如何发挥思想品德课在学生品德内化过程中的作用综合教育论文doc.docx

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如何发挥思想品德课在学生品德内化过程中的作用综合教育论文doc

如何发挥思想品德课在学生品德内化过程中的作用_综合教育论文

教师在充分把握教学中的情感诸因素的基础上，从创设情感教育的氛围，确定激发感情的启动点，把握学

生情感转化的契机，指导学生情感实践等方面探讨了情感对促进学生品德内化的基本规律和方法。

试点学校从

高年级学生实际出发，着重从激发情感的启动点上作了一些成功的研究。

研究表明，激发高年级学生的情感，不是抽象地说教所能实现的，因此要确立激发情感的启动点。

所谓情

感的启动点，是指在教材中既能启动学生情感又能触一发而动全身，使学生情感朝着教学目标深入的某一具体

内容。

情感的“启动点”，具有敏感性、共同性、速效性的特点。

“显情”课文，一般情感分布点比较广，会

有多个启动点，教师要分析比较，抓住重点。

“潜情”课文，教师要善于挖掘教材中暗含的情感启动点，对学

生进行启迪、引导，达到以情激情的目的。

（三）课内与课外相结合，加强行为实践指导，由外化引向内化

儿童有了道德认识，不一定就会有相应的道德行为，小学生知行脱节现象是较为普遍的。

因此，思想品德

课一定要实行课内与课外相结合，加强学生行为实践指导，促进学生言行一致，把外化引向内化。

思想品德课的实践指导，一是行为意识指导。

教师在教学中提出一些有针对性的问题，或设计一些辨析题

引导学生讨论，通过讨论明确行为的方向和要求。

二是行为实践指导。

教师根据教材对行为的要求，进行行为

训练。

学生的品德培养，是由量变到质变的过程，只有在反复的实践中，让儿童有反复练习的机会，才能保持

良好行为的连续性，克服反复性和不良影响所造成的行为障碍。

（四）消除学生品德内化过程中的心理障碍，加强教学的针对性

1.认识上的障碍

有一位思想品德课教师在教有关“行为规范”内容的课文前，对全班学生遵守行为规范

的表现进行了调查，了解到遵守行为规范原因时，有15.8%的学生是为受表扬；有30%的学生是怕同学批评和教

师处罚，共有45.8%的学生，处在遵从阶段。

要使学生达到认同并信服，就必须消除学生认识水平上的障碍，使

学生的认识与规范要求一致，才能实现品德内化。

2.情感上的障碍

即学生由于内心消极的情感体验而产生的障碍。

例如，有位思想品德课教师，发现有个

学生不爱护公物，就当众粗暴地批评他，并通知家长来校赔偿损失。

这个学生怀恨在心，对教师产生反感，认

为教师整人，因而对教师的什么话都不听了。

可见学生的消极情感往往成为接受教育的障碍。

3.动机上的障碍

有时学生由于个人某种需要，出现不良行为动机与正确行为动机之间的冲突，这便是行

为动机障碍。

例如，有个学生虽然拾金不昧，但他不是急他人之所急，想他人之所想，而是为了得到学校或班

级的表扬。

出现这种行为动机障碍时，教师要有意识地去帮助学生从内心克服自己的错误动机，促使动机向正

确的方向发展变化。

4.道德信念上的障碍

道德信念是个人意识中坚信正确并认为一定要遵循的道德观念，是深刻的道德认识

，它可以使人的道德行为表现出坚定性和一贯性。

但是不少学生由于受到某些不良影响而不能形成正确的道德

信念，从而影响品德内化。

要消除这种障碍，优化教育环境是必要条件。

（五）制定课堂教学品德内化评估标准，检测教学效果

课堂教学评估是提高教学效果的一项必要措施，是巩固内化效果的保证。

课堂教学评估包括两个方面：

一

是评教；二是评学。

评估标准，既要有科学性，又要有操作性和可行性。

详见下表：

思想品德课教学内化评估标准

项目及权重

标准

一、深入钻

1.深入钻研教材，正确理解课文，教学目的明确具体，

研教材，把

合乎大纲要求。

握内化因素

2.把握教材的重点和难点，找准促进道德内化的着力点

。

，处理教材合理。

0.15

3.补充材料得当，有助于儿童道德内化。

二、明理清

1.明理突出，要点清楚，概念准确。

晰，把握内

2.论证充分，过程明晰，逻辑性强，说服力强。

化要求。

3.有层次，有坡度，合乎儿童年龄特点。

0.20

三、教法得

1.根据教材类型和儿童年龄特点选择合适的教学方法，

当，保证内

教学有层次。

化到位。

2.重视启迪儿童思维，学生参与面大，课堂气氛活跃。

0.25

3.突破难点、克服学生认识上的障碍，解惑透彻，释疑

认知水平。

当老师课堂上所传授的知识通过行为作业内化为学生的道德行为后，学生就能够开始自觉运用这种德行对社会中的现象、生活中的行为进行价值判断，反思自己的不足，逐步学会正确认识自我，处理好与他人、集体、社会的关系，逐渐形成正确的人生观、价值观和世界观，为开始社会生活打下良好的基础。

