医学影像论文范文精选3篇全文.docx

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医学影像论文范文精选3篇全文

医学影像论文范文精选3篇（全文）

1紧密结合临床实际应用

（1）内分泌系统核医学。

（2）临床应用广泛的核医学技术，如：

骨骼系统、泌尿系统等。

（3）在临床诊断治疗、疗效推断、预后评估中有较高临床应用价值的核医学技术，如：

肿瘤核医学、心血管系统核医学、神经系统核医学。

（4）临床价值重大的核素治疗，如甲状腺疾病及肿瘤的核素治疗等。

对重点内容进行重点讲解，从核素显像的原理，影像的分析要点、常见的异常类型、临床应用价值以及核素治疗的适应证、禁忌证、治疗后的防护，突出教学中的重点内容；同时给出实际病例，进行课堂讨论，积极与学生互动，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，增强教学效果。

在考试命题过程中，充分体现教学大纲中的重点内容，突出核医学的临床有用性。

2改进教学方法

进行多模式教学过去由于教学内容多，理论课时数少的矛盾，教师们更多进行了“填鸭式灌输”的传统教学模式，课堂以教师讲授为主进行教学，忽略了与学生的互动、提问、讨论等环节，使学生疲于接受教学内容，而难以及时消化汲取，导致学习兴趣低、学习效率低。

随着多媒体技术在医学教学中的广泛应用，核医学的教学模式发生了前所未有的变革。

多媒体技术将图像、动画、视频及文字资料生动逼真的融于教学过程中，将抽象的无法用语言描述清楚的教学内容予以模拟，给学生们更为直观、深刻的影像，为学生提供了一个感性认识与理性认识相结合的平台。

教师们充分利用多媒体教育技术来辅助教学，将大量的图片制作成多媒体幻灯，将核素示踪过程完全以图片或动画的形式展现给学生，结合实际病例进行提问并展开讨论，最大限度的吸引了学生的注意力，高度的调动了学生学习的积极性、主动性，实现教学互动，突出了教学中的重点，增加了教学信息量，同时增强了教学效果。

3将核医学影像与其它影像学进行比较

体现出核医学功能显像独特优势在教学过程中，我们发现学生们以放射学得理念学习核医学，特别强调解剖学的概念，例如在描述影像时，常用放射学概念，如“密度”、“信号”等，因此，授课时，我们特别将放射影像学与核医学进行对比，在总论的教学过程中，强调放射影像学与核医学成像原理的不同；在各论教学时再进行比较教学；例如心肌灌注显像是核医学的一个重点内容，主要目的是评估冠心病心肌缺血的部位、范围及程度；而多排螺旋CT冠状动脉血管成像（简称冠脉CTA）也是目前诊断冠心病的主要影像学诊断手段之一；我们将二者进行比较教学；冠脉CTA检查的是冠状动脉的解剖学改变，即冠脉有无狭窄、钙化及肌桥，并对病变进行精确定位。

理论上冠状动脉狭窄可致心肌的血流灌注减少，但由于机体有着强大的代偿机制，并不是所有冠脉狭窄、斑块及肌桥都会出现心肌缺血或梗死，因此，冠脉CTA并不能显示冠脉疾病引发的心肌缺血的范围、程度；然而这恰好是心肌灌注显像的特长。

心肌灌注显像观察的是心肌的血流灌注情况，通过心肌放射性分布的多与少反映心肌血流灌注的多与少，而心肌细胞聚集放射性的多少取决于该部位冠状动脉灌注血流灌注量，即心肌灌注显像反映的是冠状动脉狭窄这个病因所导致的结果-冠心病患者心肌缺血的范围及程度，从而推断预后，并可评价冠脉支架的疗效。

这好比是水渠与稻田，冠状动脉好比是水渠，心肌好比是稻田，水渠有问题不能代表稻田的灌溉不好，而我们更为关注的是稻田里的麦苗是否长的好，即心肌是否缺血。

由此可见冠脉CTA所提供的是解剖学信息，心肌灌注显像提供的是功能学信息，二者分别反映了一个疾病的两个不同的侧面，从不同的角度对疾病进行评估，各有所长，不可相互替代或混淆。

