人教部编版七年级语文上册教案含同步精练第14课 走一步再走一步.docx
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人教部编版七年级语文上册教案含同步精练第14课走一步再走一步
第14课 走一步,再走一步
1.易错字
耸立（sǒng） 哭泣（qì） 怦怦（pēnɡ） 凌乱（línɡ） 恍惚（hū） 酷热（kù） 晕眩（xuàn） 呻吟（shēn） 小心翼翼（yì）
2.多音字
落
难
3.形近字
4.近义词辨析
词语
词义
不同点
巧辩
疲劳
人或动物在经历某些活动后,身体感觉劳累,没有力气。
含有“力气缺少”的意思,侧重表示因劳累而力量不足,词义比“疲惫”轻。
身体劳累多用“疲劳”;
极度劳累多用“疲惫”。
疲惫
形容非常疲乏,或者使……非常疲惫。
含有“非常劳累”的意味,侧重表示从精神到体力都极度劳累,既没有精神,也没有力气。
5.词语释义
灼:
烧、烫。
哄堂大笑:
形容众人一起大笑的样子。
恍惚:
神志不清,精神不集中。
抽噎:
一吸一顿地哭泣。
小心翼翼:
谨慎小心,丝毫不敢疏忽。
酷热:
（天气）极热。
莫顿·亨特,美国作家,早年曾在空军服役,做过空军飞行员。
在二战时期,他曾驾机执行过对德国的侦察任务。
他是一位擅长写励志类文章的作家,同时也是一位专业的心理学家。
他的代表作有《痛击》《心理学的故事》《走一步,再走一步》（原名《悬崖上的第一课》）等。
【文题解说】
题目“走一步,再走一步”,采用了反复的手法,是本文的文眼,“走一步”是起点,“再走一步”是发展和深入,具有强调作用。
标题富有意蕴,引人入胜,引发读者的思考。
作者通过“我”童年时的一次爬山经历,感悟到一个具有普遍意义的人生哲理:
在人生的道路上,无论遇到怎样的危险和困难,只要把它分解开来,一步一步战胜小困难,最后就能战胜最大的困难。
当然,重要的是在于走好每一步,要一步一步坚持不懈地走下去。
本文讲述的是“我”八岁时的一次爬悬崖的冒险经历,总结出在人生道路上,艰难险阻并不可怕,只要我们将大困难化作小困难,化难为易,走一步,再走一步地慢慢来解决,定能战胜一切困难的人生哲理。
本单元的教学目标要求学生在整体把握文章内容的时候,能用心去领会作者的写作意图,能联系自己生活的体验,想象人生的大问题。
本文可以通过默读朗读本篇文章,把握整体内容,能够复述文章情节,领会作者的写作意图,同时在此基础上引导学生结合课文认识到:
在人生的道路上,艰难险阻并不可怕,只要我们将大困难化作小困难,化难为易,走一步,再走一步地慢慢来解决,定能战胜一切困难的人生哲理。
本课为2课时。
1.速读课文,概括故事情节。
理解并积累“恍惚、抽噎”等词语。
2.学习人物描写的方法和以小见大的写法。
3.条理清楚、详略得当地复述课文,多角度、有创意地理解课文。
4.结合语境理解重点语句的深刻含义,理解文中表达的人生哲理。
1.通过快速阅读,了解文章大意。
2.采取自主、合作、探究的学习方式。
3.多角度阅读课文,体会课文多方面的含义。
1.在阅读中感悟和思考生活的哲理,激励战胜艰难险阻的勇敢精神。
2.理解父亲独特的教育方式,有意培养自己独立、自强的能力。
【重点】
1.整体感知课文内容,能条理清楚地复述故事。
2.学习人物描写的方法和以小见大的写法。
【难点】
联系生活实际,理解故事所蕴含的人生哲理。
第
课时
1.速读课文,概括故事情节。
理解并积累“恍惚、抽噎”等词语。
2.学习人物描写的方法和以小见大的写法。
3.条理清楚、详略得当地复述课文,多角度、有创意地理解课文。
4.结合语境理解重点语句的深刻含义,理解文中表达的人生哲理。
整体感知课文内容,能条理清楚地复述故事。
导入⇒自读导航⇒速读课文,整体感知⇒合作精读,感悟哲理⇒质疑交流
导入:
体验型
[设计意图] 用提问激发兴趣,调动学生的情感体验,拉近学生与文本的距离。
同学们,你们有过紧张害怕的经历吗?
