杜甫诗三首教学设计.docx

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杜甫诗三首教学设计

杜甫诗三首教学设计

新编教学设计2010-11-1223:

09:

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杜甫诗三首

一、教学目的：

1、了解诗人生平，激发学生的联想和想象，理解融情于景的表现手法。

2、领会诗歌的丰富内涵和精美语言，积累一些文言词语和诗歌的修辞方式。

3、反复诵读，品味感悟，充分理解杜甫诗歌的思想内容，感受作者人格的伟大。

二、教学重点：

品味语言，体会诗歌的意境，朗读背诵。

三、教学安排：

3课时

第一课时

教学内容：

《望岳》

一、导入新课。

杜甫是唐代的大诗人，是我国文学史上伟大的现实主义诗人，被尊称为“诗圣”。

他生活在唐帝国由盛而衰的急剧转变的年代，他的诗作在总体上反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，号称“诗史”。

这三首诗写于不同的历史时期：

《望岳》写于所谓“开元盛世”，其时诗人才二十四五岁，当时父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。

诗中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，也透露了诗人早年的远大抱负，历来被誉为歌咏泰山的名篇；

杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95％以上都写于这动荡不安的生活之中。

《春望》和《石壕吏》写于“安史之乱”前期，表达了诗人忧国伤时和对民生疾苦的关注与同情。

学习时要用心把握诗作风格的变化。

二、诗歌知识补习：

（八

（2）班没有讲过律诗知识，在此要补充讲一些）

诗歌是与小说、散文、戏剧并列着的一种文体，它以高度凝练的语言、形象地表达作者丰富的思想感情，集中地反映社会生活，具有一定的节奏和韵律。

①诗歌的内容是社会生活最集中的反映。

②诗歌有丰富的感情和想象，善于从感情上打动读者。

③诗歌的语言凝练形象，音调和谐，节奏鲜明。

④诗歌在形式上不是以句子为单位，而是以行为单位（中国的旧体诗、词、曲的一句就是一行）。

诗歌的种类繁多，根据不同的划分标准，其类别也有所不同，常见的主要有以下分类。

一、按内容和表达方式分，有抒情诗和叙事诗。

抒情诗一般篇幅较短，没有完整的故事情节，着重于思想感情的抒发；叙事诗是有一定的故事情节和生动人物形象的诗。

叙事诗又可分为英雄歌谣、史诗、诗剧。

二、按形式诗歌可划分为：

格律诗、自由式、民歌体、散文诗等。

格律诗是我国古典诗歌的一种传统形式。

它有固定的形式和韵律。

按一定的格律写成，体式整饬，格律严谨，每句的字数、平仄、对仗、韵脚都有严格的规定，可谓诗有定行，行有定字，字有定韵。

如古代的律诗、绝句、词、曲等。

自由诗是在节数、行数、句数、字数、押韵、章法、都比较随意，作者可以根据抒情的需要自幼组织排列字句。

是五四运动以来创造发展的一种新形式，又称新诗。

但也不是“绝对的自由”，仍然要有语言和节奏形成的韵律。

民歌体是一种源于劳动人民口头创作的诗体，大致可分为:

