江苏省中小学教师融合教育知识网络竞赛试题答案.docx
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江苏省中小学教师融合教育知识网络竞赛试题答案
江苏省中小学教师融合教育知识网络竞赛试题答案
（试题包含任一随机试卷的所有是非题和单选题，多选题参考我文库中的融合教育知识点，答案全有）
判断题：
序号
题目
答案
1
“触摸数字”的教学方法是多感官的教学方法的一种
对
2
“回归主流”运动主要起源欧洲
错
3
“盲人摸象”的故事形象地说明了残疾对人的观察力的影响
对
4
“随班就坐”现象说明随班就读质量好
错
5
“学习的指南”是指提供给学生的课堂教学所要掌握的主要内容的清单
对
6
“一体化”运动主要发生在北美
错
7
“正常化”的核心理念是让所有人过上正常的生活
对
8
“正常化”是发端于北美的一种文化思潮
错
9
“正常化思潮”为特殊教育融合发展提供了思想基础
对
10
“字头概括法”是图示组织策略的一种
错
11
“最少受限制的教育环境”是“一体化”运动的产物
错
12
1997～1998年我国对六省（区）1～6岁脑瘫患病率进行调查，约为4‰。
错
13
3岁前失明的儿童其视觉表象能保留。
错
14
50%-70%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍
错
15
ADHD儿童吃药会有副作用，最好不要吃药，且多动症儿童一旦服用药物，青少年时会成为药物滥用患者
错
16
ADHD儿童的班级管理工作包括有：
教师态度；生态环境支持；班级常规；同学协助；作业调整；评价的调整。
这些因素中生态环境支持最为关键与核心
错
17
ADHD儿童的成因还包括胚胎期与生产过程的伤害、大脑神经传导物质、新陈代谢速率以及轻微的脑伤的因素，尤其是右脑前额叶，与大脑执行功能运作的区域受损有关
对
18
ADHD儿童的第二个诊断维度是多动-冲动维度，症状的项目有：
a通常手或脚常常动个不停或坐在椅子上不停地扭动；b在应该坐在位置上时，经常离开座位；c通常在环境中，不合适地跑着或攀爬（对青少年或成人而言，觉得他们似乎静不下来）等症状
对
19
ADHD儿童的辅导，亲职教育尤为重要，儿童的学习与适应问题，需要教师与家长的合作，在学校与家庭两个以上的情境，共同处理与解决，才能达到良好的效果
对
20
ADHD儿童的干预教师可以依据学生的需求只要采用一种方法。
错
21
ADHD儿童的筛查主要分为观察、访谈与行为检核等三方面
对
22
ADHD儿童还有其他的诊断条件，这些症状一定要出现在儿童12岁之前，并且要排除情境因素
对
23
ADHD儿童与青少年症状表现的数量随着年龄愈大，注意力不足的症状越明显
错
24
ADHD儿童与一般的儿童一样，有他令人困扰的问题。
但是，也有他与众不同的优势，重要的是老师与家长对他们要带着“研究”与“欣赏”的态度来面对他们的问题
对
25
ADHD儿童在学习上的行为问题有：
无法专心听讲；上课常离座，喜欢到处走动；学习困难，作业做得很慢；活动间的转换困难
对
26
ADHD儿童在婴儿期的行为症状有：
1.睡眠时间短，很容易醒来，不容易入睡；2.醒着时动个不停，不断地到处爬、攀爬；3.喜欢乱碰东西；4.容易打翻、弄坏物品
对
27
ADHD儿童中，男生要比女生多，男生大约是女生的5到9倍。
这个症状与儿童智商、家庭的社会经济条件有关系
错
28
IEP是个别化教育方案的缩写
对
29
把残疾儿童专门编成一个班，安置在普通学校里的教育安置形式叫随班就读
错
30
把低视力学生安排在教室前排是调整学习内容
错
31
白化病学生有低视力，应安排坐在窗口等明亮的地方。
错
32
帮助视觉受损儿童行走时，可拉着或推着他们向前走。
错
33
