《有余数的除法》说课稿通用3篇.docx

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《有余数的除法》说课稿通用3篇

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《有余数的除法》说课稿（通用3篇）

《有余数的除法》说课稿1

　　一、教材分析（说教材）：

　　1.教材所处的地位和作用：

　　本节内容在全书和章节中的作用是：

《有余数的除法》是二年级第六单元的内容。

在此之前学生已学习了《表内除法》，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。

本节内容是在二年级的教学中，占据非常重要的地位，为以后学习多位数的除法打下坚实的基础。

　　2.教学目标：

（1）知识目标：

使学生进一步掌握有余数除法的意义和计算方法。

理解有余数和除法的关系，懂得余数比除法小的道理。

（2）能力目标：

让学生在具体的环境中通过动手、观察、讨论等方式去发现问题，解决问题

　　（3）情感目标：

通过教学活动，培养学生的问题意识和自主探究的精神。

　　3.重点，难点以及确定依据：

　　教学重点：

列除法竖式计算

　　教学难点：

理解余数和除法的关系，懂得余数比除数小的道理。

　　二、教学方法

　　1、观察、比较、发现的方法。

通过让学生观察不同的摆法得到不同的结果，然后进行比较进而发现余数，从而建立余数的概念，不仅准确，而且学生印象深刻。

　　2、合作讨论的学习方法。

引导学生进行新知探索时适当采用同学间的合作与交流。

合作与交流不仅有利于发挥集体智慧，而且培养了学生的表达能力与写作能力。

　　三、教学过程：

（1）复习引入，探究新知：

　　出示除法口算题，考察学生利用乘法口诀来求商；出示课件例题，由学生摆小棒，列出有余数的除法算式。

　　引出这节课的学习内容用除法竖式计算。

（2）新课讲解，形成性练习。

首先，出示完整的竖式计算的过程，由学生讨论汇报每个数的含义。

其次，由老师强调计算的过程，通过一商、二乘、三减、四比的口诀来帮助学生强化记忆竖式计算的过程。

　　最后，对于被除数较大的除法，采用试商的方法，要求是除数和商的乘积最接近被除数且小于被除数。

　　（3）巩固新课。

重视课本例题，适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的.串联，累积，加工，从而达到举一反三的效果。

《有余数的除法》说课稿2

　　一、说教材

　　《有余数的除法》是人教版小学三年级上册第四单元中的内容之一。

　　本节课的教学是在研究了“正好分完”的情况后，再研究“分后还余”的情况。

《有余数的除法》是《表内除法》知识的延伸和扩展。

也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，所以必须切实学好。

教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的，因此在教学本课时，我着重抓住“余数的认识及其含义”和“余数与除数间的关系”两个大知识点进行教学，至于竖式的教学，我想只要学生能较好的掌握余数的含义以及它与除数间的关系，这一内容学生知识不难掌握。

　　本节课的教学目标是：

　　①通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义。

　　②能在有余数的除法算式中表示商和余数。

　　③通过自主探究明确余数一定要比除数小。

　　④会用有余数除法的知识解决生活实际问题。

　　本课的重、难点是在具体操作中，感知有余数除法的意义和明确余数与除数之间的关系。

　　二、说教法学法

　　为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我主要采用以下教学方法：

　　1、自主操作、体验感悟

　　为了让学生在活动中运用多种感官去探索促进学生有意义地构建新知，我设计了一个摆小棒的活动，让学生在摆的过程中体会余数的产生，以及余数的意义。

这个活动给了学生很大的自由和空间，充分发动了学生的积极性。

　　2、反思交流、应用提高

　　在教学余数和除数的关系中，我结合学生摆小棒的例子，鼓励学生猜想、验证，逐步抽象概括，引导学生积极进行反思性学习，通过这一系列活动，使学生深刻地体验余数要比除数小的道理，突破教学难点，最后让学生运用所学的知识来解决生活中的数学问题，体会有余数除法在生活中的应用，以激发学生学好数学的兴趣。