如果有,请你谈一谈令你紧张害怕的往事。
【生自由谈。
】好,让我们一起读读美国作家莫顿·亨特八岁时经历的一件事,看看他是怎样战胜紧张与害怕的。
一、自读导航
[设计意图] 通过补充作者信息,检查字词的掌握情况,为更好、更清楚地了解文本奠定基础。
1.走近作者
莫顿·亨特,美国作家。
他早年曾加入美国空军,做过空军飞行员。
在第二次世界大战期间参加战斗,曾经驾驶飞机深入德国完成极其危险的侦察任务。
2.初读课文,弄清字词读音,把握字形。
耸立（sǒng） 哭泣（qì） 怦怦（pēnɡ） 凌乱（línɡ） 恍惚（hū） 酷热（kù） 晕眩（xuàn） 呻吟（shēn） 小心翼翼（yì）
3.解释词语。
（1）灼:
烧、烫。
（2）哄堂大笑:
形容众人一起大笑的样子。
（3）恍惚:
神志不清,精神不集中。
（4）抽噎:
一吸一顿地哭泣。
（5）小心翼翼:
谨慎小心,丝毫不敢疏忽。
（6）酷热:
（天气）极热。
【内容1,介绍作者,出示课件,生快速默读,了解大致概况;内容2、3,教师出示课件,留出空格,生独立完成,自测预习情况,矫正巩固。
】
二、速读课文,整体感知
[设计意图] 通过速读课文,在教师提示下概述故事情节和文章结构,有助于学生对文本的整体把握,提高其归纳能力。
默读完课文,让学生复述课文内容。
【大屏幕投影复述要点:
时间、地点、人物、环境、故事过程。
】
【复述点拨】
1.默读要求（时间、内容）
2.复述要求（时间、地点、人物、环境、情节）
学生讨论、交流、补充、评论（可小组交流,也可全班交流）。
教师引导学生复述课文内容时,要突出“脱险”的过程这个重点。
〔明确〕
（1）故事发生在美国哪个城市?
（费城）
（2）故事发生在什么时间?
（七月里一个闷热的日子）
（3）爬悬崖的一共几个孩子?
有名字的有哪两个?
（和“我”一起的五个小男孩;内德、杰里）
（4）（概述）:
身体瘦弱、胆小怯弱的“我”,在父亲的帮助下终于战胜困难,摆脱困境的经历和收获。
3.理清文章结构。
〔明确〕
（1）起因,游戏玩厌,去爬悬崖。
（2）经过,中途被弃,进退两难。
（3）结果,父亲指点,摆脱困境。
（4）启示,走一步,再走一步。
三、合作精读,感悟哲理
[设计意图] 探究学习是语文课堂最主要的组织形式,通过学生自主探究,抓住重点语句,结合语境,理解其深刻的含义,借以了解本文的主题思想,理解故事引申出的道理。
通过复述故事情节,同学们了解了文章的大意,是写“我”童年一次“脱险”的经历。
他是怎样脱险的呢?
其中又蕴含什么生活哲理?
作者是怎样说的?
请同学们朗读课文最后一个自然段,思考下面的问题。
（1）“我”陷入怎样的险境?
又是怎样脱险的?
（2）这件小事给你哪些启示?
【学生朗读课文后,小组内讨论交流,班内展示。
】
〔明确〕
（1）从这篇课文中,可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验,这是战胜一切艰难险阻的人生经验。
无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了。
作者由一件小事,感悟到一个人生哲理。
这给我们一个启示,在生活中只要善于感悟,人就会聪明起来。
（2）联系你的生活,讲讲你“吃一堑,长一智”的经历,把你的感悟与同学们分享,让大家都变得聪明起来!
学生结合具体情况回答。
师小结:
无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了。
作者由一件小事,感悟到一个人生的哲理。
这给我们一个启示,在生活中只要善于感悟,人就会聪明起来。
四、质疑交流
[设计意图] 此环节通过鼓励学生大胆质疑,组织全体学生集中释疑,有助于学生学习主体地位的巩固。
【教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受,多角度地提出问题,师生间可互相质疑,讨论交流。
】
质疑问题预设:
（1）假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,怎么办?
（2）假如你是孤身一人在悬崖上,将怎么办?