帮助视觉受损儿童行走时，应让他们挽者自己的手臂，跟随自己而行。
对
34
不要因顾虑活动能力而减少脑瘫学生参与活动的机会，反而应该鼓励其尽量参加各项体育与休闲活动，并且确保他们能够获得足够的休息。
对
35
残疾儿童的家长坚持要把自己的孩子送到普通学校就读，是缺乏对孩子的正确认识，是对孩子的不负责
错
36
残疾儿童属于文化背景差异的学生
错
37
残疾可以强化某些学生的代偿功能
对
38
残疾学生安置在专门的特殊学校会产生消极的标签作用
对
39
残疾学生等同于狭义的特殊需要学生
错
40
残疾学生是特殊需要学生
对
41
残疾有可能影响到学生发展的各个领域
对
42
超出典型发展的区间范围才算是非典型发展
对
43
成绩差的学生就是特殊需要学生
错
44
从事视觉障碍儿童教育的教师享受特殊教育津贴。
对
45
从整体上看高中毕业的听障学生阅读和写作能力仅相当于小学阶段中低年级的健听学生
对
46
达成基本的课程标准，是特殊需要儿童享有优质教育的重要标志
对
47
大多数孤独谱系障碍学生的视觉学习能力优于听觉学习能力
对
48
单侧拇指全缺失，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾四级。
对
49
单手拇指以外其他四指全缺失属于肢体残疾三级。
错
50
当多重障碍儿童在学校（也包括家庭）中对教师或家长的某些教学或指示做出正确反应时，教师和家长有必要及时给予他们反馈和强化。
对
51
当今欧美等发达国家的特殊教育主要采取融合的教育安置
对
52
当某一教育目标经过反复教学儿童还不能掌握时，说明这一目标对于儿童可能太难了，或者儿童不感兴趣，此时教师应该彻底放弃这个教育目标。
错
53
当下出现的一些“贵族学校”其实也是教育隔离
对
54
低视力人是指双眼中优眼的最佳矫正视力等于或大于0.05而小于0.3的人。
对
55
低视力学生都需要使用大字课本。
错
56
低视力学生都有残余视力，应将他们的座位安排在光线较强的地方。
错
57
点字盲文是英国的布莱尔发明的一种点状触读文字。
错
58
对多重障碍儿童的评估由教师一人即可独立完成。
错
59
对多重障碍儿童进行分类的目的是为了更好的了解学生的障碍特点以及由此特点引起的困难，据此对他们实施教育和康复，让他们更好的适应环境，获得更好的生存体验。
对
60
对多重障碍学生进行小组教学比较容易取得良好的教学效果，新手教师也可以做到。
错
61
对新生儿可以通过游戏的方式进行听力检查
错
62
对学生进行沟通能力的评估时，智力测验是主要评估项目
错
63
对于儿童的情绪行为问题，可以使用功能性行为分析来帮助干预
对
64
对于沟通障碍学生的评估，需要多方人员的共同参与
对
65
对于沟通障碍学生的评估，只需要医生、言语治疗师的参与
错
66
对于智力障碍儿童的教育，最重要的是提高他们的独立生活能力，而不是提高其学习成绩
对
67
多数多重与重度残疾的儿童不存在智力方面的问题。
错
68
多重或重度障碍儿童的身体运动能力有限。
有些儿童甚至无法独立行走或独立站立和坐起。
这些儿童需要接受他人的帮助和辅具的支持。
对
69
多重障碍儿童并非只是在各方面存在不足和缺陷，他们也有自身的优势和潜能。
对
70
多重障碍儿童的教师有必要掌握一些评估理念和评估方法，使用各种标准化或非标准化的评估量表。
对
71
多重障碍儿童的障碍并非两种或两种以上障碍的联合存在，而是构成另一种独特的障碍。
对
72
多重障碍儿童理解能力较低，教师在教学中必须给学生清晰的指示和提示，让学生知道教师希望他做什么。
对
73
多重障碍儿童学习能力较低，因此他们的学习成就可能是一点一点出现的，并且短期内也不会有突飞猛进的变化。
对
74
多重障碍儿童学习新的知识与技能的速度较同龄正常儿童缓慢，和其他类型的残疾儿童相比，多重障碍儿童的学习速度更慢。
