人教课标版五年级上册第一单元课时备课.docx
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人教课标版五年级上册第一单元课时备课
第一单元
单元备课
教材分析
《课程标准》提出“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”。
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，将阅读作为践行“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”这一理念的具体实践，引导学生在把握主要内容，体会作者对书的深厚感情的同时，在阅读中结合学习和生活实际，学习和体会一些读书和习作的方法，尤其是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
本组教材由两篇精读课文《窃读记》《走遍天下书为侣》，两篇略读课文《小苗与大树的对话》《我的“长生果”》，《口语交际·习作一》及《回顾·拓展一》组成，选编内容都紧紧围绕阅读，内容丰富，形式多样。
《窃读记》以“窃读”为线索，写出一个小女孩在放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的事情，生动、细致地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
《小苗与大树的对话》是小女孩和北大著名学者季老的访谈录，是一老一少对阅读的交流，使读者得到了读书的有益见解。
《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获。
《我的“长生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点名读写中吸收与倾吐的关系。
教学目标
1．认识26个生字，会写23个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．习得一些读书和习作的方法。
感受作者对阅读的热爱，开展
关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。
4.学习作者通过细致入微的动作描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点
1.在学习课文的过程中习得一些读书和写作的方法。
2.让学生明白阅读的意义，激起阅读兴趣养成阅读习惯。
教学难点：
习得一些读书和习作的方法。
教学时间安排：
本组教材要用10-14课时，精读课文4-5课时，略读课文2课时，口语交际1课时，习作2课时，“交流平台”“日积月累”“展示台”1-2课时。
教材处理设想
（一）《窃读记》教学本课，首先，应给学生充分的自读自悟、读通课文的时间，而后交流读书感受。
要引导他们结合有关语句概括出本文的主要内容，体会到“我”窃读那种苦乐交织的复杂感受。
然后，引导学生研读课文，体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
”让学生找一找“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
并进行积累。
最后，引导学生联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。
适时穿插“综合性学习”，为后面“语文园地”中的“口语交际·习作”和“展示台”做好准备。
（二）《小苗与大树的对话》本文作为略读课文，是对话形式的访谈录，通俗易懂。
教学时应放手让学生自学，自读自悟。
把握主要内容，了解人物特点，体会人物情感。
接着让学生谈谈自己对阅读、学习外语和积累古诗文的看法，或者课外选择一个主题采访一位长辈，课上进行交流。
在实践活动中更加深入的理解课文内容。
（三）《走遍天下书为侣》教学时应引导学生多读多体会。
引导学生把握主要内容，进行自读自悟，进行圈画批注，交流各自的体会。
研读课文时，引导学生体会“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”这一观点，并弄清反复地读一本书的方式方法有哪些，你受到了哪些启发。
同时加强感情朗读的指导，好词佳句的积累。
并结合“阅读链接”中的诗歌《神奇的书》指导进行拓展阅读，体会作者的写作方法。
（四）《我的“长生果”》本文是略读课文，情真意切，饱含真情，课文内容与学生的学习生活紧密相关，应放手让学生自主学习。
教学时可按阅读提示，先自读自悟，把握主要内容，想想作者写了哪几件事，从中悟出了什么道理。
然后，把感受最深的部分多读几遍，做一些批注，谈谈自己的感受。
最后，全班交流，明确一些读书和习作的方法，引导学生谈谈自己是如何实践的。
（五）《口语交际·习作一》“口语交际·习作”是本组教材“我爱阅读”专题的有机组成部分，教材中提供了三个可供选择的活动角度：
