城关二小四年级语文学科上期期末质检评价报告.docx
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城关二小四年级语文学科上期期末质检评价报告
龙岩市2014—2015学年第一学期小学四年级语文期末质量监测评价报告
连城县城关第二中心小学钱颖华
一、基本情况。
1.基本信息
抽测学科
试卷分值
考试时长
考生人数
四年级语文
100
120
51
2.分数情况
班级
考生总数
平均分
优秀人数
优秀率
及格人数
及格率
四(4)班
51
19
37
47
92
4.总体情况。
本次测试结果表明,龙岩市2014—2015学年第一学期小学四年级语文学科学生整体学业水平达到良好水平。
在测试个领域中,学生“识字与写字”能力较强,特别是对字形的掌握能力最为扎实。
此外,学生对文本中信息的获取、对文本关键词语进行解释、利用文本信息解释生活中问题能力比较强,语言材料的积累也比较丰富;在习作中,多数学生比较恰当地运用语言进行表达。
但是学生“积累与阅读”能力相对比较弱,特别对文本整体感知和作出评价的能力不够强。
此外,学生对汉字字义的理解能力较弱,习作中还存在内容比较空乏的问题。
二、考查意图
1.命题指导思想
本试卷从“写好汉字”、“夯实基础”、“积累佳句”、“理解运用”、“阅读感悟”、“习作表达”这六个维度加以考查,完全顺应语文学习的规律,切合语文教学的版块,凸显语言的积累、感悟、运用,综合考察学生的语文学习素养,同时为一线教师确立“语文到底应该教什么”的明确导向。
2.命题依据
基本依据是义务教育课程标准,基本参照是四年级所用教材,应注意紧密结合教材同时又不拘泥于教材。
3.命题原则
科学性。
对照课标要求,准确把握课本中各个知识点的分布、目标达成度。
无论从内容还是形式,应该与年段要求、学生的实际、新课标的要求相匹配。
注意分清考核和考查的区分度,合理实施。
基础性。
语文的基础性体现在四个方面,即基本知识、基本技能、基本能力、基本态度。
它包括对工具书的应用能力、常态下书写的规范程度、拼音字词的掌握、句型的转换等。
基础知识的检测应该涵盖级段要达到的标准。
实践性。
课程标准里指出:
语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而,应该让学生更多的直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
因此在命题时,应尽量贴近学生的学校生活、家庭生活、社会生活等实际,努力通过考查学生在生活中运用语文解决实际问题的情况,强化学生在生活中学语文、用语文的意识,养成良好的习惯。
综合性。
试卷命题时,要减少单一的陈述性知识的检测形式,考查全面,注重在具体的语言环境中考查基本知识、基本能力、基本方法的迁移和综合,突出知识和能力的深化与拓展,显现动手和操作能力的检测。
探究性。
新课标倡导“自主探究”的学习方式。
试题不仅照顾到学生发展的“均衡性”,部分试题也应该适度纵深,不仅对能力较强的学生具有挑战性,而且考查了学生的探究水平。
4.试题总体分析
题型题号赋分
内容目标
预估难度值
实测结果
Ⅰ级
Ⅱ级
Ⅲ级
领域
知识技能
教学能力
难度值
区分度
题型
题号
分值
题号
分值
一、积累与运用29
分
1
2
积累与运用
能正确工整规范书写,尽可能美观
正确书写
2
1
能正确读准字音并作出判断
读准字音
3
1
能认识应掌握的生字
掌握生字
4
1
能掌握音序
认清音序
5
1
能理解常用词语的基本意思,据具体语境分辨词义间的差别
理解词义
6
1
能理解常用关联词语的基本意思
理解关联词
7
1
能理解常用各种句型,了解设问句的意思
理解句义
8
1
能在相应的语境中运用恰当的朗读语气
正确朗读
9
1
能准确记忆古诗,了解各首古诗的意思
积累和运用常见的文学常识
10
1
能积累各种名言警句
11
1
知道历史典故,具有一定课外阅读积累
12
1
能理解生字在具体语境中的意思
语文知识和能力
13
1
能正确组织句子,形成通顺的话
14
1
了解课文的写作方法和写作内容
15
1
能正确判断各种说明方法
16
1
能给句子缩成简单而又完整的句子
17
2
具有较丰富的课外古诗文积累背诵课文中的重要内容
背诵默写和灵活应用
18
1
能理解课文表达的中心思想,并用一个成语来形容
19
2
能积累课外成语并加以运用
二、阅读题31分
20
3
阅读