对
75
多重障碍儿童之间存在着巨大的差异，但他们的共性远远大于个体差异。
错
76
多重障碍状况的合并会造成重度的教育需求，并非某单一障碍所设的特殊教育方案所能解决。
对
77
儿童的认知缺陷是引起沟通障碍的器质性因素
错
78
儿童的身高、长相差异都会引发特殊需要
错
79
儿童可通过语言、图片、表情、动作与他人沟通交流
对
80
耳蜗排列着听觉感受细胞——毛细胞
对
81
耳炎不仅使儿童发热、疼痛，严重的情况下还会导致听力永久性损失。
对
82
二肢功能重度障碍或三肢功能中度障碍，基本上不能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾二级。
对
83
服饰在沟通交流中不发挥任何作用
错
84
改变学生获得知识的方式，可以绕开或补偿特殊学生的认知缺陷，降低他们学习普通课程的难度
对
85
感音神经性耳聋和混合性耳聋都存在内耳损伤的状况，通常听力损伤程度比较严重
对
86
个别化教育方案的内容大致分为两个部分：
一是了解学生的能力与需求；二是拟定需提供给学生的教育与相关服务
对
87
个别化教育方案只适用于特殊儿童
错
88
个体差异引发特殊需要具有条件性
对
89
个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面有差异就是非典型发展
错
90
根据2006年的调查数据推算，全国多重残疾1352万人，6—14岁学龄残疾儿童有246万人，其中多重残疾儿童75万人。
对
91
根据规定，国家对接受义务教育的视觉障碍学生免收学杂费。
对
92
共同注意能力的缺乏是孤独谱系障碍患儿早期的特征之一
对
93
沟通能力的评估项目中包括听力测验
对
94
沟通障碍不会引发情绪问题
错
95
沟通障碍不会引起学业障碍
错
96
沟通障碍可能引起学业障碍
对
97
沟通障碍学生的融合教育过程中，不需要医生、心理专家的参与
错
98
沟通障碍学生的融合教育需要多方人员的共同参与
对
99
沟通障碍学生的融合教育只需要教师的参与
错
100
沟通障碍学生的融合教育中，教师不需要了解学生的心理特点
错
101
沟通障碍学生的融合教育中，教师不需要了解学生的性格特点
错
102
沟通障碍学生的融合教育中，教师需要了解学生的心理特点
对
103
孤独谱系障碍不会遗传
错
104
孤独谱系障碍的主要成因是“冰箱妈妈”，母亲养育方式过于冷淡
错
105
孤独谱系障碍干预属于专业技术，不需要家长的参与
错
106
孤独谱系障碍患者也可能有语言正常发育的阶段
对
107
孤独谱系障碍患者中男性多见
对
108
孤独谱系障碍就是性格内向，是性格问题
错
109
孤独谱系障碍属于发育问题，长大了会自然缓解
错
110
孤独症最早是1943年美国医生LeoKanner报道的。
对
111
骨盆能维持稳定动作控制，但不具备以下任何一项动作能力者：
蹲走、蹲跳、双脚跳、单脚跳，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于骨盆控制阶段。
错
112
关于情绪行为障碍儿童的类型，有很多的分类法与分类维度，以行为特征来区分，主要分为内向型与外向型
错
113
广义的特殊需要学生不包括身心有残疾的学生
错
114
广义特殊教育需要学生不包括文化背景差异的特殊需要学生
错
115
汉语盲文是每方以6个凸点为基本结构、以汉语拼音规则为基础的拼音文字。
对
116
汉字与数字相比汉字难辨认，数字容易看。
对
117
集体教学这种形式对于多重障碍儿童来说具有潜在的优势，能够取得较好的效果。
错
118
几乎所有的情绪行为障碍儿童都会出现课业学习问题，因此，专业团队成员需要对他的学习进行测验与评估。
对
119
