《小课题界定》.docx

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《小课题界定》

《小课题界定》

小课题

提高农村小学生朗读能力策略的研究

一、课题界定、理论依据、研究现状、意义和价值

1、关键词界定：

“农村”是指中心小学一年级学校所在地的乡镇。

朗读能力是指通过强化语音、发音训练，使学生读得入格（正确、流利）；强化朗读技巧指导，使学生读得入情；强化语文思想内容理解与把握，使学生读得。

2、课题界定：

“提高农村小学生朗读能力策略的研究”是指调查研究农村小学生朗读能力低下的现状与原因，通过强化语音、发音训练，强化朗读技巧指导，强化课文思想内容的理解与把握，通过教师范读、听录音读等形式，切实提高学生的朗读能力。

3、理论依据：

《语文课程标准》明确指出：

“各个年级的阅读教学都要重视朗读。

”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”苏轼也曾经说：

“三分诗，七分读”。

朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。

4、研究现状：

我校地处农村，学生大都习惯说本地方言，他们能说一口流利的方言，但普通话表达却很差。

学生中普遍存在字音不准、朗诵无表情、语言水平低下等状况。

这为本课题的开展提供了必要性。

随着新课程标准的提出，以及农村教育、教学能力的提高，农村很多学校很重视小学生语文朗读能力的培养，同时也具有了一定的研究成果，为本课题的展开提供了一定的平台。

5、意义和价值：

重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。

如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。

特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

二、课题研究设计

（一）研究目标

本研究旨在研究农村小学生的朗读能力提高的策略，提高农村小学生的朗读水平，并使农村小学生综合语文素养得到协调发展。

并提出了以下五个教学目标：

1、使学生掌握朗读技巧，提高朗读水平。

2、使学生对语言文字的理解水到渠成，从而也使学生对语言文字的感悟能力得到提高。

3、不但让学生能听懂课文的主要内容，听出文章的重点、中心，而且能够按一定顺序说出来，并说得清楚、明白，能准确地表情达意，从而提高学生听说能力。

4、让学生在无形中积淀思维，丰富自己的想象，积累词汇，进而提高习作能力。

5、通过研究，掌握朗读训练的指导方法，形成可行性的研究方案，从而更好地促进语文教学的发展。

（二）研究内容

本课题着重通过各种教学、训练方法提高农村小学生的语文朗读能力，使得农村小学生的语文综合素质得到提高，并达到提高农村小学生综合素养、培养农村小学生良好语感的目标。

具体对培养农村小学生朗读能力的一下几方面进行研究：

1、激发学生朗读兴趣的研究。

2、提高教师指导学生朗读水平的策略研究。

3、积极开展丰富多彩的朗读活动的研究。

4、学生朗读能力的评价策略研究。

（三）课题研究假设

1、朗读能力是语文新课程标准所提出的很重要的一方面如何有效地提高了农村小学生的朗读能力则是实现语文新课程标准，达到语文教学目的的重要一方面。

2、农村小学随着教育教学水平的提高，越来越重视学生综合素质的提高，如果展开有效地朗读指导活动将有助于提高农村学生的综合素质。

3、本课题在研究中注重与实际教学相结合，并引入切实可行的“提高学生朗读兴趣”及“朗读能力的有效评估”等环节。

（四）创新之处

本课题的研究对象为农村小学生，可塑性较强，只要给予恰当的指导，其朗读能力会得到充分的挖掘，朗读水平会得到极大的提高，这在相关课题研究中较少见。

此外本课题在研究过程中不是采用单一的指导朗读训练，而是由“激起学生朗读兴趣”到“具体朗读训练”再到“朗读效果的有效性评估”等层层深入地形式，使得农村小学生的朗读能力的提高不再是空谈。