号子（包括搬运号子、船工号子、作坊号子等）、山歌（包括一般山歌、放牧山歌、田秧山歌等）、小调（包括谣曲、时调、风俗仪式歌曲、舞歌等）3大类。

散文诗是兼有抒情散文和抒情诗特点的诗体，篇幅较短，语言简洁。

情感浓重，节奏鲜明，有诗的意境；但又像散文一样，不分行排列，可有韵，可无韵，可韵散相间。

三、按艺术表现手法还可分为朦胧诗、讽刺诗、朗诵诗、街头诗等等。

四、诗按音律分，可分为古体诗和近体诗两类。

（1）古体诗：

又称“古诗”、“古风”。

是指同近体诗相区别的不受格律限制的古代诗歌。

包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗。

“歌”“歌行”“引”“曲”“呤”等古诗体裁的诗歌也属古体诗。

古体诗不讲对仗，押韵较自由。

唐代以后的一些仿效古体形式而写的诗歌，也称为“古诗”或“古体诗”。

古体诗在体制上有四个特点：

第一，句数、字数不限。

古体诗每句的字数没有限制，三言，四言，五言，六言，七言，杂言都可以。

第二，用韵比较自由。

第三、不讲究平仄。

五、按内容来分类：

可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗、悼亡诗、讽谕诗。

　　近体诗也称“今体诗”，因在音韵格律方面有严格要求，又称“格律诗”。

分为律诗和绝句。

律诗有五律（一句五字）和七律（一句七字）之分，每首八句，分别是首联（一、二句）、颔联（三、四句）、颈联（五、六句）、尾联（七、八句），颔联、颈联必须对仗，二、四、六、八句押韵一般押平声韵，一韵到底。

绝句有五绝（一句五字）和七绝（一句七字）之分，每首四句，二、四句押韵，首句可押可不押，一般押平声韵，一韵到底。

词是今体诗之后产生于盛唐、流行于中唐、发展于晚唐与五代、成就于宋代的一种新诗歌体，又称“长短句”（句子字数不等、长短不一）、“诗余”（由诗歌发展而来）。

根据长短，词又分单调（也叫小令，一般在58字以内）、中调（一般分上下阙，59-90字）、长调（91字以上，三阙以上）。

词有词牌，词牌严格限定了每首词的格律和音韵。

曲即散曲，有“小令”“套数”之分。

是在宋金时期形成的新诗歌体。

与词相比，曲可以在词规定的字数中增加衬字，从而增强语言的生动性，更自由灵活地表情达意。

三、阅读《望岳》，整体感知内容。

杜甫《望岳》诗，共有三首，分咏东岳（泰山）、南岳（衡山）、西岳（华山）。

这一首是望东岳泰山。

这首诗虽是八句四联，中间两联又都是对仗，但它不是律诗而是古体诗，它不讲究平仄，而且押的是仄声韵。

所以不用首联--颔联--颈联--尾联等名称。

1、诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。

“岱宗”两句是远望；诗人借齐鲁大地来烘托泰山那拔地而起、参天耸立的形象。

——是谓远望。

“造化”两句是近望；上句写泰山的秀美，下句写泰山的高大，一虚一实，阴昏阳晓的原因在于泰山遮天蔽日，如同一把硕大无比的刀切断了阳光。

——是谓近望。

“荡胸”两句是细望；诗人写泰山的实景：

泰山极高，白日里可以望见山腰间的团团云气，层出不穷；又极幽深，黄昏时可以望见归巢的鸟儿渐渐隐入山谷之中。

——是谓细望。

“会当”两句是（极望）俯视。

诗人抓住景物特征表达心中的激荡之情，心底的愿望、远大的抱负也随之喷薄而出——“会当凌绝顶，一览众山小”。

——是谓望中所感。

2、课文译析：

“岱宗夫如何？

齐鲁青未了”写远望所见。

岱是泰山的别名，因居五岳之首，故尊为岱宗。

诗人想说的是，你想知道泰山是个什么样子吗？

请看，它那苍翠的山色掩映着辽阔无边的齐鲁大平原。

这是借齐鲁两地来烘托泰山那拔地而起、参天耸立的形象。

“夫”字在古文中常用于句首无实在意义，这里把它融入诗句中，表现了诗人初见泰山时，那种兴奋和惊叹仰慕之情，非常传神。

“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，这是近望所见。

写泰山的神奇秀丽和雄伟高大的形象。

“钟”，聚集的意思。

“钟”字赋予大自然以人的感情，是大自然把泰山营造得神奇秀丽，从而表现泰山的神奇秀丽的景象。

“割”字炼得极好，从山的北面来看，那照临下土的阳光就像被一把硕大无朋的刀切断了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。