说写自己在读书经历中的故事；交流采访经过和体会，整理采访记录；围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。
教学时，可引导全班学生进行话题征集，让学生选择感兴趣的话题。
最后确定一个话题展开交流。
先以小组为单位，各抒已见，相互评说。
再选小组代表进行班级交流。
最后指导学生写下来。
（六）《回顾·拓展一》
交流平台结合本单元的专题学习内容，就课内和课外的学习与活动进行交流，让学生在交流中了解自己的所得，明确自己的不足。
可组织学生按课内学习和课外综合性学习两个方面进行回顾和总结。
先在小组内交流，然后全班交流，共同回顾。
日积月累这次“日积月累”安排的是一些古代关于读书的名句，展现了古人关于读书的体验和方法。
教学时，应先引导学生在反复朗读的基础上背诵，谈谈各自对这些句子的理解，再引导学生展示自己搜集的其他关于读书的名言，使所有人得到激励。
展示台这次展示、交流的主要是学生综合性学习的活动成果，学生可以用多种方式进行展示，汇报自己这一阶段来的学习收获。
其目的是激发学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯。
在展示过程中不只局限于书中的几种形式，允许学生有更多的形式，如展示读书笔记、自己的藏书目录等，更充分地展示学习。
课时备课
1窃读记
设计理念：
一、以读为本。
“读”是阅读教学的核心。
尤其是《窃读记》这样以情见长的美文，更应该让学生在充分的朗读和默读中感受语言的优美，情感的丰富。
所以，在两个课时的教学设计上，注重通过各种形式的读（既有朗读，也有默读），让学生去理解、感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。
并在读中培养语感，在读中积累、内化语言，在读中受到情感的熏陶。
二、理解内容与领悟表达并重。
《语文课程标准（实验稿）》指出：
第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
”这就是说，在阅读教学中，不仅要让学生“理解内容”，还要让学生“领悟表达”。
因此，本设计遵循课程标准的要求，在第一课时侧重学习“写什么”，第二课时侧重学习“怎样写”，以实现“语文课堂的优质高效”。
教学过程
设计意图
预设、教法等
教学目标：
1.认识7个生字，会写14个生字。
正确理解“窃读、担忧、踮起、贪婪、惧怕、适宜、知趣、饥肠辘辘”等词语的意思。
2.有感情的朗读课文。
把握主要内容，体会“我”对读书的喜爱，对知识的渴求。
3.学习作者通过动作和心理活动描写，将“窃读”滋味具体化的的写法，并能尝试着写一种事物。
初步体会作者用词的准确，语言的生动感人。
4.教育学生热爱读书，激发阅读的兴趣。
并能以小组为单位利用课外时间开展综合性学习。
教学重点：
教学难点：
对“我”“窃读”行为的理解。
教学准备：
本文的写作背景及作者简介。
课时安排：
2课时
第一课时
一、检查预习
（课前预习要求：
①读课文并能正确认读生字词；
1.重点词语是“窃读、贪婪、踮起、惧怕”等词语。
二、整体理解
默读课文，说一说课文主要讲了一件什么事？
三、深入阅读
1.读了课文，窃读给你留下了怎样的印象，用文章中的有关语句回答。
2.读书讨论：
从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？
3.对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。
4.练习有感情的朗读课文。
四、课外活动：
以小组为单位开展综合性学习活动，进一步感受读书的快乐，践行“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”思想。
第二课时
一、有感情的朗读课文，同桌选择几个自然段展开朗读比赛。
二、讨论交流写作方法：
1.本文详写了什么？
略写了什么？
为什么这样写？
2.你认为哪里写得好？
是怎样写的？
这样写好在哪里？
三、细读课文，感受本文的语言特色——生动感人。
四、课堂作业：
写一写在你的读书经历中发生的一件事情的提纲，表明哪些部分应该详写，你打算从哪些方面展开具体描写？
五、课后作业：
讲课堂上列好的提纲进一步具体化，采用恰当的描写方式，写一写在你的读书经历中发生的事情。
板书：
窃读记
快乐
窃读动作、心理
惧怕
①预习，培养学生的自学能力；②检查预习，复习巩固知识，了解学情。
①培养学生搜集整理信息能力；②注重语文与生活的联系；③为后面理解作者为什么“窃读”作铺垫。
能联系上下文，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
①检查课文、内容理解情况；②培养总结概括、口头表达能力。
培养迅速抓取文章中心句的能力
①深入理解并体会感情。
阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
培养在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断的能力。