能从短文中寻求信息
为了获得信息与文字体验的阅读
21
3
能从文本中提取信息并做出判断
22
4
能从文本中提取信息并做出判断
23
6
能利用文本信息分析文本的语言表达形式
24
6
个性化阅读体验,对人物进行评价并从文本中寻找依据
为了获取文学体验的阅读
25
3
能从文本中提取隐含的信息,并做出判断
26
3
能从文本中提取隐含的信息,并做出判断
27
3
能从文本中提取隐含的信息,并做出判断
28
12
1
4
理解词语和句子在语言环境中的恰当意思
2
4
理解词语和句子在语言环境中的恰当意思
3
4
理解词语和句子在语言环境中的恰当意思
29
3
个性化阅读体验,对人物进行评价并从文本中寻找依据
三、习作40
分
一
5
习作
能够围绕给定的话题清楚地用三五句话介绍一种物体
写一段话
二
30
能够围绕给定的话题清楚地叙述一个完整的事,语言通顺连贯
习作
合计
100
三、情况分析。
第一部分“写字”
【试题内容】
1、认真抄写下面一首古诗,要求做到正确、工整、美观。
春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。
【情况分析】
1.得分情况分析
题号
分值
得分率
陈美汐
黄森宇
谢恬
01
2
100%
100%
100%
100%
2.答题情况分析
主要优点:
从本题得分及试卷分析可知,大多数学校能关注学生写字,多数学生能用硬笔正确书写汉字,能做到端正、整洁。
一些学生书写美观,可见其写字的兴趣和积极性较高。
存在问题:
大多数同学在字的结构方面处理不妥,如“御”“暮”等字写得很不美观,字的大小不够匀称。
有不少涂改现象,显示“整洁”的目标看似简单实则也不易达成。
有些学生写字水平很低,写的字大小不一,东倒西歪,涂涂改改,可见写字是很不过关的。
【教学建议】
要切实提高学生书写能力,养成良好写字习惯,必须对症下药,科学指导。
(1)老师要写好字,做学生的榜样。
所有的老师都写好字,整个学校的字就写好了;整个学校的字写好了,整个社会的字就写好了。
(2)语文课堂要指导学生写字,要安排学生练习的时间。
(3)运用科学的方法指导和练习写字。
如,依照汉字的构形规律识字写字,注重以汉字文化和美感等愉悦学生。
(4) 准确把握《课程标准》(2011版)要求,指导写字。
新课标特别重视写字,推出《识字写字教学基本字表》,提出“先认先写”的理念。
《识字写字教学基本字表》集中了300个“构形简单,重现率高,其中的大多数能成为其他字的结构成分”字种。
“建议先认先写字表中的300个字,逐步发展识字写字能力。
”先学这些字,是为孩子们识字、写字打基础。
这些字是作为第一学段教学的重要内容。
“先认先写”基本字的理念符合汉字学习的规律,反映出对传统识字写字教学经验的借鉴。
“古人先教孩子们写那似通不通的‘上大人,孔乙己……’干什么?
那是在练习基本笔画,基本部件,基本结构,为写复杂的字练基本功作准备呢!
”(张志公)(5)减轻学生的课业负担,特别是机械抄写和机械练习。
(6)开设专门的写字课,落实课程标准的目标要求,把毛笔字练习归入写字课(书法课)中。
(7)把“好写字·写好字”纳入过程性评价和终结性考试的范畴;
第二部分“积累与运用”。
【试题内容一】字词掌握与运用
【情况分析】
1.得分情况分析:
以陈美汐、黄森宇、谢恬为例
题号
分值
得分率
陈美汐
黄森宇
谢恬
2
1
100%
1
1
1
3
1
66%
1
0
1
4
1
100%
1
1
1
5
1
100%
1
1
1
6
1
100%
1
1
1
7
1
33.3%
0
1
0
8
1
100%
1
1
1
9
1
100%
1
1
1
10
1
100%
1
1
1
从上表可知据不同语境理解字义的能力还比较差。
2.答题情况分析
主要优点:
生字字音掌握较好,对错别字的辨别掌握较好。
平时教学中对生字的读音、书写较为重视,练习中也较常见,能正确掌握音序,本题得分率较高。
能理解和运用常用词语。
由于试题设计中利用了课文内容,学生在这熟悉的语境中运用常用词语,正确率较高,能联系上下文正确区分“爱戴爱抚爱护酷爱””的区别,并灵活运用。
主要问题:
设问句的理解掌握不好,学生不理解设问句的意思。
而根据语境采取相应的朗读语气的能力较差。
。
字形掌握较差,写错别字的情形较常见。
特别严重是同音字误用的情况较为突出。
比如“废墟”写成“废虚”,“再接再厉”写成“再接再励”“络绎不绝”写成“络绎不决”等等。
