北师大版二年级数学上册教案三篇.docx

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北师大版二年级数学上册教案三篇

北师大版二年级数学上册教案【三篇】

编写教案要依据教学大纲和教科书。

从学生实际情况出发，精心设计。

###小编整理了北师大版二年级数学上册教案【三篇】，希望对你有协助!

《分桃子》

教学目标：

1、使学生初步体会“平均分”的含义，体验平均分的过程，体验数学与生活实际的密切关系。

2、能准确用语言表述“分”的过程和结果，通过度一分的活动，培养学生的动手操作水平，初步的抽象概括水平。

3、在活动中激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的合作意识。

重点难点：

体会平均分的过程和含义。

教具准备：

CAI、小圆片、三角形、小棒等

教学过程：

一、引探准备

小熊过生日，请来了很多小动物一起庆祝。

并准备了很多好吃的招待大家。

二、引探过程

1、小猴分桃

（1）、观察画面，猜一猜2只小猴会怎么分8个桃子？

能够用小圆片代替桃子分成2堆，看看你能想到几种分法。

2）、集体交流方法，课件显示

（3）、总结4种分法,提问：

在这些分法中，你认为哪一种分法最公平？

2、游戏：

分铅笔

（1）、出示10支铅笔，要分给两个同学，而且要求他们分到的一样多，应该怎么分？

（2）、学生展示后小结：

像刚才分铅笔这样，每个人分到的都同样多，我们就把这种分的方法叫做“平均分”。

（3）、出示13支铅笔平均分给3个同学，结果会怎样？

（隐含余数的思想。

）

3、巩固练习：

判断几组图形哪些是平均分，哪些不是？

说说你的想法。

4、小兔分胡萝卜

（1）、4只小兔分萝卜，分得不公平，吵起来了。

那怎样才能使

4只小兔平均分24个胡萝卜呢？

（2）、小组同学讨论讨论，用小棒代替萝卜分一分、摆一摆。

（3）、指名上台边说边摆，展示分的过程。

（4）、小组讨论交流：

在生活中还遇到过哪些需要平均分的情况？

（5）、刚才我们讨论的平均分都是有具体数量，能够一个一个分的。

在生活中还有一些没法数，却也要平均分的情况。

比如：

3个小朋友平均分一瓶可乐，那又要怎么分呢？

（试一试）。

三、引探实践

1、分松果

（1）、出示26个松果图，如果每只松鼠分3个，猜一猜，来了几只松鼠？

（2）、拿出学具纸，独立思考，用自己的方法分一分，找出准确答案。

（3）、汇报交流、展示学生作业。

（4）、大家用各自不同的方法表示，但都是将它们5个分一份，

一共能够分成5份，也就说明来了5只小松鼠。

不过最后还有1个剩下的，也就是多余的。

2、小动物分组

（1）、回忆一下，小熊都邀请了哪些伙伴来过生日？

（2）、12只小动物分组做游戏，每组的数量要一样多，也就是要平均分，能够怎么分？

独立思考。

（3）、小组内交流。

能够用12个三角形代替小动物摆一摆、分一分。

（4）、集体交流，课件出示。

四、引探小结。

五、教学反思

我说课的内容是新世纪小学数学第三册，平均分的第一种分法，这个内容是学生体会除法意义的重要基础。

本课的素质教育目标包括三个方面：

一、知识教学点：

使学生初步体会“平均分”的含义，体验平均分的过程，同时使学生初步体会“余数”的思想，体验数学与生活实际的密切联系。

二、水平训练点：

能准确用语言表述“分”的过程和结果，并通过度一分的活动，培养学生的动手操作水平和初步的抽象概括水平。

三、德育渗透点：

在活动中激发学生的好奇心和求知欲，培养学生良好的思想品德。

《新课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调为学生提供现实而有趣的学习内容，提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们实行自主探索和小组合作的学习。