　　三、教学流程

　　为了能好地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知，引入新课”、“实践操作，自主探究”、“巩固新知，体验快乐”三个教学环节。

　　1、复习旧知，引入新课

　　学习有余数的除法是在理解除法的意义和表内除法算式的写法基础上进行教学的，因此新课之前一定要对这两个知识点进行复习，为下面探索新知做好知识，技能，经验和心理上的准备。

　　我利用复习导入，“用18根小棒，每3根摆一个三角形，能摆几个三角形？

”让学生知道此题可以转化为“18里面有几个3？

”用除法计算，从中复习除法的意义。

　　2、实践操作、自主探究

　　此环节让学生理解余数的意义，会正确用算式表示有余数的除法。

（1）学生操作：

请每个学生用9根小棒，摆正方形。

（2）学生展示：

学生摆出了2个，还剩1根。

（3）全班交流：

请学生分别说一说摆小棒的过程，明确剩下的是多余的，不能再摆一个原有的图形，也就明确了余数的产生的意义。

　　接着，我让学生充分体验感知除法算式横式和竖式各部分的名称及意义。

然后接着用十根小棒摆正方形，并列出横等式及竖式，进一步体验各部分的名称及意义。

最后，依次列出用12、13、14、15、16摆正方形能摆几个余几根的除法横等式。

探究余数和除数的关系时，我让学生观察黑板上几个算式中的余数和除数，大胆猜测余数与除数的关系，学生一般都会得出：

余数﹤除数。

　　3、巩固新知，享受快乐

　　这部分我安排了课本中的一些习题，让学生进一步巩固本节课所学的内容，让学生共同评价。

调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与整个教学过程，让学生在实践中体验，在体验中感悟。

《有余数的除法》说课稿3

　　一、说教材分析

　　本课内容是在学生学习了乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的基础上进行教学的，也是学生学习多位数除法竖式及进一步应用除法解决问题的基础。

《表内除法》主要研究正好分完的情况，而有《有余数的除法》主要研究分后有剩余的情况。

《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容互相练习。

也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。

　　教学目标：

（一）通过动手操作，让学生理解有余数除法的意义。

（二）通过观察、分析、比较，让学生发现并理解余数比除数小，培养学生探究推理能力。

　　（三）在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，让学生体会探究的乐趣。

　　二、说学情分析

　　平均分正好分完的情况学生容易理解，但是有余数的除法无论试商还是求余数学生都较难理解，十分抽象，学生不但要明白平均分要尽最大限度分完，还要知道分后剩余部分必须小于除数，否则还可以再分，这些都是教学中需要注意的问题。

所以在教学过程中要通过动手操作这个环节让学生理解“从总数分走了一些，还剩的不能分，只能剩余。

”从而理解余数的产生和意义。

　　教学重点：

　　理解有余数除法的意义和理解余数比除数小的道理

　　教学难点：

　　理解余数要比除数小的道理

　　三、说教法学法

　　针对二年级年龄小本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、发现的`教学方法，借助摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察，操作，探究，讨论，发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。

　　四、说教学过程

　　为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知”、“动手操作，建构知识”、“巩固新知”、“课堂总结”，四个教学环节。

（一）复习旧知

　　学习有余数的除法必须在理解除法的意义和表内除法算式的写法基础上进行教学的，因此新课之前一定要对这两个知识点进行复习，为下面探索新知做好知识，技能，经验和心理上的准备。

　　我先让学生解决“用8根小棒，每4根摆一个正方形，能摆几个正方形”的问题，得出8÷4=2（个）这一答案，并追问学生为什么想到用除法计算，从中复习除法的意义以及除法横式的写法。

