完整版北师大版小学四年级下册数学《比大小》教案.docx
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完整版北师大版小学四年级下册数学《比大小》教案
北师大版小学四年级下册数学《比大小》教课设计
一、教课目标
1.在详尽的情境中，让学生自主研究出比较小数大小的方法，能正确地比较两个小数的大小以及将几个小数按大小序次摆列。
2.在比较小数大小的过程中，发展学生的推理水平。
3.经过小数比较大小，使学生初步感悟到数学知识的内在联系。
二、教材解析
教材创建了少年演讲竞赛的情境，设计了三个问题，第一个问题
是比较郑强和李明两个同学“谁的得分高”。
在比较和哪
个数大时，学生可能会有不一样的想法。
有的学生联系生活经验能够得
到9.90分比9.87分高，最后能够指引学生从数位来思虑，两个数的整数部分相同，就看十分位，十分位上大的那个数就大，因此
9.87<9.90。
第二个问题是比较三人的得分状况，张华的得分是9.96分，要比较郑强、李明、张华的成绩，就需将三个同学的得分按序次摆列起
来，第一要让学生看清楚是按从大到小摆列还是小到大摆列，再让学生说一说是如何比的。
使学生领会到先比较整数部分，整数部分大的那个数大；整数部分相同就要看十分位，十分位上大的那个数大；十分位上相同，就要看百分位，百分位上大的那个数大。
第3个问题“王平可能是多少分呢？
”是进一步让学生理解小数的大小，确立其范围。
三、学校及学生状况解析
我校是一所乡镇小学，学生绝大部分来自农村，只有很少量学生来自于乡镇企事业单位。
我校实行新课程改革已经是第四个年头，新的教材，新的理念，新的教课方法，使孩子们养成了优异的学习习惯，
敢于提出问题，敢于相互怀疑，英勇推行小组合作交流，自主研究，自主学习。
学生开朗可爱，思想灵巧，敢说敢做，既有着农村孩子独有的朴素与直爽，又有着优异的合作和创新意识。
只若是切近孩子生活的实质的学习资料和内容，他们都会表现出浓厚的学习兴趣。
四、教课过程。
（一）创建情境，激发兴趣。
师：
同学们，你们看过歌手大奖赛吗？
生：
看过。
师：
一场竞赛结束后，你最关怀的是什么？
生1：
我最想知道谁得了第一。
生2：
我一般最想知道我喜爱的那个选手得了第几名。
生3：
我最想知道他们的名次状况。
（二）合作研究，解决问题。
师：
我检查到在一次歌手大奖赛中，郑强和李明两名选手的最后成绩是这样的，请大家看！
（出示图片）
郑强：
9.87分；李明：
9.90分。
1.提出问题。
师：
依据图中的信息，你能提出什么数学识题？
生1：
郑强和李明谁得了冠军？
生2：
郑强和李明谁的得分高一些？
生3：
他俩相差多少分？
2.英勇猜想。
师：
同学们提出的问题都很好！
他俩相差多少分这个问题，我们此后的学习中再来解决，而我们这个节课主要来解决像同学们提出的郑强和李明谁的得分高，谁的得分低这样的问题。
那么他们谁的分高一些呢？
生1：
李明的分高。
生2：
我也以为李明的分高一些。
生3：
对！
和我的看法相同。
（学生你一言我一语的在讨论）
3.合作研究，解决问题。
师：
你们都以为李明的分高一些，你是如何想出来的？
请大家自己先判断一下，而后再在小组内说一说你的想法。
（学生活动，教师参加。
）
报告交流。
生1：
我们小组的同学都以为是9.90大一些，我们能够先看
9.87和9.90的整数部分，都是“9”，无法比，我们又比下一位“9”和“8”9比8大，因此我们就以为9.90比9.87大一些。
生2：
我们小组赞同他们的想法，我们能说的更理解，在从前我们学习整数比较大小时，都是从位比起，因此我们以为小数也是从位比起，若是位相同大，那么我们就再比下一位，就这样挨次往下比。
生3：
我们小组以为在比较小数大小的时候，应当先比较整数部分，若是整数部分相同大就再比较小数部分
师：
同学们说的都很有道理，就像大家所说的，平时我们在比较两个小数的大小时，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同的，十分位上的数大的那个数就大；十分位上的数也相同的，百分位上的数大的那个数就大；
师：
那你们以为小数与整数比较大小时有什么相同和不一样的地方呢？
请大家独立思虑后在小组内相互说一说。
生1：
我们以为都是从位比起。
生2：
整数要先数一数位数的多少，位数多的那个数就大，而小数有小数部分，不可以比位数的多少。
师：
大家说得棒极了！
在比较小数大小时是从位比起，依据数位序次一位一位地比，这个点与整数大小的比较方法是相同的，比到能分出大小就不再往下比了；小数比较大小与整数比较大小还有不一样的地方，整数比较大小当整数位数不一样时，位数多的那个数就大，而小数比较大小与位数的多少没关，是要依据数位序次从高位到低位挨次比较。
师：
张华的得分是9.96分，同学们能将郑强、李明、张华的得分按序次摆列起来吗？