②人文教育。
培养学生联系课文及生活深入理解语句内涵及口头表达的能力
使学生把握基础知识，有效读懂课文，理解文章主旨。
培养学生朗读的能力
语言积累。
①落实大语文观；②培养学生的语文实践能力
①培养有感情朗读的能力②内化语言，积累语言
习作指导——选材与主题
习作指导——描写方式的恰当运用
品味语言，学习运用语言
学以致用，培养表达能力
1.为便于学生理解，引导学生结合具体语句进行理解
2.引导学生就《城南旧事》中给自己留下深刻印象的章节片段进行交流。
如果学生有困难，可指导学生依照小说四要素进行概括总结
引导学生从快乐和惧怕两方面阅读，谈感受。
适时引入《窃读记》（原文）中的相关片段，联系《城南旧事》中的有关内容，体会窃读的意义。
引导学生在讨论的基础上据《窃读记》中“但我是偷窃了什么吗？
我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！
”和“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐”了解作者不能快意读书的辛酸，理解“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
适当引导学生联系生活实际和作者现在的成就与当年对读书的热爱和对知识的渴望的关系，理解成长与吃饭和读书的关系，引导学生领悟“在黄金阶段加强阅读，丰富精神世界”的决心。
要读出个人的内心感受，在学生读不到位的地方，教师要加强引领与示范。
指导学生先在小组内商量一下，准备开展哪些活动，订好计划，然后分头行动。
两周后在班内组织“读书·成长”汇报会，评选成绩优异的小组。
要结合课文具体内容讨论。
联系文章的具体语句，指导学生抓住关键语句，把握通过动作和心理活动描写，将“窃读”滋味具体化的写法。
指导学生通过先入情入境的读再谈自己的观点的方法，也可借助原文与改写句子的对比来谈。
运用通过动作与心理描写使情感具体化的写法，写你和书的故事，也可以写读书过程中发生的故事。
2小苗与大树的对话
设计理念：
叶圣陶老先生针对略读课文的教学专门说过，“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读教学却需要提纲挈领，期其自得。
”课程标准也指出，“略读课文的教学，内容上一般是‘粗知文章大意’，方法上，教师要更加放手，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。
”因此，本课教学采取学生自主学习，教师指导解决疑惑的方法，指导学生自己确定学习主题，自己确定学习方法，自己总结学习收获，提高读书能力，积累读书经验。
教学过程
设计意图
预设、教法等
教学目标：
1.正确、流利朗读课文，把握读的基调，能读得像说话一样自然，不做作。
2.理解“看闲书、古今贯通、文理贯通”等词语的意思。
3.把握这篇访谈录的主要内容，从对话中获得读书、学习启示，感受季老的人格魅力，明晰题目涵义。
4.了解访谈录这种文体。
感悟采访的规则、技巧，并尝试以父母、同学、老师等为采访对象，写一篇访谈记。
5.利用课外时间，以小组为单位开展有关阅读的综合性学习。
教学重点：
见教学目标3
教学难点：
理解题目的涵义。
教学准备：
1．季羡林简介及其作品《季羡林自传》。
2．鲁迅《给颜黎民的信》
3.课前布置学生了解家长青少年时期读书的往事，与自己读书的情况进行对比。
课时安排：
1课时
一、导入新课：
1.汇报交流两代人读书遭遇的不同。
2.交流季羡林资料。
二、理解课文内容，学习课文写了什么：
1.自主解决字词。
2.熟读课文，了解特点，感受情感。
能用自己的话说出课文主要写了一件什么事，主要人物是谁？
他们对读书有哪些见解？
从中看出他们是怎样的人，想一想是从哪些语句中体会出来的？
小组辩论：
看闲书耽误学习
3.品位课题的寓意
三、认识访谈录这种文体。
四、朗诵并摘抄有助于自己成长的语句。
①培养口语交际能力。
②搜集、处理信息的能力
③分析、判断、汇总能力
④为理解课文中季羡林老爷爷的读书经历奠定基础
①培养学生搜集整理信息能力；②注重语文与生活的联系；③为理解课文内容、对学生进行“好读书、读好书”教育奠基。
培养学生把握文章主要内容的能力。
在阅读中体会作者的思想感情的能力。
体现语文的人文性价值，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观。
培养学生的语文实践能力，能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
培养学生的总结与提炼能力。
认识新文体，为培养学生的习作能力奠基。
①积累语言②培养朗读能力。
要求学生自觉利用工具书或联系上下文解决。
主要是“看闲书、古今贯通、文理贯通”等词语的意思。
从他们的言谈中，从重点语句中，了解人物特点，体会人物情感。