【教学建议】
1.加强习作评改中的字词纠错。
习作是对字词的具体应用,忽视习作中的字词纠错,等于放弃了对字词应用的检验。
重视“认”“辨”,忽视“用”,未免有些本末倒置。
2.在阅读教学中,多做成段的听写、多做笔头复述。
成段听写与笔头复述,是发现学生字词掌握真实情况的十分简洁的做法,通过这两种手段,我们可以发现学生是否真正掌握了字形、词意。
即使在创造性的笔头复述中,课文原文也给学生的遣词造句,提供了重要的参考。
3.在新授内容中,不可忽视学过的字词的复现。
字词的掌握是习得性的,它需要在不断的反复、重现中才能巩固并被充分掌握。
因而,在整个小学阶段的语文教学中,把教学重点放在字词教学中,是十分必要的。
4.重视字词教学的多种形式。
例如利用部首的形义关系记忆汉字、利用形声字的形声关系识字;运用一些字理知识根据汉字特点,在字词教学中彰显汉字自身的魅力;在阅读理解中咬文嚼字;建立班级语文练笔积累本,强化词语学习、积累、运用等等。
【试题内容二】积累与运用
【情况分析】
1.得分情况分析:
以陈美汐、黄森宇、谢恬为例
题号
分值
得分率
陈美汐
黄森宇
谢恬
11
1
100%
1
1
1
12
2
100%
1
1
1
13
2
100%
1
1
1
14
2
100%
1
1
1
15
2
100%
1
1
1
16
4
66%
1
0
1
17
2
66%
2
0
2
18
2
100%
1
1
1
19
2
2
2
由上表可知,课内的背诵默写等语言积累方面得分较高,而课外的积累运用及根据语境选用相应的诗句的运用较差,学生的课外阅读得分率最低。
2.答题情况分析
主要优点:
课内的背诵默写等语言积累扎实。
18、19题考查课文内容记忆情况和“成语故事”的积累,得分率都在优秀以上,显示师生重视课文内容、古诗名句等的背诵默写,课内语言积累得到了落实。
主要问题:
课外阅读的质和量都有待提高。
“遇到难题我百思不得解,爸爸的指点让我恍然大悟。
”根据这个语境填写诗句,这题得分率很低,仅46.20%,与预估相差很远。
《课程标准》中“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。
提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
”的要求没能得到很好的贯彻落实。
比较课文的写法及说明方法理解运用较差。
如“《白鹅》《白公鹅》内容都写“鹅”;但写法上既有相同之处又有区别”的理解。
“我敢肯定今天可能要下雨。
”这句话的理解学生不准确,没确定它是病句。
【教学建议】
第一,数管齐下,丰富积累。
1.开展活动,创设氛围。
如开展“读书月”“阅读节”等活动,建立了班级读书角,“好书漂流”、班级读书会、故事会、书评会、演讲会、朗诵比赛、阅读知识竞赛等。
2.培养习惯,点滴积累。
可采用结合日常教学,点滴渗透,循序渐进的方法,培养学生良好的读书习惯。
如“不动笔墨不读书”;把课内学到的略读、浏览、速读等读书方法用到课外阅读上。
利用零散的空闲时间见缝插针、静心读书,养成了常读不懈的好习惯。
3.强化内因,主动积累。
在引导学生读书时,以“获取生活信息,满足个人情趣”为主要目的,鼓励学生读自己喜欢读的书,给学生阅读的自由,把阅读自主权充分还给学生,实现阅读开放性,让学生主动而读,快乐积累,充分享受阅读带来的快乐。
4.推荐读物,分层积累。
教师按儿童成长规律,分学段给学生推荐不同的读物。
在培养阅读兴趣的小学阶段,我们选择课外阅读作品要把趣味性放在首位。
第二,多种手段,优化积累。
1.单元优化。
如苏教版四下第一单元主题是赞美春天,本单元习作实际上是要求学生写一处春景。
教师在实施本单元内容的教学之前,可以有意识地引导学生搜集描写春天的词语、语句(诗句)、精彩片段或文章。
2.类别优化。
积累的内容需要学生定期进行筛选、过滤,实现积累的最优化。
可分成 “片断描写”、“心理刻画”、“生活特写”、“成语运用”、“趣闻轶事”等多个版块进行分类整理,实现优化。
3.诵读内化。
每天10分钟的诵读,每周一节课的交流,学生将语言材料转化成图(影)象,纸上的文字就变成鲜活的文字,在大脑皮层留下深刻的印象。
4.仿写强化。
引导学生进行语言片段的仿写练习,将语言材料与自己的生活经验联系起来,既强化了语言积累,又丰富了生活积累。
第三,灵活运用,提升积累。
1.说中运用。
随机交流——经常在早读安排一定的时间进行小组交流:
或互背优美的语段、广为传诵的名人名言、格言警句,或朗读优美篇章,或交流摘抄笔记,坚持训练,学生收获多多。
咬文嚼字——经常引导学生对课文中一些含义的词句咬文嚼字,并能对妙词、佳句、好段进行恰如其分的评析,使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料,沉淀积累。
复述练习——以故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言对课文内容进行复述。
在复述创造中沉淀积累。
2.写中运用。
鼓励学生多写片断、日记。
片断、日记篇幅简短,随机练习方便。
增加习作密度。
叶圣陶先生说:
“写作的历练在乎多作,应用从阅读中得到的写作知识,认真地作。
写作和阅读比较起来,尤其偏于技术方面。
凡是技术,没有不需要反复历练的。
”
3.赛中提升。
适当有意义的竞赛活动,是对学生积累知识的盘活检验,更是学生无形中的自我提升。
定期开展“古诗赛读”、绕口令、讲故事比赛、“阅读考级”、“创新杯习作竞赛”等活动,给学生创造了运用积累的机会。
让学生在经历各种语文活动实践中,全面提高语文素养。
第三部分“阅读理解”
【试题内容一】阅读“青蛙的一千四百个谎话”,按要求作答。
【情况分析】
1.得分情况分析:
以陈美汐、黄森宇、谢恬、黄静怡、黄焌为例
题号
分值
得分率
陈美汐
黄森宇
谢恬
黄静怡
黄焌
20
3
60%
3
0
3
3
0
21
3
85%
3
3
3
3
0
22
4
60%
0
4
4
4
0
23
6
50%
1
6
3
3
2
24
6
46%
3
3
6
1
1
25
3
85%
3
3
3
3
0
26
3
60%
0
3
3
3
0
27
3
100%
3
3
3
3
3
28
12
68%
8
12
12
5
4
从上表可知学生从文本中提取信息的能力比较强,而处理和利用信息的能力比较差。
2.答题情况分析
主要优点:
20—21题得分率很高,但达不到优秀。
学生从文本——“青蛙的一千四百个谎话”中直接提取信息进行分析理解的能力比较强。
主要原因在于从文本内容中提取信息理解有比较系统的训练。
主要问题:
学生答题思路不开阔,“鼹鼠说谎了吗”这则选择题学生会选择答案D,这是因为与课题“青蛙的一千四百个谎话”混淆。
而简答题23、24题学生掌握得非常不好,尤其是23题,学生不能理解“语言形式”的意思,所以不能写出本文的表达特点,而这两题都有两个问题,学生很多没有举例说明,以至于扣分严重。
对人物做出评价,结合文本说出自己个性化阅读的感受能力比较差。
你认为文中的“鼹鼠”是个怎样的人?
从文中找出具体的事例加以说明,得分差。
一是评价对人物不够准确;二是有评价但举例不够简洁,大多数学生举例是摘抄原文语句,缺乏概括;三是所举的例子与人物特点对应不起来。
【教学建议】
小学语文教学要重视非连续性文本的阅读指导,具体可以从以下几点入手:
首先,充分利用教材中的各种资源。
我们的课文大都图文并茂,在教学中充分引导学生挖掘文本隐含的重要信息,并得出自己阅读的信息或结论,再阅读课文,从而验证自己的语言文字信息。
【试题内容二】阅读一篇文章《罗斯福的故事》按要求作答。
学生阅读只停留在理解理解、形成解释的层面上,概括提炼、推理判断、解决问题、作出评价的能力还比较差。
2.答题情况分析
主要优点:
学生理解的能力比较弱。
学生基本掌握了联系上下文、联系生活实际体验、联系自己的积累进行推想等从文本中获得信息的能力稍强。
如:
25、27题都是从文本中截取一句话让学生说明原因,这都可以从原文中找到答案,但有些学生阅读不认真,思考马虎导致答题错误。
26题是介绍富兰克林.罗斯福成长过程的顺序,学生没认真对待,阅读不够仔细。
28题的3题填空题,学生没认真联系实际理解,尤其是第3小题,没有生活经验,不能理解这种借物喻人的写法而写成了真正的树苗。
学生想象较不能联系上下文,从文本中找到依据;想象不能联系自己的生活实际,想象的思路不够开阔。
主要问题:
概括能力比较差。
依据文章的线索“树的平凡,不起眼、瘦小,甚至还有些枯萎”是指男孩的什么,意思不完整,概括的语句不通顺。
体会词语的表达效果,敢于提出看法,作出自己的判断的能力差。
联系上下围绕“长得枝繁叶茂,甚至长成参天大树”是指什么,这是提出一个能引人深思的问题,得分较低。
对人物做出评价,结合文本说出自己个性化阅读的感受能力比较差。
你认为文中的“我”是个怎样的人?