（）＞（）＞（）
（1）学生独立完成，小组交流。
（2）全班反响。
1组：
我们先比整数部分，整数部分相同，再比较小数部分，十
分位上两个是9，一个是8，是8的最小，再比较9.90和9.96的百分位，9.90的百分位是0，9.96的百分位是6，因此9.96，也就是
（9.96）＞（9.90）＞（9.87）
（三）应用拓展。
1.排序次。
师：
在此次竞赛中王平的表现要比张华差一些，比李明好一些，请大家猜一猜，评委会给王平多少分呢？
请你将这三个同学的得分按序次摆列起来。
生1：
我猜可能是9.95分，由于9.95比9.90大，比9.96小。
学生投影展现：
9.96＞9.95＞9.90。
生2：
我猜可能是9.93分，9.93也比9.90大，同时也比
分小。
学生投影展现：
9.96＞9.93＞9.00。
生3：
我猜也可能是9.905分。
学生投影展现：
9.96＞9.905＞
9.90。
师：
大家的想法都很好，王平的分数还可以够是多少分呢？
生4：
老师，我有个不一样样的答案！
我以为比李明高一些，而比比张华低一些的小数有无数个。
（此时绝大部分学生有点诱惑）
师：
为何？
谈谈你的看法。
生4：
我以为只要个位和十分位上都保证是“9”，而后小数十分位上的数大于0而小于6，千分位和后边的能够任意的添数，就都比
9.90多，比9.96小，这样的数能够有无数个。
（众生鼓掌，赞同他的想法。
）
师：
你的这个发现真了不起！
老师也为你的优异表现感觉骄傲！
2.找朋友。
教师举起写有“13.21”的卡片。
师：
请大家在卡片上任意写一个小数，找比我大的朋友在哪里？
（学生写好后，部分学生举起手中的卡片比较。
）
生：
比您大的朋友在这里是
师：
大家能够在组内玩这个找朋友的游戏，请小组的同学先自己写好一个小数，而后比一比谁写的大，谁写的小，并说一说你是如何比的。
（学生活动）
3.猜一猜。
师：
同学们，我买了一本书是7元左右，请大家猜一猜是多少？
生1：
比7.20元少吗？
师：
对！
生2：
比7.10元少吗？
师：
不对！
生3：
是7.15元吗？
师：
对了！
师：
你还想玩这个游戏吗？
生（齐）：
想！
师：
请大家在小组内玩一玩，小组的同学能够轮番当裁判。
（四）总结、谈论。
师：
在这节课中，你有什么收获或感觉？
生1：
我学会了正确的比较两个小数的大小和三个小数的大小，还可以给他们排序次。
生2：
我学会了如何比较小数的大小。
我感觉自己在这节课中的表现还可以够，我很快乐。
生3：
我又学到了一些关于小数的知识，我感觉很快乐。
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PADDING-LEFT：
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8px;BACKGROUND：
#FFEEEE;COLOR：
#9F0000">篇二
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PADDING-LEFT：
10px;MARGIN-BOTTOM：
8px;BACKGROUND：
#FFEEEE;COLOR：
#9F0000">篇三
：
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一、创建情境，揭露课题
1.发言导入
头几日，学睁开了一场“少年演讲竞赛”出示主题图
问：
谁的得分高一些呢？
2.揭露课题。
板书课题：
比大小
二、研究交流，解决问题
1.比较两个小数的大小
1）组织谈论：
说一说自己比较的方法和结果。
2）交流报告
3）研究比较方法
①先让学生说一说：
你是如何想的？
②指引研究
举例说明，比较9.9和
9.9和
9.1和
经过比较，观察数位特色，逐渐将学生指引到从数位来考虑问题，使学生理解：
两个小数的整数部分相同，就看十分位，十分位上大的那个数就大，假如十分位上的相同，就看百分位上的数
4）练一练
比大小
0.8○
0.25○
1.30○
12.6○
4.54○
5.45○
2．把几个小数按大小序次摆列
1）再次表现主题图，问：
张华比李明表现好一点但不是10分，
你给张华多少分？
试一试：
把三人的得分依据大小序次摆列
①学生各自给张华打分
②按大小序次摆列
2）研究比较方法
在0.82、0.80、0.79中哪个数？
哪个数最小？
（先学生独立思虑，研究比较的方法，而后分组谈论，研究比较合理的比较大小的方法）
3）练一练
把3.24、3.30、3.28按大小序次摆列
（）＞（）＞（）
三、课堂练习
练一练第1--4题
四、课后小结：
指引学生总结比较两个小数的方法
五、作业部署：
P10第5题
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