（3）读了这篇文章,请你联系自己的生活实际,谈谈如何战胜生活中的困难实现理想。
进入初中,这是人生路上的一个新的起点。
要在新的起点上,追求美好的理想,就要面对无数困难。
怎样面对无数困难,将是我们初中学习生活中,也是人生道路上的实际问题。
希望在今后的人生道路上,把握住学习生活中的主旋律,走好每一步,一步一步坚持不懈地走下去。
希望“山的那边”永远召唤着你,“走一步,再走一步”,伴你到达理想的彼岸。
1.结合句意解释加点词语。
（1）周围一片寂静,我趴在岩石上,神情恍惚,害怕和疲劳已经让我麻木。
恍惚:
（2）我往后移动了一下,用左脚小心翼翼地感觉着岩石,然后找到了。
小心翼翼:
2.分析下面在文章开头出现的一句话,其作用是什么?
“那是费城七月里一个闷热的日子,虽然时隔五十七年,可那种闷热我至今还能感觉得到。
”
走一步,再走一步
分解困难赢得胜利
第
课时
1.理解课文中表达的思想、人生哲理并能联系自身生活体验,感悟人生哲理。
2.多角度阅读课文,体会课文多方面的含义。
3.在阅读中感悟和思考生活的哲理,激励战胜艰难险阻的勇敢精神。
能找出课文中描写心理活动的语句并理解其作用。
前情回顾⇒细节探究,理解我心⇒合作探究,创意阅读⇒探究写法,以小见大
一、前情回顾
[设计意图] 让学生回顾关于课文主要内容的问题,有助于学生更好地赏析本文的细节描写。
【生独立完成,组内交流,教师点拨,掌握情况。
】
1.用一句话概述课文所写的内容。
〔明确〕 本文记叙“我”悬崖脱险一事,说明当我们面临困难和挫折时,要勇于面对困难和挫折,最终是会战胜困难和挫折的。
2.“我们”爬悬崖的原因是什么?
〔明确〕 其他孩子玩游戏玩厌倦了,想玩点新花样。
3.“我”与其他五个孩子的性格差异是什么?
〔明确〕 “我”胆子小内向,其他五个活泼、勇敢。
4.父亲为什么不背“我”下来,而是鼓励“我”向前走?
〔明确〕 因为“我”从小比较胆小,父亲为了锻炼“我”的胆量,教育“我”如何面对困难、战胜困难。
二、细节探究,理解我心
[设计意图] 组织学生探究本文的心理描写的语句和段落,为学生理解“我”的思想感情或心理变化做铺垫。
分析描写心理的词语并理解其作用。
1.从第一部分中我们可以得知“我”是一个什么样的孩子?
〔明确〕 孱弱多病,常受到妈妈“不能冒险”的警告。
但禁不住伙伴们的鼓动,终于也跟着大家去爬悬崖,结果被困在了悬崖上。
2.齐读第二部分,画出描写“我”的心理状态的词语。
〔明确〕 浑身发抖、满头大汗、心在瘦弱的胸腔怦怦地跳动、晕眩、哭泣、呻吟、神情恍惚、害怕、疲劳、麻木、动也不动。
3.这些词语描写出“我”当时的一种什么状态、心理?
〔明确〕 有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意;然而最强烈的是恐惧感。
4.文中为何不直接写“我”哭了?
〔明确〕 一是真实的需要,“我”太害怕了以致连自己哭了也不知道;二是写法的需要,这样写更能将“我”当时的恐惧心理描写得真切、生动。
5.分析“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化过程?
〔明确〕 最初:
毫无信心“我不行……我做不到。
”继而:
信心萌发,这看起来我能做到。
随后:
信心大增,我做到了。
最后:
扑进爸爸臂弯里,抽噎一下。
三、合作探究,创意阅读
[设计意图] 此环节旨在通过问题的引领,指导学生从多角度阅读课文,培养学生发散思维的能力。
【指导多角度地阅读,引导学生结合自己的生活体验反思,进一步拓展思维空间,获得启示。
】
1.讨论:
你最喜欢文中的哪个人物?
为什么?
你最不喜欢文中的哪个人物?
为什么?
〔明确〕 这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点,对人物做出合理的评判,也鼓励学生从中有所感悟,培养正确的价值观。
如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”,都应视为正确的,关键是把喜欢的理由说充足、说完整,可互相补充。
不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子,这一点比较简单。
有争议的人物可能是杰里。
可能有的同学喜欢他,有的不喜欢他,可引导学生评论他做得对的和不好的方面。
这样来谈,针对性可能强一点。
2.讨论:
假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上去,把“我”扶下来,这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?
为什么?