围绕本课的教学目标，根据课程改革的思想和新的教育理念，我精心设计了课堂的每一个环节。

在教学中，以引探教学法为主，结合多种教学手段，针对不同的内容，选择恰当的教学方法，调动学生的学习兴趣，促使学生主动参与到课堂中来。

根据学生的年龄特点，我用童话故事的形式趣味导入，而且一直以小熊过生日、请客这个条线作为贯穿整堂课的主轴，使教学活动具有整体性和节奏感，同时，学生的积极性高，又为后面的教学活动创设了有利条件。

在探究新知部分，首先安排的是小猴分桃。

在这里，我激励学生先猜一猜两只小猴可能会怎么分，激发他们的好奇心和表现意识，再让学生动手分一分，互相交流各自的想法。

我在倾听孩子们想法的同时，又抓住了恰当的机会实行情感教育。

然后再通过说一说“你认为哪种分法最公平？

”，引导学生逐步体会“同样多”、“一样多”的含义。

在此基础上，我又组织学生展开了分铅笔的游戏，将10支铅笔

分给2个人，要求每个人分到的同样多，以此进一步引导学生体会“同样多”的思想，从而引出平均分的含义。

当然，“平均分”在日常生活中应用得比较多，所以我并没有用固定的语言实行表述，而是用同样多、一样多等词语来代替。

然后我又引导学生将13支铅笔平均分给3个人，使学生初步体会余数的思想，将数学知识纵向延伸。

为了进一步巩固平均分的含义，我设计了一道判断题，让学生判断哪组图形的分法是平均分，哪组不是，并说说自己判断的理由。

虽然题目比较简单，但能让绝大部分学生的想法得到肯定，体验到成功的乐趣，从而激发起他们更强烈的兴趣。

学生有了兴趣，特别是对数学知识的直接兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就会越学越想学、爱学，有兴趣的学习才会事半功倍，才会更有主动性。

之后，我设计的是小兔分萝卜，用小兔的争吵声来吸引学生解决实际问题。

这个部分比前面稍加难度，分的份数增加到了4份。

在教学中，通过学生自己动手操作，小组合作边交流边摆学具，并指名上台演示自己的方法，使学生清楚地看到平均分的过程，有利于形象直观地理解平均分的含义，符合学生的认知特点。

值得说明的是在组织学生“平均分”时，我并没有规定统一的方法，而是学生自主思考，实践，这样，学生在探究知识的形成过程中，水平得到了培养，主动性得到了充分发挥。

为了让学生体会平均分在日常生活中的重要作用，我进一步将活动延伸，引导学生回想在生活中遇到的平均分的现象，将数学与生活联系得更加紧密，同时，学生的兴趣更浓了。

在这个时候，我抓住机会，引导学生理解没有具体数量的平均分的方法，比如几个人分1瓶饮料、分豆子、分米等，让学生进一步体会平均分在生活中的具体使用，理解数学与生活的密切联系。