脊柱畸形，后凸大于70度或侧凸大于45度，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾一级。
错
120
健全完善随班就读保障体系是提高随班就读质量的关键
对
121
鉴定残疾学生的态度并不重要，但方法要科学
错
122
教会多重障碍学生一些休闲技能对于提高他们的生活质量尤为重要，也能够帮助他们更好的社会化。
对
123
教师常会运用班级常规管理学生行为，例如很多老师会拟定：
上课要专心的常规，此概念对ADHD儿童来说，是具体可遵守的
错
124
教师可以为每一名学生建立一份档案，进行档案评估也是比较适合多重障碍学生的评估方式。
对
125
教师需注意不可让普通同学在帮助肢体障碍学生的时候玩弄他的辅具和伤害他的自尊心。
对
126
教师要教ADHD儿童的是学习策略，而非知识本身，知识是学习不完的，唯有教他们学习策略，他们才会拥有自学的能力，将来毕业后，在需要时，能再自我进修
对
127
教师应该充分尊重智力障碍儿童，经常对他们的努力和进步给予表扬
对
128
教师应尽量利用直观教具、彩色图片等对视障学生进行教学。
对
129
教室内的实物（如桌椅、柜子、饮水机等）应经常变动位置，让视障学生有新鲜感。
错
130
教学环境对于学生的沟通交流没有任何影响
错
131
教学中为了帮助智力障碍儿童理解知识，教师讲解时呈现的形象直观的事物越多越好
错
132
教育隔离只存在不同的教育体制之间
对
133
进行分组活动时，同学应主动邀请脑瘫同学加入讨论，并且依照其能力分派合适的工作由他们来完成，给予他们学习与表现的机会。
对
134
进行行为观察测听不需要特殊的场地，在安静的自然环境下就可以进行
对
135
经常情绪失控影响学习的儿童不是特殊需要学生
错
136
具有优异禀赋的超常儿童也是特殊需要学生
对
137
利用图片与无语儿童沟通交流是调整学习目标
错
138
聋必然导致哑
错
139
聋童能通过节奏震动感知音乐旋律
对
140
颅脑外伤、震荡造成的器质性病变、脑肿瘤等也可导致视觉障碍。
对
141
盲人的耳朵灵，是因为他们的听觉灵敏度高。
对
142
盲人的耳朵天生就特别灵。
错
143
盲人能使用计算机与明眼人进行文字交流，对汉字和盲文进行文字编辑。
对
144
盲人是指什么都看不见的人。
错
145
盲人是指双眼中优眼的最佳矫正视力小于0.05或视野半径小于10度的人。
对
146
盲童的梦境中是没有表象的。
错
147
盲文的书写通常使用点字笔和电子板，在特制的厚纸上从左至右地点写。
错
148
盲文由左右两排、上下三行的六点组成，根据不同的排列可以组成不同字母和音节。
对
149
每个智力障碍儿童都会在某一个领域有出色的记忆力
错
150
每一个人都有情绪，也会表现出情绪行为，只不过“情绪行为障碍儿童”的情绪强度、情绪的持续时间、情绪困扰的次数较一般人多出许多
对
151
美国DSM-5中提出的ADHD儿童的诊断标准，在注意力不足的维度上指出，儿童下列症状的表现上，在10岁之前出现六项或六项以上注意力不足行为，在17岁以上的青少年或成人出现五项或五项以上的注意力不足行为，注意力不足行为需要出现至少持续两个月以上，并且儿童症状的表现与个体发展水平不吻合。
错
152
美国心理学会在2013年发表的精神疾病诊断与统计手册第五版（简称为DSM-5）中，将注意力缺陷多动症候群归类在神经发展障碍类型。
诊断维度包括有注意力不足与多动-冲动两个维度，儿童受此二维度因素的干扰，导致个体的功能与发展受阻
对
153
美国著名的演员汤姆•克鲁斯在小时候曾被诊断为朗读障碍
对
154
目前为止研究者已经发现了关于多重障碍的所有成因。
错
155
内耳的鼓室含有人体最小的骨头——听小骨
错
156
内向型的情绪行为障碍可能也是一些精神疾病的先期征兆