上句写泰山的秀美，用的是虚笔。

为什么要用虚笔？

因为泰山的秀美实在是一言难尽，不如只写造物主对泰山情有独钟，这是诗人的强烈感受，是泰山的秀美在诗人心灵上的折光反映。

下句写泰山的高大，这是实写。

“阴阳”分指山的南、北两面，山南先得日光，故易晓；山北日光不到，在晓犹昏。

天地间的神奇峻秀啊，都在这一山凝结聚绕，那山北山南一边暗一边明，判若黄昏和晨晓。

“荡胸生曾云，决眦入归鸟”，望层层云气升腾，令人胸怀荡涤，看归鸟回旋入山，使人眼眶欲碎。

写的是实景，乃细望所见。

泰山极高，白日里可以望见山腰间的团团云气，层出不穷；又极幽深，黄昏时可以望见归巢的鸟儿渐渐隐入山谷之中。

诗人抓住这两个景物细节表达了心情的激荡和眼界的空阔。

“会当凌绝顶，一览众山小。

”啊，将来我一定要登上你的绝顶，俯首一览，众山匍伏在山脚下显得是那么的渺小。

写出了他心底的愿望。

这是化用孔子的名言：

“登泰山而小天下”。

其含义：

①它不止是诗人要攀登泰山极顶的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的凌云壮志。

可与曹操“日月之行，若出其中星汉灿烂，若出其里”比美。

②表现了不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的豪迈气概。

③站得高，看得远。

④只有努力战胜困难，才能享受成功后的自豪与喜悦。

三：

小结

《望岳》中，作者热情洋溢地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，描写了泰山地域之广阔（齐鲁青未了），景色之秀美（造化钟神秀），山势之高峻（阴阳割昏晓；会当凌色顶，一贤众山小）的特点。

也透露了诗人早年“会当凌绝顶，一览众山小”的远大抱负；读这首诗让读者在领略泰山高远幽深、神奇秀丽的同时，也仿佛与一位超然不凡、卓然独立的诗人神游泰山绝顶，感受诗人的远大抱负和伟大志向。

四、练习：

背诵默写此诗。

第二课时

教学内容：

《春望》赏析

教学过程：

一、写作背景：

唐肃宗至德元载（756）六月，安史叛军攻下唐都长安。

七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。

途中叛军俘获，带到长安。

因他官卑职微，未被囚禁。

《春望》写于次年三月。

二、品味内容：

诗的前四句写都城败象，饱含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢离情。

全诗沉着蕴藉，真挚自然。

国破山河在，城春草木深。

----国都在沦陷后已经变得残破不堪，然而山河依旧是原来那个样子；春天降临到长安城，然而眼前却是乱草丛生。

开篇即写春望所见：

国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。

继而一个“深”字，令人满目凄然。

司马光说“‘山河在’，明无余物矣；‘草木深’，明无人矣。

”（《温公续诗话》）诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。

为全诗创造了气氛。

此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。

“国破”对“城春”，两意相反。

“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对照强烈。

“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。

这一联虽是写景，却也痛切地传达了诗人忧国伤时的感情。

“感时花溅泪，恨别鸟惊心。

”---感伤国事，面对繁花，不禁涕泪四溅，亲人离散，鸟鸣惊心，反觉增加离恨。

颔联从小处落笔，情因景生，景随情移，其含义有两种解说：

一说这是对比写法，诗人为国家残破和亲人离别而伤愁，所以看见繁花烂漫，反使之痛苦流泪，听到鸟鸣也感到心惊。

另一说是以花鸟拟人，因感时伤乱，花也流泪，鸟也惊心。

二说皆可通，都是为了表明诗人感时之深，恨别之切，其比喻之妙，实为少见。

诗的前四句，都统在“望”字中。

诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。

感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。

在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。

“烽火连三月，家书抵万金。

”连绵的战火已经延续了半年多，家讯难得，一信抵得上万两黄金。

颈联上句写战事长久，下句写音讯隔绝。

虽是说自己，但准确概括了战乱之中亲人盼望平安消息的共同心理，道出了人之常情，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。