总之，整个引探过程是学生的思维在童话故事里“动中学、学中乐”的过程，既发挥了引与探的作用，又体现了学生在愉快中学习。

接下来，我们进入第三部分，引探实践。

在这里，我安排了两类练习题，一类是孕伏题，也就是为今后学习做准备的题，通过“分松果”的活动使学生初步体会另一种等分的现象：

“已知有26果，每只小松鼠分到的都是5个，猜一猜，来了几只小松鼠？

”学生将图画纸上的26果，借助于“圈一圈”、“划一划”等方法，将外部程序内化为智力活动，初步建立了平均分第二种分法的表象。

同时又使学生进一步体会了余数的思想。

二是开放题，也就是具有一定思考性、方法答案有开放的题。

“将整堂课出现的12只小动物分组做游戏，要求每组数量同样多，能够怎么分？

”小组合作交流，通过度、摆学具来寻

找答案。

学生参与的积极性非常高，在这个思考的过程中，学生的思维并没有局限在一点上，而是放开了去，形成了本堂课的又一个讨论表现的高潮。

最后，学生对自己在课堂上的表现做了一个自我评价，师生一起融入到小动物的游戏场景中，愉快地结束了课堂教学。

《分苹果》

一、情景导入

1、同学们喜欢吃苹果吗？

2、出示只题图：

你估计一下，大概有多少个？

我们一起来数数吧。

3、揭示课题。

二、感受新知

1、动手操作现在老师想把这10个苹果分成两堆，每堆有几个，能够怎样分呢？

谁来帮帮老师呢？

2、学生汇报分的情况

学生边说老师边在电脑上拖动苹果演示学生的分法。

3、引导学生有条理地分

4、根据这种分法，你能说出加法算式和减法算式吗？

根据学生的回答依次板书：

1和91+9=109+1=1010-9=110-1=92和82+8=108+2=1010-2=810-8=2

4、对数游戏

老师出示一张数学卡片，你伸出的手指数和老师的数字合起来是

10。

如我出2，我出8，2和8组成10。

三、巩固练习

1）

连线

2）

摘苹果

3）

猜电话号码

四课堂小结这节课你学会了什么？

《分糖果》

〖教学目标〗

1．通过对大数目物品实行平均分的具体操作，感受分法的多样性与合理性。

2．体验用表格记录平均分的过程，获得“试商”的初步经验。

3．经历小组合作的实践活动，培养合作的意识和水平。

〖教材分析〗

“分糖果”是第四单元“分一分与除法”的第3课。

此前学生已经具有一定的对小数目物品实行平均分的经验。

“把20块糖果平均分给5个小朋友”，是本节课承上启下的实践活动，通过具体操作及与同伴交流，进一步感受分的策略的多样性、合理性；还要“把你分的过程在表中记录下来”，为“把100根小棒平均分给小组的小朋友”提供分步完成的经验与策略。