〔明确〕 这个问题讨论时也许有争议,但应该倾向于文中父亲的做法,因为孩子的路终究要靠自己去走,总靠别人扶,不是长久之计。
父亲指导儿子独立走下来,恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。
在我们的生活中,家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。
四、探究写法,以小见大
[设计意图] 探究以小见大的写法,有助于学生在写作中借鉴使用。
试分析本文“以小见大”的写作手法。
【组内分工,找寻相关的证据,然后组长组织论述。
】
〔明确〕 小中见大,哲理深刻。
本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大、以实寓虚的写法。
文章虽然语言平白,但仍耐人品读。
就选材而言,无疑是“以小见大”的典范。
这样的小事,无论对哪个人而言都是比比皆是。
小事的升华得益于“走一步,再走一步”这一平白却富有冲击力和音乐感的标题表述方式,当然也得益于作者对人们常规思维的突破:
人们常常习惯目光长远,却常常忽视“走一步”与“再走一步”对困境中的人生巨大的支撑力量!
一个人在人生的旅途上,不可能坦坦荡荡,一帆风顺;遇到困难,承受挫折,都是很正常的。
只要我们不失自信,牢记“迈出一小步,再一小步”,那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。
别忘了,还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。
练笔:
请把你遇到的困难以及解决困难的经验教训用100~300字写下来。
走一步,再走一步
“险”
《走一步,再走一步》教学反思
吴光景
《走一步,再走一步》我用两个课时上完了,感觉还比较好。
因为这是七年级语文课文,也是贯彻“新课程标准”,培养学生战胜困难,尽快适应初中学习生活的一个有利契机。
所以,在设计这节课时,我的思路是让学生合作研究,自主学习,路让学生自己走,我只是起指路人的作用,目的是让学生养成一个良好的研究性学习的好习惯。
这节课的设计我是让学生充分利用文本,挖掘教材,理解文章内容和思想,以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,注意基本技能的训练。
我主要从以下几个方面去做:
一、设计的问题适合七年级学生的实际认知水平。
1.这个故事叙述了一件什么事?
让学生抓住记叙的六要素,时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果,用简洁的语言表述出来。
要求学生用这样的句式回答:
本文记叙了……的事,说明了……的道理。
2.文中写了几个人物?
找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词,这几个动词突出了“我”的什么心理?
这几个问题比较简单,我让基础不太好的同学来回答,提起他们参与讨论的兴趣。
3.爬悬崖这件事给了“我”什么启示?
（“我”永远忘不了的经验指的是什么?
）学生自己能从文段中找到相关的句子。
问题的设计是让学生理解:
我在父亲的帮助下,怎样从一个毫无信心的孩子到顿生信心,到信心大增,继之获得巨大的成就感,获得他一辈子都忘不了,一辈子都在享用的人生经验。
4.这个小故事告诉我们一个什么道理是本文的中心。
一篇文章的主旨往往在结尾几段点出来。
让学生从文中找出本文的主旨句。
再让学生说说对这句话的理解。
这样既理解了文章的主旨又理解了文章的题目,也知道了怎样从文本中找一篇文章的主旨。
二、引导学生通过朗读、品味与想象来理解课文内容。
我主要运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务,让学生朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。
在学习了文章以后,给学生留下思考题:
你在生活中曾经遇到过什么困难?
当时你是怎么对待的?
结果如何?
如果现在碰到这种情况,你会怎么办?
让学生写下来。
在反思中,也发现有一点遗憾:
就是学生对文章哲理的领会不够深入。
原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟“我”在父亲的帮助下怎样树立信心,增强勇气,获得巨大的成功感。
然后让学生设想:
如果父亲是自己爬上去把“我”背下来的,“我”的人生又该是怎样的人生?
通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时,明白路是要靠自己走的。
在此基础上,再让学生结合自己的生活实际,谈谈自己对这个人生哲理的理解。
不过我觉得自己在这个教学环节中有些简单化了。
一、积累与运用
1.下列加点字读音有误的一项是 （ ）
A.哭泣（qì） 凌乱（línɡ）
怦怦（pēnɡ） 耸立（sǒnɡ）
B.附和（hé） 突兀（wù）
恍惚（hū） 呻吟（shēn）
C.酷热（kù） 嘲笑（cháo）
眩晕（yūn） 畏惧（jù）
D.暮色（mù） 厌倦（juàn）
摔死（shuāi） 小心翼翼（yì）
2.下列词语解释有误的一项是 （ ）
A.悬崖:
高而陡的山崖。
B.抽噎:
形容大声地哭。
C.恍惚:
神志不清,精神不集中。
D.小心翼翼:
谨慎小心。
3.选出标点使用无误的一项 （ ）
A.“快来呀!