比如，八年级思想品德上册《难报三春晖》一课的行为作业的设计是：

为父母做一件事情，并且用图片或者录像的形式记录下来，配上解说词；先在小组内部进行交流，然后以小组为单位在班级进行展示。

评价方式有爸爸妈妈评价、老师评价和同学评价三种，最后综合评选优秀小组和优秀个人。

学生们选择了打扫卫生、整理房间、做饭做菜、为父母洗脚等。

他们认真准备了照片和视频，做成PPT，并进行了演讲和反思。

生活性原则生活资源的采集要注意时效性。

如设计“民族精神”的行为作业时，选取“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关”的载人航天精神远比教材中的“铁人”王进喜的例子更容易让学生感知。

生活资源的采集要注意空间性。

在设计行为作业时，生活资源的采集不要舍近求远，不妨举一些身边的例子。

可以用家乡城市的建设、人民生活水平的提高、交通方式的变化等，让学生实地调查，比空洞的说教更有说服力。

如九年级第三课《我们的社会主义祖国》一课学完后，笔者设计的行为作业是：

每个小组做一份展板，主题为《我们的社会主义祖国》，要求图文并茂。

学生们经过两年经验的积累，接到任务后，讨论、分工、资料搜集、资料整合、制作等环节已然驾轻就熟。

他们从不同的角度去观察、采访，通过经济、科技、交通、人民的生活水平、通讯方式等角度阐释了中国的发展变化。

还有什么能比这些更有说服力呢？

体验性原则

在教学活动中，学生通过人际交往体验到不同情境的情感，在愉悦共振中获得把握情感的能力，促进个性的发展，同时也促使潜能的开发。

这有赖于个体在活动中的参与程度，体验越深，激发潜能的作用越大。

体验性原则的目的是通过行为作业实践，引导学生依据体验的感受，养成合作、谦让等社会行为。

如在七年级思想品德第七课《防范侵害保护自己》的学习中，笔者通过课堂调查了解到，不少学生和家人、朋友在生活中都收到过诈骗信息、还有的上当受骗或者权益受到侵害了。

大家在分享经历的时候，也反思到作为未成年人的学生自我保护意识和自我保护能力都有待提高。

笔者设计编写《防护手册》的行为作业时，学生的积极性很高。

作业形式：

编写《防护手册》。

作业建议：

①拟定调查提纲，确定调查的内容。

如采访同学和老师，搜集自己和他人的亲身经历。

②搜集资料。

以小组为单位，在课前进行社会调查，利用网络搜集各类典型案例。

翻阅图书和报纸，搜集相关信息，了解在我们身边究竟存在着哪些诱惑和侵害。

③通过网上搜集资料、到相关部门调查、搜集同学中的好经验，以及父母和老师的建议，完成资料搜集工作，编写《防护手册》。

通过本次行为作业，不仅巩固了同学们的学科知识和能力，而且使他们了解身边存在的种种侵害，提高了自我保护意识。

反馈性原则

对于初中生来讲，他们更期待外界对他们的认可与肯定，有自我实现的需要。

因此，行为作业的布置需要多元化的评价，基于学生客观、全面的评价，激发他们的潜能与参与的积极性。

评价方式要多元化不同于传统的书面作业的批改方式，行为作业的评价不仅要更加人文化和多元化，更要具体情况具体分析，因事而异。

如《情趣与兴趣》小报的制作，笔者的评价方式是根据小报的内容、版面设计、色彩的运用等进行了评分表的设计，然后根据具体的项目进行打分评比。

评价主体要多元化行为作业的设计要为促进学生的发展而设计，把学生真正放在主体地位。

因此，行为作业的评价主体也从原来老师的评价为主，改变为师评、组评、自评等，不仅关注结果的呈现，也关注过程与方法，关注在作业实施中学生的态度与习惯等。

3年来，笔者所在校在部分班级进行了行为作业的实践。

行为作业的实施，不仅丰富了教材的内容，对教材内容进行了拓展和延伸，也激发了学生对参与思想品德课的兴趣与积极性。

另外，也帮助学生将知识外显为具体的行为实践，内化为自身的行为，从而实现“知行合一”的效果。

教师也将遵循行为作业设计的原则，设计出充分贴近学生生活、更加行之有效的行为作业，充分发挥其在思想品德学科中的育人功能，真正促进学生“知”与“行”的统一。