实际上，从对大数目物品实行平均分的实践活动中要获得的是试商的经验。

教学设计〗

（课前准备：

把30名学生分成6组，分别是两个4人组，两个5人组和两个6人组。

）活动一：

介绍每组人数。

（通过了解各小组的人数情况，复习平均分的含义。

）请小朋友介绍自己所在小组的人数，要求是：

不能直接说出人数，但能够出一道与平均分相关的数学问题，让大家算出你们小组的人数。

根据每组小朋友介绍的情况，大家思考：

今天我们班的分组是平均分吗？

为什么？

如果平均分组，每一组有多少人？

活动二：

分20块糖果。

1．提出问题。

展示一包糖果请小朋友观察，猜猜有多少块糖果。

提出问题：

如果把20块糖果平均分给5个小朋友，每个小朋友分几块？

2.动手分一分。

请小朋友用5个圆片代表5个小朋友，用20根小棒代替糖果，先想想你准备怎样分？

每次分几块？

几次分完？

然后，动手分一分。

在分的时候把你分的过程在表中记录下来。

（展示表格）横着第一行表示5位小朋友，竖着第一列表示分的次数，中间表示每次分的

（学生在分的时候，教师巡视辅导，请个别小朋友把自己的想法在黑板上展示。

）

3．交流分糖果的方法。

（既要体会分法的多样性，更要体会平均分小数目的物品时应用乘法口诀的简便性。

）

小朋友都分完后集体交流。

先看黑板上展示的分法，有不同分法的小朋友能够上台展示自己的表格。

对每一种分法，都要引导学生边分边估：

每次分了多少块糖果，还剩多少？

几次分完？

发现一次就能分完20块糖果的，请他说一说自己的想法。

要提倡和鼓励学生把平均分与应用乘法口诀结合起来。

活动三：

分100块糖果。

（大数目的平均分）

1.提出问题。

“20块糖果平均分给5个小朋友，每个小朋友分到几块”的问题解决了，如果糖果再多一些，小朋友还会分吗？

拿出一大包糖果，让小朋友把它与20块糖果实行对比，估计它有多少块糖果。

提出问题：

如果把100块糖果平均分给你们小组的小朋友，每个小朋友分到多少块？

2.分组分一分。

用100根小棒代表100块糖果，这么多糖果怎样分呢？

第一次分几块呢？

希望第一次分了之后，剩下的更少一些，便于更快地把糖果分完。

所以小组首先要商量第一次分几块比较合适，再实行分工（有人负责分，有人记录，有人检查），最后再动手分，在表格中认真记录分的过程。

（教师巡视、参与小组活动，引导学生思考：

第一次分几根，要用去多少根，还剩多少根，第二次能够怎么分……）

3.汇报小组平均分的过程和结果。

在各组汇报时，要注重是否有以下两种有价值的分法

（1）第一次每人分10根，要追问他们的想法，给予鼓励和肯定。

（在够分的情况下，10根10根地分，便于口算一共用去几根，还剩几根。

如6人小组，第一次每人分10根，6个10就是60，还剩40根。

（2）在一边分一边估算的过程中，用上乘法口诀的。

对于6人小组的分法，还要着重引导思考：

剩下的4根为什么不继续分。

4．小组讨论。

（给学生再次机会，调整或改进原来分的策略。

）

让你们重新把100块糖果平均分给本组的每一位同学，你们会怎么分？

至少要分几次才能分完呢？

活动四：

制定乘车方案。

（解决生活中的问题，鼓励学生发表各种乘车的意见。

）

有3种车：

限乘4人，限乘6人，限乘11人，50位小朋友出去郊游，怎样乘车比较合适？

〖教学反思〗

1．使用身边的数学问题，培养学生“用数学的眼光看生活”的意识。

课堂教学开始时，我引导学生向全班小朋友介绍自己小组的人数，体会人数不同不是平均分，把抽象的“平均分”的意义蕴含在具体的生活中，使数学生活化。

2．创设情境，通过实践活动，让学生体会平均分的意义，感受“分法的不同策略”。

课堂中我创设了“分糖果”的情境，通过两次“分一分”的活动，让学生体

会到虽然分的方法是多样的，但是分的结果是相同的。

在解决分100块糖果的问题时，在活动前我有意识地提醒学生明确分工，在活动时又有针对性地参与到各组的活动中，让学生体会到：

在分较大数目的物品时，一次分不完，能够分步分，能够用表格记录分的过程；每次不必一块一块地分，边分边根据剩下的数量来确定下次分多少更合适。

在课堂中注重让学生自己感受有效解决问题的策略与方法。

3.重视估计意识的培养。

本节课，我结合教学内容，在每次动手分糖果时都设计了一个较好的小环节“观察估计糖果的块数”。

特别是第二次估计一大包糖果有多少块时，引导学生把它与20块糖果实行对比，培养学生有依据地实行估计活动，创设了一次提升估计意识、增强数感的机会。

上完课后，我感觉到对大数目物品实行平均分的策略，学生感知得还是不够，特别是每次分多少，能够怎么分。

在分100块糖果时，我是否能够这样提问：

“请小朋友先估计一下，每人大约能够分到多少块？

”因为学生具有100以内加、减法的知识，应该能够说出“至少10块”。

〖案例点评〗教师结合教材与当时的讲课情况，展开了介绍小组人数和两次“分糖果”的活动，让学生在活动中充分体会“平均分”的含义。

在分糖果的活动中，教师在尊重学生分法的基础上，让学生感受到分法的多样性，体会分大数量物品时哪一种分法比较合适。

另外，在这节课中，每次分糖果前，教师都让学生先估计有多少块糖果，再开始分，培养了学生的估计意识。

仅仅课堂有些超时，教师是否应该根据当时课堂的活动情况，即时地调整和取舍教学环节。

最后一个活动“租车方案”可作为备用活动，有时间则实行，没时间则舍弃，这样的课堂才更自然、鲜活。