“白头搔更短，浑欲不胜簪。

”愁绪缠绕，搔头忧国思亲，白发越搔越短，越来越稀，简直连簪子也别不住了。

“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。

这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。

诗人这一年刚45岁，但“白头”是写实。

“白头”而又稀疏到“不胜簪”的地步，其苍老之态可以想见。

他苍老得这么快，完全是忧国、伤时、思家所致。

这一细节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。

三、小结：

全诗八句，前四句写目睹春城败象，饱含感叹；后四句写心想亲人愁苦，充溢离情。

诗人此刻面对残破的都城，不知官军何时才能平定叛军，不知妻儿在兵荒马乱中如何度日，千愁万绪，一齐涌上心头。

他怎能不见花而落泪，闻鸟而惊心？

以花、鸟为“感”、“恨”的主体，是移情于物的结果。

这首诗反映了诗人忧国忧民、念家悲己的感情。

四：

练习：

1、完成背诵工作。

可以读读《闻官军收河南河北》。

2、八（12）班学生以《秋望》为题，写一首古体诗。

提示：

1、寻找秋天的景物，抓住其特征。

2、不要仿其句意，我们的内容要高兴。

3、望景—闻声—嗅味---抒情

附教师下水作品和其他人作品：

《秋望》

风翻稻海卷金浪，后园红椒傍花窗。

肥鲤撞斗满坝响，银镰飞动带歌腔。

丹桂味透苗家院，夜厨新酒伴鱼香。

党恩浩荡皇粮免，辟地开天民心畅。

《秋望》明李梦阳

黄河水绕汉边墙，河上秋风雁几行。

客子过濠追野马，将军弢箭射天狼。

黄尘古渡迷飞挽，白日横空冷战场。

闻道朔方多勇略，只今谁是郭汾阳。

五律·秋望

雁翔随远目，鱼跃越低篷。

桂影青烟漾，菊香白浪融。

银棉传软语，金穗数年丰。

谈笑秋光里，偷闲山水中。

秋望七绝（回文诗）

花落飞飘香野田，瀑帘悬处起云烟。

斜阳夕映澄波碧，霞染江枫红接天。

天接红枫江染霞，碧波澄映夕阳斜。

烟云起处悬帘瀑，田野香飘飞落花。

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

教学反思：

第三课时

教学内容：

《石壕吏》

一、教学目的：

1.整体感知课文

2.揭露官吏的横暴，同情人民的苦难

二、教学重、难点：

体会老妇的话对表达文章中心的作用。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、介绍背景。

758年，为平息安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围攻安庆绪所占的邺郡（现河南省安阳县），胜利在望。

但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生了很大变化。

在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。

郭子仪等退守河阳（现河南省孟县西），只好四处抽丁补充兵力，人民苦不堪言。

杜甫这时刚好从洛阳回华州，途径新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗《三吏三别》，揭露了官吏的残暴，反映了人民的苦难。