三、研究思路、方法、步骤

（一）研究对象。

四

（2）班，并以同年级的四

（1）班为参照对象。

（二）研究步骤：

1、准备阶段（202x.10月——202x.11月）

（1）设计研究方案，确定研究对象，制定研究计划等研究前的各种准备工作。

（2）收集有关的研究资料，进行探讨和对学生进行调查分析。

（3）制定课题研究方案。

2、实施阶段（202x.12月——202x.5月）

（1）激发学生的朗读兴趣的研究（202x.12—202x.1月）

通过教师示范，积极评价，激发学生的朗读兴趣；向学生讲述优秀的故事，激发学生的朗读兴趣。

（2）提高教师指导学生朗读水平的策略研究（202x.2月—202x.4月）

在课堂中，保证学生有足够的朗读时间，去掉烦琐的分析，注重让学生在读中感悟；在教学中，注重教师对学生的朗读方法的指导。

通过教师的引读、范读等朗读技巧的传授，有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力；在朗读教学中注意变换朗读的形式，使学生的朗读方法形式多样。

（3）积极开展丰富多彩的朗读活动的研究（202x.5月—202x.6月）

组织朗读竞赛，促进朗读教学。

每一学期，坚持开展一次朗读竞赛活动，其中，既有集体朗读竞赛又有个人朗读竞赛，通过朗读竞赛，从一个侧面了解学生朗读的实际状况以及教师在阅读教学中朗读训练的重视程度和训练效果，从而为更好地改进朗读教学提供了有力的依据。

（4）学生朗读能力的评价策略研究。

学生朗读水平的检测存在着较大的随意性，这就不可避免地影响了朗读教学的开展。

为此，根据《语文课程标准》的要求，拟定了《学生朗读水平评价表》。

3、总结阶段（202x.7月）u完成研究资料的整理、检测、数据的统计和写出研究报告。

考查研究报告和其它研究成果的质量。

（三）研究方法

1、文献研究法。

通过搜集资料了解、追踪国内外研究的现状，做出分析，为本课题研究提供有价值的信息。

对本课题的研究进行及时的补充与完善。

2、问卷调查法。

通过问卷法，调查研究农村小学生朗读能力低下的家庭、语言环境等因素。

3、行动研究法。

通过有效地教学实践，并展开积极地朗读训练研究，使得农村小学生的朗读能力的提高有切实可行的教学实际。

4、个案研究法。

在本研究班级寻找几个具有代表性的个案进行分析、训练并总结成果。

5、经验总结法。

总结国内外的研究成果，并在此基础上不断完善、创新。

四、研究人员背景

黄英。

任汾口镇龙川小学四

（2）班班主任兼语文老师，对于开展朗读研究具有较好的条件。

此外，本人语言交流、朗读能力强，为学生提供了良好的朗读范例。

五、完成本课题的保障条件

1、硬件环境：

我校具有完善的录音、多媒体器材，这为朗读能力的研究提供了良好的硬件设施

2、人文环境。

我校展开了有效地推普活动，学校具有浓浓的“普通话气息”，这为农村小学生朗读能力的研究提供了良好的语言环境。

3、经费的充足保证。

课题研究的经费按照课题需要，均在校长统一安排下，保证需要，用到实处，能在课题经费上给予充分的保证。

总之，对这项课题，学校将在时间、经费、激励机制、组织等多方面予以保障，在市教委教研室的指导下，确保课题能出成果，出好果，争取圆满结题。

主要参考文献：

[1]张洪洙.阅读指导词典[z].中国和平出版社，xx[2]陈静，吴忠豪.会自己读[m].少年儿童出版社，xx[3]杨伟.小学语文教学[j].202x年版第9期，202x年版第5期、第7期[4]李振村.《小学语文教师》[j].202x年版第2期

《怎样指导小学生朗读》

研究背景。

作为农村小学，本校语文课堂上还常听见有老师说“请同学们把这段话有感情的读一遍。

”还有老师

感叹“感情朗读，感情朗读，究竟感情朗读一要怎样，二要怎样，三要怎样嘛。

”