同时为有余数的学习埋下伏笔。

（二）动手操作、建构知识

　　教学不是简单给予，更重要的是给学生提供机会，所以我在课堂中尽可能给学生创造探索和体验过程，所以这节课主要是通过摆小棒来感知余数和有余数除法的意义。

主要让学生通过两次摆小棒突破本课的重点与难点。

　　1、第一次摆：

在感知了正好分完后，再通过学生独立操作，体验有剩余，剩下的1根还够不够摆一个正方形？

　　这个环节又分3个层次进行教学。

（1）学生操作：

请每个学生摆出9根小棒能摆几个正方形。

（2）学生展示：

9根小棒能摆2个正方形，还余下1根。

　　（3）全班交流：

请学生分别说一说摆小棒的过程，明确剩余的不能再摆一个正方形，也就明确了余数的产生的意义。

再教学有余数除法的横式，这时候我会让学生列横式，得出9/4＝2个......1根，然后结合小棒明确各部分的意义，我会告诉同学们，这个式子读作：

九除以四商二余一。

这个一我们把它叫做余数。

在此基础上引出今天要探究的内容——有余数的除法。

　　通过对小学生学情分析的了解，我感觉在教学余数与有余数除法的意义这一环节上不够扎实，还应让学生多摆几次小棒，来感知余数。

　　2、第二次摆：

放手让学生摆，目的是进一步体验加深有余数的理解。

　　这一环节我又分了2个层次。

（1）给学生充分的时间，让学生同桌合作，继续添加小棒的根数摆正方形，观察还可能余下几根小棒并记录下来。

大量的学习资源，充足的活动空间，充分的小组合作，让有余数的除法认知在学生的思维中由浅入深。

　　虽然这个环节上时间用的比较长，但是我认为计算教学就应让学生在动手操作的基础上，感知、理解，有余数除法的意义。

（2）观察比较，发现规律

　　我将前面让同学继续添加小棒的根数来摆正方形所出现的所有算式排列起来，

　　9÷4=2（个）……1（根）

　　10÷4=2（个）……2（根）

　　11÷4=2（个）……3（根）

　　......

　　13÷4=3（个）……1（根）

　　14÷4=3（个）……2（根）

　　15÷4=3（个）……3（根）

　　18÷4=4（个）……2（根）

　　引导学生观察这些算式，你有什么发现？

让学生会从不同的角度去观察，学生会出现这些想法：

“除数都是4”；“余数有1，2，3，等，这时，我接着问：

余数能不能是4？

能不能是比4大的数？

我这样问的目的是让学生先感知“余数比除数小”；再接着设问：

假如给你更多的小棒，来摆正方形，余数又会是多少呢？

让学生根据老师的问题推测不同数量的小棒摆正方形，在有剩余的情况中，余数仍然师1、2、3，引导学生进一步感知“余数比除数小”的道理。

再去比较余数与除数的大小，这样学生就能很快发现“余数比除数小”的规律，明白余数比除数小”的道理。

　　（三）巩固新知

　　本课的练习我遵循由浅入深，循序渐进的原则设计了不同层次的练习：

　　1、这道题是基础练习，用于检查学生对所学基本知识的掌握情况。

（1）摆一摆，填一填

　　27÷5=□……□30÷4=□……□

　　27÷8=□……□44÷8=□……□

　　50÷9=□……□53÷7=□……□

　　2、余数可能是几？

是对余数与除数的关系再一次进行巩固。

　　有15个☆，每4个一份，

　　能分成几份，还剩几个？

　　□÷□=□（份）……□（个）

　　3、拓展应用

　　新的学期开始了，同学们见面了，有20名同学想去野营，每4人一组，能分成几组？

找同学来分一分。

其他同学可以动手摆小棒或者列算式解答并交流想法：

　　20÷4=5（组）

　　一切准备就绪他们出发了，可是又遇到了新的问题。

地面上摆放着各种食品，小朋友正在轻松地分配着各种食品，师问这里有9个面包，平均分给4个小朋友，你看怎么分呢？

（小组讨论，自己动手摆小棒）

　　这是一道开放题，联系生活，用有余数的除法知识解决生活问题，不仅巩固了有余数除法的意义，也体现数学的生活价值。

　　（四）课堂总结

　　引导学生来反思本节课的教学历程，畅谈自己的收获。

从而提高学生的反思能力与自我评价能力。

　　这就是我的板书设计，这样设计是为了让同学更好地把握本节课的知识框架，更好地把握本节课的重难点，达到让学生学好本节课的目的。