《石壕吏》就是其中的一篇。

《三吏》指的是：

《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》《三别》指的是：

《新婚别》、《垂老别》、《无家别》

二、阅读全诗，整体感知内容：

1、了解历史，加深理解。

本诗侧重于“叙事”，写差役抓人当兵。

“石壕”是地名，“吏”是“差役”。

征兵抗敌，本属正常，但差役连老妇都抓，这就不是正常的征召，而是胡乱的搜捕。

况且古人认为：

“军中有妇人，兵气恐不扬”，可这个差役为什么连老妇都抓呢？

大家再请看一则史料：

陈陶之战，四余万唐军一日内为国捐躯。

潼关战役，二十万唐军全军覆没。

邺城失利，郭子仪等率领的唐军，战马万匹，只剩三千。

甲杖十万，几乎全部丧尽。

据历史记载，安史之乱后，全国人口只有1690万强，比玄宗天宝十三年减少近十分之七。

在这样的形势下，乱捉人的事情就是很正常的事了。

2、齐读第一节。

这简简单单的几句话，却已暗示了那么多的信息，为全诗奠定了悲凉的氛围。

注意“投”、“逾”、“走”的意思。

3、译读二、三四节。

老妇出门看到的是一个怎样的差吏？

你从哪几个字词中看出来？

与此形成强烈对比的是老妇的表现。

（吏呼怒、妇啼苦）

“听妇前致词”中的“致词”是指老妇“苦啼”着回答差吏的“怒呼”，这“怒呼”是一而再，再而三的，所以从老妇的苦啼中，我们不仅可以像诗人一样的听到老妇一家的悲惨遭遇，同时也可以想见差役的凶狠残暴，这种写法叫“藏问于答”。

夜里哭的人又是谁呢？

这是一种怎样的哭声呢？

理解“绝”、“泣”、“咽”的意思。

这哭声多么让人揪心，这支离破碎的一家人以后的日子可怎么过啊？

傍晚投宿石壕村，有差役在晚上来抓人。

老头越过墙逃跑，老妇出门去察看。

差役吼叫多么凶狠，老妇人啼哭多么痛苦！

我听到老妇人走上前去对差役说话：

三个儿子应征防守邺城。

一个儿子捎信回来，两个儿子最近作战死亡。

活着的人暂且活一天算一天，死去的人永远完结了！

家里再没有别的男丁，只有还在吃奶的孙子。

因为有孙子在，他的母亲还没有离去，出出进进没有完整的衣服。

老妇我力气虽然衰弱，请让我跟随你在今晚回兵营去，赶快应征到河南去服役，还能够为军队准备明天的早饭。

夜深了，说话的声音没有了，好像听到了有人隐隐约约地哭。

天亮了，我登程赶路，只能同那个老头告别。

三、问题探究

1、杜甫为什么不挺身而出保护老妇？

这是一场关系国家和民族的正义之战，当国家岌岌可危的时候，需要人民作出牺牲，杜甫一直是这么认为的。

一边是人民蒙受的惨痛，一边是国家面临的灾难，这一切都深深刺激着杜甫沉重而痛苦的心灵，他陷在矛盾的漩涡中，一边反映战争带给人民的深重灾难，揭露统治集团不顾人民死活，一边又旗帜鲜明地肯定平叛战争，鼓励、赞美人民忍辱负重、慷慨赴国的行为，这种矛盾也体现在他当时写的很多诗篇中。

2、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。

老妇人的话都是被差吏逼问出来的。

两者的对话是：

吏问：

汝家有男丁否？

妇答：

三男邺城戍……吏问：

尚有他人否？

妇答：

室中更无人……吏喝：

谁来交我差？

妇道：

请从吏夜归。

四、小结：

《石壕吏》中则反映了当时诗人的思想矛盾：

它既歌颂了石壕老妇勇于承担苦难的精神，表明他支持唐王朝进行的这场平叛的战争，希望能得到最后的胜利；但同时又写出了老妇一家的悲惨遭遇，这又表明作者为战争给人民带来的巨大灾难而深感悲痛。