4紧随现代医学进展

及时更新教学内容，增加核医学最新研究进展，培养学生及时跟进医学科技进展的新动态科学技术的飞速进展带动了现代医学的进展，现代医学影像学的进展更是日新月异。

现代医学影像学已从单纯的形态学诊断进展为形态与功能成像并重，并着眼于分子影像学的研究，分子影像学代表了21世纪医学影像学的进展方向。

随着现代核医学的不断进展，尤其是分子核医学取得了显著进展，带动了肿瘤核医学、核心脏病学及神经核医学的迅猛进展。

尤其是图像融合技术的应用，解决了核医学图像模糊、解剖结构欠清楚的难题；PET/CT、SPECT/CT图像融合一体机的使用，使核医学的进展进入了新的进展阶段。

另外，随着现代临床医学及现代医学影像学的进展，有些传统的核医学检查方法的临床应用逐渐减少，甚至被淘汰了；同时，随着核医学仪器及放射性药物的进展，核医学中新的内容层出不穷，我们需要及时跟进核医学的进展，将核医学的新技术、新进展及时补充到教学中，突出核医学先进性及有用性，及时对教学内容进行更新并重点讲解这些内容，例如：

随着PEC/CT的广泛使用，正电子显像成为了核医学研究热点，并广泛应用于临床，因此，正电子显像的显像原理、临床应用价值就成为了新的重点内容；这样更贴近临床的教学，不但提高了学生的学习情趣，同时也拓宽了学生的知识面，使得学生们及时跟进学科进展新动态，在将来的临床实践中能更合理自如的运用核医学知识为临床服务。

5加强教师技能培训

促进教师知识扩展首先，医学科学的进展，鞭策着教师们要在教学过程中不断更新知识，拓宽视野，提高业务水准。

尤其图像融合技术的应用，迅速推进了分子核医学的进展，因此教师们需要充分利用各种资源，更快更新教学内容，使学生了解核医学的新进展，培养学生及时跟踪的学科新动态。

其次，多媒体教学的应用，使得核医学的教学形式发生了重大变化，也充分调动了学生的学习兴趣与积极性；如何更好的应用多媒体进行教学，也成为了教师们的新课题。

这样的变化不仅要求教师精通核医学的专业理论和实践，还要求教师掌握基本的微机应用知识、相关的操作软件、一定的XX络知识及扫描仪、数码相机等电子仪器的应用技能。

总之，教学是一个长期持续性的工作，在现代医学飞速进展的今天，需要每一位教师对教学的模式及内容作出相应的调整，与时俱进，使教学内容随着学科的进展不断地改革和扩充，灵活应用多样的教学模式，培养学生的临床思维能力，使学生能在将来的临床工作中有所获益。

新疆医科大学第一附属医院核医学科

1对象与方法

1.1研究对象

从我院2021级医学影像本科中随机抽取120名同学作为研究对象，随机分为实验组60名和对比组60名，2组学生年龄、成绩、性别无统计学差异。

1.2研究方法

实验组采纳PBL教学方法，随机以10名为一小组，指定一名组长和一名记录人员，以小组为单位进行PBL实验教学;对比组仍然采纳传统教学模式授课即教师先集体阅读实验课件，后学生自主阅片再由教师统一解答。

教材使用《医学影像诊断学》（白人驹主编，RM卫生出版社第2版），教研室自编《医学影像诊断学》实验指导。

1.3研究步骤

1.3．1教案编写

首先依据医学影像学的教学大纲要求中掌握的重点内容和基础知识，通过参考PBL教案编写的书籍，以消化系统常见疾病进行教案编写，并与指导老师共同讨论相应的问题与参考答案，旨在循序渐进的引导学生进行思考分析。

1.3．2问题发放

将编写的消化系统案例及相关问题下发到各小组，让小组同学课堂分析案例，提出问题和假设并互相讨论得出初步答案，提出并记录无法解答的问题，课余针对相关问题查阅资料。

1.3．3资讯分享

第二堂课，学生应用收集到新资料、猎取的新知识重新对目标问题进行新的分析及处理，应用到案例来解决问题。

针对问题的新知识带来了更多不能解释的问题或者新的知识不能解释以前的所有问题，应确定新的学习目标。

1.3．4老师反馈

老师在讨论过程中及时对及时关注每个学生的情况，对偏离中心较远的讨论及时引回，肯定学生们的探究与讨论精神的同时就学生们在课堂上的表现加以点评和评分，课后通过电子邮件再进一步反馈交流同学们的学习情况，尽可能提高每一位同学的学习能力。