”杰里冲着我大喊,他是我最好的朋友。
B.“看到了吗?
”他大声问道。
C.“但是我不能……我……”
D.再一次,我做到了。
4.选出下列说法有误的一项 （ ）
A.莫顿·亨特是美国作家。
B.“我”在伙伴的怂恿下爬悬崖。
C.伙伴们勇敢地一个接一个地爬了上去。
D.我终于爬了上去并跟他们一块艰难地下来了。
二、课外类文阅读
没有一种给予是理所当然的
①老人是菲律宾华侨,在海外奋斗半生。
几经浮沉,衣锦还乡的他萌生了济世助人、造福梓里的念头。
②于是,老人分别给家乡几所学校的校长写了信,希望每个校长能提供十来个学生的名单,以便他从中确定人选,作为资助对象。
③家人嗔怪他的愚昧,既是捐助,何必把程序搞得这样复杂?
不如来个快捷方式,譬如通过“希望工程”或者“春蕾计划”,干净利落地了却一桩心愿,岂不是更好?
④老人摇摇头说:
“我的血汗钱只给那些配得到它的孩子。
”哪些孩子才有资格得到资助?
是那些家庭贫困的孩子还是优秀生,抑或是特长生?
谁也不知道老人心里的答案。
⑤名单很快到了老人手里。
老人让家人买来了许多书,有《泰戈尔诗集》《纪伯伦诗集》《十万个为什么》等,分门别类地包装好,准备寄给名单上的孩子。
家人面面相觑:
这样微薄的礼物是不是太寒碜了?
大家断定书中自有“黄金屋”。
可翻来覆去也没有找到夹在书中的纸钞。
只在书的第一页看到了老人的亲笔赠言:
赠给品学兼优的学生×××。
落款是老人的住址、姓名、电话和电子邮箱。
⑥家人大惑不解,却也不愿忤逆老人的意愿,只好替他一一寄出那些书。
⑦光阴荏苒,老人常常对着电话发呆,又莫名其妙地唉声叹气。
从黄叶凋零到瑞雪飘飞,谁也猜不透老人所为何事。
⑧家人读懂老人的心,缘于新年前收到的一张很普通的贺卡,上面写着:
感谢您给我寄来的书,虽然我不认识您,但我会记着您的。
祝您新年快乐!
没想到老人竟然兴奋地大呼小叫:
“有回音了,有回音了,终于找到了一个可资助的孩子。
”家人恍然大悟,终于明白老人这些日子郁郁寡欢的原因,他寄出去的书原来是块“试金石”,只有心存感激的人才有资格得到他的资助。
⑨老人说:
“土地失去水分滋润会变成沙漠,人心没有感激滋养会变得荒芜。
不知感恩的人,注定是个冷漠自私的人;不知关爱别人,纵使给他阳光,日后也不会放射出自身的温暖,也不配得到别人的爱。
”
⑩想来也是,没有一种给予是理所当然的,没有什么是必须和应该的;所以,没有一种领受是可以无动于衷、心安理得的,都应心存感激。
一朵花会为一滴雨露鲜艳妩媚,一株草会因一缕春风摇曳多姿,一湖水也会因一片落叶荡漾清波,一颗心更应对另一颗关爱的心充满感激之情。
5.选文第④段中老人说“我的血汗钱只给那些配得到它的孩子”。
在老人眼里,哪些孩子才配得到他的资助?
6.选文第⑦段中说“老人常常对着电话发呆,又莫名其妙地唉声叹气”,请你用一小段话来描绘老人此时的心理活动。
7.联系选文主旨,理解第⑨段中“纵使给了他阳光,日后也不会放射出自身的温暖”的含义。
8.选文题目说“没有一种给予是理所当然的”,联系生活实际,谈谈你对这句话的认识。
【答案与解析】
1.B（hé—hè）
2.B（形容一吸一顿地哭泣）
3.A
4.D
5.只有那些心存感激的人才有资格得到他的资助。
6.示例:
老人在想:
为什么这么多孩子在收到书后都无动于衷?
难道他们对别人的给予都不知道感激?
难道这群孩子情感都那么缺乏?
如果是这样,那我们的后代就值得担忧了。
7.因为没有感激之心即使受到别人再多的关爱,今后也不懂得去关爱他人、回报社会。
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