一个自然段，第二部分“收获节”用了十四个自然段。
这里“吃花生”用了几个自然段？
（两个）而谈花生用了十二个自然段，根据“看详略”的方法，哪一个是重点？
“谈花生”是重点，那么“吃花生”用哪种方法学？
6、谁来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得注意的地方来。
7、指名说好几样吩咐很难得（重视）
8、母亲做了好几样食品让大家吃，下面该干什么了？
（谈花生）找个同学把下面的课文读一遍，他一边读，大家一边看看有几个人在谈话？
（五个）四个人开口说话，这四个是各说各的呢？
还是分成了几个方面？
谁和谁是一方面？
几方面在谈话？
仔细看一看。
9、指名说板书：
我们谈
父亲谈
这两方面内容谁是重点呢？
用“看详略”的方法还好使
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