研究目的：

1、明确什么是感情朗读。

2、感情朗读要领有哪些。

研究措施：

1、调查。

2、查阅资料。

3、专题讲座。

4、活动对比检验。

研究过程。

第一阶段：

调查阶段

1、作为农村小学，本校语文课堂上还常听见有老师说“请同学们把这段话有感情的读一遍。

”还有老师在教研时感叹“感情朗读，感情朗读，究竟感情朗读一要怎样，二要怎样，三要怎样嘛。

”

2、202x年11月30日，本校举行了一次朗读语文课文比赛，全校12个班，注意了感情、停顿，读出了节奏的有6个班，只读出了停顿的有3个班，全文一个调子的还有3个班。

第二阶段；搜集阅读指导资料阶段（途径：

网上查阅和向同行请教）

（一）网上查阅资料摘要

感情朗读就是要能读出抑扬顿挫。

所谓抑扬顿挫，

抑：

降低；扬：

升高；顿：

停顿；挫：

转折。

指声音的高低起伏和停顿转折，节奏分明，和谐悦耳。

近义词

轻重缓急、有声有色、顿挫抑扬

反义词

平铺直叙、平平淡淡

在朗读中抑扬顿挫指的就是语言表达中，语句在的停顿、语速的快慢、音量的大小、声调的高低等因素对语言表情达意效果的修饰，以达到应有的作用。

停顿一般分为语法停顿、感情停顿和特殊停顿。

它既是一种语言标志，也是一种修辞手法。

语法停顿，即能满足讲话者自然换气润嗓的需要，也能使所讲的语句、段落层次分明。

语法停顿一般用标点符号表示出来，按标点停顿。

但有时在较长的主语和谓语之间、动词和较长的宾语之间、较长的附加成分和中心词之间、较长的联合成分之间，虽然没有标点符号，也可作适当停顿。

这种停顿往往是为了强调某一观点或突出某一事物。

感情停顿，是为表达复杂或微妙的心理感情，常常以拖长音节发音，欲停不停或适当延长时间来表现，并且常常辅之以体态语言，使感情表达更加自然清楚。

特殊停顿，是为了加强某些特殊效果或应付演讲现场的某些特殊需要，而采用的停顿。

最著名的例子是英国政治家赖白斯在伦敦的一次参事会上，就劳动问题演讲时，中途突然停顿72秒的事例。

这种根据表意需要而设计的特殊停顿，可谓匠心独具，高人一筹，收到了出奇制胜的效果。

语速

快速。

叙述事情的急剧变化质问斥责，雄辩表态；刻画人物机智、活泼、热情的性格。

欢快、紧急命令，行动迅速，热烈争执急促，紧张，激动，惊惧，愤恨，欢畅，兴奋不太重要的句段排比，反问，反语，叠声

中速：

一般性说明叙述感情变化不大，感情平静平静，客观一般句段一般陈述

慢速。

抒情，议论，叙述平静，庄重的事幽默，庄重安闲，宁静，沉重，沮丧，悲痛，哀悼重要句段比喻，引语，双关，对偶，拈连。

（二）、向同行请教摘要。

停顿。

小学生在语法停顿中应明白，不同的标点符号停顿有所不同，一般可以逗号停顿1拍，句号、问号停顿2拍，层与层之间停顿3拍，段与段之间停顿4拍，顿号和句中换气停顿比逗号稍短。

语速。

平时教学中要注意多引导学生理解文章，体会重点句表达的思想感情，逐步掌握哪些情况要快读，哪些情况要慢读。

另外，老师学生掌握起来较容易的是音量的大小、声调的高低

第三阶段：

专题讲座阶段

将调查结果、网上查阅资料、向同行请教所得成文，以专题讲座形式向全校老师宣讲。

第四阶段：

实践检验阶段

202x年3月，向全校师生宣布。

202x年5月末，再举行读语文课文比赛。

比赛后再统计朗读要领掌握情况，与研究初作对比分析。

内容仅供参考