对
157
难以掌握生活自理技能属于智力障碍在适应性行为方面的特征
对
158
脑瘫按临床神经病学表现可分为痉挛型、不随意运动型、肌张力低下型、共济失调型、强直型、混合型等6个类型。
对
159
脑瘫伴有癫痫，由学校医务室医师负责留意其发病的可能，并随时给予适当的协助或送医。
错
160
脑瘫的直接病因是脑损伤和脑发育缺陷。
对
161
脑瘫定义的三要素是发育性、非进行性和暂时性。
对
162
脑瘫儿童不论单独协助或团体学习，都要提供充足的时间，并耐心地等待其完成。
对
163
脑瘫是自受孕开始至婴儿期脑发育阶段进行性脑损伤和发育缺陷所导致的综合征，主要表现为运动障碍及姿势异常。
常合并智力障碍、癫痫、感知觉障碍、交流障碍、行为异常及其他异常。
对
164
脑瘫学生一般采用退缩行为、反抗行为、防卫森严、补偿行为等不同方法来维护自尊。
对
165
农村留守儿童可归入广义的特殊需要学生
对
166
嵌入式教学不适宜安排在学校的自然情境中
错
167
情绪的差异不会引发特殊教育需要
错
168
情绪行为障碍的成因，首推生化因素
对
169
情绪行为障碍儿童的情绪行为特征，令人最感到困扰的就是违反校规行为与行为规范的问题
对
170
情绪行为障碍儿童的认知能力、智力分布范围很广，从智能障碍到超常学生皆有，多数学生的智力在平均智能范围
对
171
情绪行为障碍学生存在口语表达及口语理解障碍、语用问题及阅读障碍，已被学界证实
错
172
情绪行为障碍学生的学业学习失败率及被降级率高，让他们出现不愿意上学、逃避上学、辍学等现象，从而造成未来的社会问题
对
173
情绪行为障碍学生和同龄同学比较起来，社交技能都比较差，他们无法建立及维持与家人、同学及师长的关系，常会被班级同学、学校教师所拒绝与排斥
对
174
全纳教育关注的只是特殊需要学生
错
175
全纳教育主张普通学校接纳所有儿童参与学习
对
176
让家庭所有成员，甚至所在社区都参与到听觉障碍儿童的教育中，而不要只单独依靠家庭中的某一个人
对
177
人群中，智力障碍和智力超常的人数大致相等
对
178
人与人之间的沟通交流通常采取言语沟通和非言语沟通相结合的形式
对
179
人与人之间的沟通通常采取单一的沟通形式，如言语沟通
错
180
任务分析只能用在对多重障碍儿童技能的教学上，其他方面的教学不可以使用。
错
181
融合教育不仅要接纳残疾学生，也要接纳其他有特殊需要的学生
对
182
融合教育的核心理念是平等、参与、共享
对
183
融合教育发展要求取消特殊学校也就是取消特殊教育
错
184
融合教育经历了“正常化思潮”、“回归主流（一体化）”运动、全纳教育三个阶段
对
185
融合教育可以创造尊重、接纳、平等、参与的教育氛围
对
186
融合教育是20世纪90年代为了实现全民教育目标而兴起的国际教育思潮
对
187
融合教育重点强调接纳而不重视教育质量
错
188
融合教育专指特殊教育与普通教育的融合
错
189
如果听觉障碍儿童在学校期间没有接触过其他同类儿童，进入社会后，他们就不愿意与其他聋人一起工作、生活和交往
错
190
如果一个学生成绩很差就可确定是智障儿童
错
191
如果有昆虫进入耳道，要赶紧掏耳朵
错
192
如果语言能力没有发展起来，缺乏语言作为媒介，儿童的思维发展将受到限制
对
193
三阶层的筛查与干预目前在美国广泛的被使用，主要是针对全校性有情绪行为困难的学生和自闭症、多动症儿童，通过系统的协助，改善他们的问题行为或学习困难
错
194
三岁之前孤独谱系障碍无法确诊
错
195
筛查是指用一些简单易行的方法与测试工具对儿童进行大范围、快速的测查，从而把有潜在学习、行为或心理问题的个体，从儿童群体中区别出来
对
196
少数肢体障碍学生担心遭受外界的异样眼光，在人际交往中退缩并且感到失落与孤独，表现在三个方面：