五、练习；

1、做《名师学案》上练习。

2、有能力的学生，将《桃花源记》改写成一首叙事诗。

新人教版八年级语文上册《27短文两篇》教案

【学习目标】

　　知识目标

　　1.积累一些文言实词、虚词。

　　2.了解两篇短文的作者及写作背景。

知人论世，便于理解作者丰富微妙的感情。

　　3.了解两篇短文的思想内容。

　　4.背诵并默写两篇短文。

　　能力目标

　　1.重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

　　2.理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]感知写景类文章中作者思想感情的能力。

　　3.品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

　　德育目标

　　1.学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]热爱祖国河山的感情。

　　2.学习《记承天寺夜游》，感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。

　　【教学重点】

　　引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

　　【教学难点】

　　1.《答谢中书书》画面布局的巧妙。

　　2.《记承天寺夜游》中“闲人”的含义。

　　【教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）】

第一课时

　　一、导语设计

　　同学们，也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。

天的晴明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。

今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏！

　　二、介绍课题、作者

　　本文虽短，但是六朝山水小品的名作。

“答/谢中书/书”——写给谢中书的信。

注意断句。

明确两个“书”的含义。

第二个“书”即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种含有审美意味的应用性文体。

多记事陈情。

　　三、整体感知，欣赏美点

　　1.朗读

（1）学生自由朗读，找出不认识的字词。

（2）老师播放媒体资源中的范读视频，帮助学生规范字音和节奏。

　　山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。

两岸/石壁，五色/交辉。

青林/翠竹，四时/俱备。

晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓（tuí），沉鳞/竞跃。

实是/欲界之仙都。

自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。

　　（3）学生大声朗读，品味四字句的节奏。

　　（4）学生对照注释，理整体感知文意，并划出疑难词句，全班解决。

　　2.欣赏美点：

（1）老师引入：

“山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山水画，他描写了那些山川美景呢？

又是怎样描写的？

请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话：

　　“我从文中句中，读出了之美，作者写出了它的特点。

”

　　①“高峰入云，清流见底”，为我们呈现了山水相映之美。

巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。

山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。

山水相伴相映，情味盎然。

　　②“两岸石壁，五色交辉。

青林翠竹，四时俱备”，写出了缤纷的色彩美，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。

青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。

山青水绿固然清幽雅静，但色调单一，石壁耸立两岸，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。

　　③“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写出了晨昏变化之美，清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。

这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

（2）欣赏“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”

　　问题一：

我们欣赏了整篇文章，作者的景物描写非常优美非常和谐，但这一句中间的“乱”字，让人想到混乱、乱七八糟，这个字是否该换一换，比如用“齐”“共”等等？

让学生思考回答。

　　（“乱”表现一种自由，一种活力，是一种不规则美，通过“乱”字，写出了山川的早晨万物都充满着勃勃生机的景象。

）

　　问题二：

你觉得这一句还有哪些字也用得特别传神？

学生自由发表自己的观点。

　　问题三：

“沉鳞”指什么？

这里运用了什么修辞手法？

　　（“沉鳞”指潜游在水中的鱼，运用了借代的修辞手法。

）

　　问题四：

你能充分发挥自己的想象，并用自己的话创造性的描绘这幅画面吗？

学生动笔写，并自由表述。

　　四、体悟感情

　　有个词叫“文如其人”，也就是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情，也可以看出作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人？

你从哪里看出来的？

　　（从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情，也可看出他寄情山水的悠闲和清高，最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，则表现了他的自豪之感，把自己与谢公相提。

）

　　五、想象拓展

　　1.陶弘景向我们描绘了一幅人间仙境图，其实我们每个人都有自己所梦想的人间仙境，你能描绘一下你心目中的人间仙境吗？

学生自由表达。

　　2.大自然是个广阔的舞台，那么其中的一切事物可就是演员了，他们都想在这舞台上展示自己。

如果请你用生活中的一种人来比喻文中所写事物，你看它们像什么人？

学生说出自己的看法。

　　例如：

你看，那高峻的山峰直入云端，就是一名顶天立地的男子汉。

　　六、作业

　　试把本文扩写成一段写景文。

　　【板书预设】

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　山水相映

山川之美色彩缤纷

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　晨昏变化

第二课时

　　一、导语设计

　　在北宋年间,有一位大文豪与其父、其弟合称为“三苏”，大家想一想,这位大文豪是谁？

对，是苏轼。

他出生于较清寒的知识分子家庭，21岁中进士，一生坎坷多难，几度遭贬。

我们今天要学习的《记承天寺夜游》就写于他被贬官，谪居湖北黄州之时，请同学们打开课文，我们来欣赏这篇描写月色的文章。

　　二、作者介绍

　　教师通过媒体资源给学生介绍作者基本情况。

解文句，

　三、整体感知，欣赏美点

　　教师通过媒体资源给学生呈现课文范读视频。

让学生从整体上把握课文意境。

　　1．文中并