1.3．5成果汇报

小组全部完成了关于任务的讨论和学习，对学习过程和学到的知识进行反省，通过PPT演示汇报。

包括案例问题及解决方案、参考资料及来源、学习体会等。

以期检验学生的文献检索能力，培养学生利用信息技术展示学习成果及语言表达的能力。

1.4评价指标

1.4．1调查问卷

针对实施过程中大家关怀的问题设计问卷调查表，向参加研究的两组学生及时发放调查表，为了保证问卷完成的独立性，当场回收问卷。

其调查内容主要集中在学习的兴趣、查阅资料的能力、发现问题的能力、分析问题的能力、处理问题的能力、总结知识的能力、拓展知识的能力、沟通交流的能力、团队合作的能力、临床思维的培养、以后研究工作的影响等方面。

1.4．2考试成绩

包括理论考核和实验技能考核。

理论考核为我教研室自已组建的试题库随即组成的试卷一份，题型包括名词解释、填空、单项选择题、简答题。

成绩占总成绩的60%．实验技能包括读片书写实验报告（占总成绩30%）及课堂提问（占总成绩10%）。

2结果

调查项目结果显示，在学习兴趣、加强自主学习、强化理论知识、培养临床影像思维、发现解决问题能力、科研意识、沟通交流、团队协作、逻辑表达能力等选项，P＜0．05，差异有统计学意义。

3讨论

3．1提高了同学们自主学习能力

PBL教学以问题为基础，学生为主体，老师为引导的讨论式教学，这就要求同学们独立完成各自任务。

在此过程中，同学们了解并灵活运用各种信息资源，如教材、图书馆资源以及强大的XX络资源，极大拓展了知识面。

同学们带着问题面对多方面的知识，去其糟粕，取其精华，对有用的知识进行整合用于解决问题。

在讨论过程中积极参与，集中注意力且不断思考，在别人观点的基础上进行补充或提出不同的观点。

通过以上教学方式在自由、轻松、愉快地学习氛围中从多方面提高了同学们的自主学习能力。

学生在PBL中以发现者、探究者面对所提出的问题，通过学习和思考来解决问题，提高其独立自主学习和解决问题的能力。

3．2提高了同学们发现问题、分析问题和解决问题的能力

且有助于临床思维能力的培养传统教学是教师讲述，学生接收，不能完全发挥学生的主观能动性，而PBL教学过程包括“提出问题—建立假设—收集资料—论证假设—总结”五阶段。

同学们根据所给教案中的不同问题不断查阅资料并讨论，建立各种假设、论证、推倒、再建立、再论证、再推倒，如此反复直到找到解决问题的最佳答案。

在此过程中同学们解决问题并熟练掌握解决问题的方法。

整合答案还需结合病史，建立完整的解题思路的同时也有利于临床思维的培养。

通过病例讨论，再对知识点加强巩固，灵活应用，后经老师点评，起到触类旁通，融合贯穿的目的。

学生通过查阅参考书、上XX搜索等多种渠道学习获得问题的答案，锻炼了学生严谨的逻辑思维，培养学生形成良好的影像临床诊断思维。

3．3提高了同学们的自我表达能力和沟通能力

PBL教学是由一个团队和老师共同合作完成的。

在小组讨论中，学习与人沟通的技巧和方法，锻炼自己的语言表达能力，在解决问题时遇到困难要及时和老师、同学沟通，培养团结协作的合作精神。

在讨论过程中，同学们需明确、清楚地表达自己的思路及观点的并用充分理由来支持其观点，锻炼了同学们的语言表达能力及逻辑组织能力。

3．4巩固理论知识影像实验学习

就是理论与实践相结合的过程，影像实验教学本身的目的就是帮助学生回忆、应用理论知识，加强对理论知识的理解。

而PBL教学则很好地将两者结合，促进学生在寻找答案的过程中对相关理论知识进行梳理和总结，加深理解，灵活应用，分析影像图像的征象，辨别正常影像学表现，分析异常征象，加以讨论，强化相关知识点，进一步巩固理论知识。

3．5加强教师的自我学习

PBL教学是小组教学，需投入大量师资力量，而我系目前师资力量薄弱，不能满足这种教学方式。

其次PBL教学需要教师必须扩充自身的知识储备。

PBL教案涉及各门学科，范围广泛，不在是独立式学科教学，而是将所有学科融汇在一起。

教案的编写考验老师的综合能力，不