行动空间的孤立、心理空间的孤立、别人对他的孤立。
对
197
设计多重障碍儿童学习的内容时不需要考虑他们的生理年龄，结合他们的智龄即可。
错
198
设立专门的种族学校是一种教育隔离
对
199
社会文化背景差异也可能引发特殊需要
对
200
身体的差异不会引发特殊教育需要
错
201
生理机能正常的幼儿不会有沟通交流困难
错
202
声波不经外耳与中耳，直接通过颅骨传入内耳，这是气导
错
203
使用标准化的学业成就测验和课程本位评价的方式都可以了解学生的学习表现
错
204
视觉损伤会影响儿童的学业成绩。
对
205
视觉损伤会影响儿童智力的发展。
错
206
视觉障碍儿童的触觉十分灵敏。
对
207
视觉障碍儿童的口语发展与普通儿童基本上没有差异。
对
208
视觉障碍儿童的平衡能力相对较差。
对
209
视觉障碍儿童接受义务教育的入学年龄和在校年龄都应该适当提高。
错
210
视觉障碍儿童口语发展上可能存在“语意不合”的现象。
对
211
视觉障碍儿童有较强的听觉和触觉记忆能力。
对
212
视觉障碍儿童在与人交往时容易产生焦虑。
对
213
视觉障碍儿童在掌握字母和拼写规则的基础上就能进行阅读。
对
214
视觉障碍会妨碍儿童身体的生长和发育，所以他们大多比较矮小。
错
215
视觉障碍会影响儿童社会交往能力的发展，所以他们不太会主动和别的儿童交往。
对
216
视觉障碍人群可以免费乘坐市内公共汽车、地铁、渡船等。
对
217
视觉障碍是指“由于各种原因导致的双眼不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。
对
218
视觉障碍原因中，后天因素已成为我国青少年致盲或低视力的主要原因。
错
219
视力残疾不影响学习环境的调整
错
220
视力残疾主要影响到学生的语言沟通
错
221
视力是眼睛在一定距离内辨别物体形象的能力。
对
222
视频可以作为沟通交流的一种形式
对
223
视野是指眼睛固定注视一点时所能看到的空间范围。
对
224
视障儿童身心发展的基本规律与普通儿童不一致。
错
225
适应性行为是否存在明显缺陷也要通过标准化的测验了解
对
226
双大腿缺失属于肢体残疾三级。
错
227
双眼中优眼的最佳矫正视力只有0.4的学生是低视生。
错
228
随班就读保障体系既包括宏观系统又包括微观系统
对
229
随班就读课程和普通课程具有共同的课程理念和价值取向
对
230
随班就读课程就是在普通教育学校使用特殊教育学校课程，只是使用这种课程的学生人数较少
错
231
随班就读课程也应该要求特殊学生达成基本的课程标准
对
232
随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段
对
233
随班就读是特殊儿童唯一的教育安置方式
错
234
随班就读文化的支持主要指思想理念和文化素养的支持
对
235
随班就读行政的支持主要指政策、管理的支持
对
236
随班就读学生参与班级课程学习，应该为他们提供特殊的、个别的教育支持和服务
对
237
随班就读学生参与普通课程的学习，获得发展和进步；学习特殊课程，满足他们特殊的教育需要
对
238
随班就读也是推进教育均衡发展的一项重要内容
对
239
随班就读在传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养
对
240
随班就读专业支持指的是教育教学技能的支持
错
241
随着时间的推移，ADHD儿童的检出率差异并不显著
错
242
所谓的“障碍”既来自于疾病本身，也来自于人们对他的不认识与不了
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