从文中找出具体的事例加以说明(28题),得分率只有60.01%,刚达到及格线。
一是评价对人物不够准确;二是有评价但举例不够简洁,大多数学生举例是摘抄原文语句,缺乏概括;三是所举的例子与人物特点对应不起来。
【教学建议】
阅读教学应围绕福建省普教室下发的“小学语文学业质量测试内容框架”,精心选取三种情景的阅读材料,围绕四种能力的培养,依据“三级指标”逐项进行有计划、有目的地系统训练,培养学生的阅读能力。
一级指标
二级
指标
三级指标
测试点(举例)
认知
水平
提取
信息
从文本中获取多元信息
理解词语或句子在文中的恰当意义
设计客观题测量学生不同的阅读理解水平.
理解
体验词语或句子的感情色彩
让学生划出表现情感色彩的词句.
理解
感受优美语言:
感受语言词汇美、形象美、意境美、节奏美等等。
划出文中的优美语言或词句.
理解
整体
感知
形成对文本内容整体感知、初步概括的能力
能在语境中捕捉关键词句的能力
在语段中画关键词句;
表述关键句或重点句的作用.
……
理解
整体把握文本内容的能力
概括句或句群(语段)主要内容;
概括主要内容或捕捉重要信息;
领会语句或语段的含义;
体会文本的思想感情。
综合
理解文章表达顺序的能力
理解句子之间或句群之间的内在联系;
从文章内容或思想感情感等角度把握文章的思路.
分析
形成
解释
利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理解释和推论的能力
结合上下文的理解,解释相关问题;
考察学生对词句表达效果的感受力;
理解关键词句在文中表情达意作用的能力。
考察学生联系上下文理解和解释相关问题;
划出表达效果最佳的词句;
表述带点词句表情达意的作用;
理解
领悟文章基本表达方法的能力
从句式、语段、篇章结构以及内容详略取舍等方面领悟表达方法。
理解
领会文章表达的思想感情
感受文本情趣并作相关的解释;
阅读中学习观察与表达,如作者观察视角、顺序及表达情感、方法等;
品味文化内涵并进行价值判断;
理解
解决
问题
利用文本相关信息解决相应情境中问题的能力
考察学生对文本情境的想象力
对儿歌、童谣、古诗文及文章重点语段的想象与表达;
对文章的“空白”处及开头、结尾处的想象与表达;
对文本相关知识文化(已有知识和生活经验)的联想与表述等等。
运用
考察学生学习优美句段的能力;
仿写优美句段的能力;
运用
考察学生处理信息解决相关问题的能力
利用信息处理或解决相关问题。
运用
第四部分“习作”
【试题内容】
第一题是根据要求写句子,用三五句话介绍自己喜欢的一种树。
这一题学生写得较不具体,原因是平时不留心观察,对于树木的特点了解不清楚,再就是语句不通顺,表达不清楚。
第二题围绕“写字”这一话题写一篇记事的作文,这道题目不存在审题障碍,只要认真阅读作文题目,便十分清楚“写什么”,激发写作欲望。
“写字”这个内容与学生息息相关,是自己平时的学习生活,而语语文学习的前提就是写好字,关于写字学生有许多内容可写。
【得分情况】:
以陈美汐、谢恬为例
题号
分值
得分率
陈美汐
谢恬
29
5
100%
5
5
30
30
93%
28
28
【教学建议】
1.打开思路。
从学生作文可以看出,围绕“写字”选取习作内容狭窄,有些材料典型有新意,离题的比较少。
为此,教师要善于引导学生从细微之处打开习作思路,让他们一心一意地想看到不易看到的东西,想理解隐藏着的东西,以及从平常的、习惯的、随时随地可见的东西中看出不平常的东西来。
2.强化表达。
从学生作文可以看出,36%学生是流水账似的记叙描写,作文中缺少成语、谚语,缺少修辞方法,缺少优美语句。
为此,要扩大学生词汇量,通过组词造句、说写片断、技巧的仿学仿练,化解学生写作难点。
3.注重书写。
有些学生作文“脏、乱、差”。
教学中要引导学生养成良好的书写习惯,按照“正确、清楚、干净”标准把字写规范。