为帮助学生理解季羡林老人提出的21世纪青年的培养目标，可适当引入梁启超的《少年中国说》片段及魏源《海国图志》名句“师夷技长以治夷”，引导学生理解国家及个人的发展中只有“居高临下、高瞻远瞩、见多识广”，才能“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的道理，理解季羡林老人对青少年的殷切期望，对祖国未来命运前途的关注。
可以以小组为单位，就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。
也可以提出与文中人物不同的见解，在班内形成正反辩论团队，形成集体意见全班交流。
可引导学生思考：
课题中的小苗、大树表面上指谁？
实际上是说什么？
课题里面要向读者传达的是什么思想？
与本单元其他两篇文章比较在形式上的异同；与剧本比较在内容真实性上的异同，总结该文体的特点：
对话体、口语化、真实性。
可以让学生谈谈自己对阅读、学习外语和积累古诗文的看法。
3走遍天下书为侣
设计理念：
教师应在语文教学中引导学生在感悟、积累与运用的实践中学习语文。
《语文课程标准》要求：
语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。
说理散文，语言优美，文字流畅，内涵丰厚、耐人寻味。
这种文体的教学，理解内容、领悟表达是阅读教学的重要任务。
因此，本课教学，第一课时主要是引导学生体会作者对书及阅读的情感和作者的表达方法；第二课时着眼于引导学生学习读书方法，指导综合性学习。
朗读、积累是学习散文的任务之一。
教学中应加强教学内容与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。
因此本课教学注重感情朗读，让学生积累语言，提高表达能力。
教学过程
设计意图
预设、教法等
教学目标：
1.认识4个生字，会写9个生字。
正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵第七自然段。
3.把握主要内容，体会作者对书的情感及对阅读的热爱，从作者的读书方法中受到启迪。
4.学习本文的表达方法，提高表达水平。
5.继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养阅读的习惯。
教学重点：
教学重点：
理解课文主要内容，体会作者对书的情感
教学难点：
理解作者反复读一本书的原因和方法。
教学准备：
教学前组织“以书为侣，其乐无穷”的活动，开展主题辩论活动：
如果独自驾舟旅行，你会选择哪一样东西陪你旅行，为什么？
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
昨天我们组织了“以书为侣，其乐无穷”的主题辩论活动。
当时有的同学说带钱，有的说带照相机，有的说带玩具，有的说带零食，可它们有的量有限，有的容易厌倦……还真让我们很难做出选择。
可是有一个人坚定地说出他的选择，想知道他选择的是什么吗？
这节课我们一起学习（板书课题）《走遍天下书为侣》。
课题质疑。
让我们一起到书中去寻找答案吧！
二、初读课文，整体感知
1.自主学习：
轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
提出不理解的字词，或查字典，或联系上下文理解。
2.检查。
指名分自然段读课文。
评议，正音。
3.默读课文，作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么？
在书上作批注。
三、朗读感悟
1.小组交流：
作者为什么会选择书陪伴自己旅行呢？
随着回答出示句子：
你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。
2.这句话是什么意思？
作者是怎么说明白这个道理的？
3.练习朗读
4.拓展练习：
如果让你打比方，你会打个什么比方？
你喜爱的书就像，就像。
第二课时
一、听写：
侣娱盒豫趟诵零
编某
二、深入阅读：
1.你平时是怎样读书的？
2.作者是怎样读书的？
找到相关句子，读一读，画一画，写一些阅读感受。
3.同桌间说一说自己的阅读感受。
三、拓展深化
1.谈谈自己经过学习受到的启发。
2.阅读练习：
《桂花雨》
板书设计：
3走遍天下书为侣
为什么？
怎样看？
（打比方）（读书方法）
加强课内与课外的练习，生活与读书的练习。
以悬念引发学生的学习兴趣。
语文教学要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
以学定教。
培养学生问题意识。
培养迅速抓取文章中心句的能力
培养学生联系课文及生活深入理解语句内涵及口头表达的能力。
深入理解并体会感情。
培养语感。
以读促悟。
读是为了写，读是为了说，提高表达能力。
体现大语文观念，将语文与生活联系起来。
加强文本与生活的联系。
提高表达能力。
培养学生阅读能力。
领悟读书方法。
读书方法指导——以读促读，以读促练。
理论与实践结合，训练学生逐步深入的阅读，提高阅读水平
在积极辩论的基础上，按照选择分成几个大组，汇总理由，进行辩论。
然后，以一次活动为基础，写一篇活动记录，阐明自己的观点。
有些学生可能不理解“侣”的意思，可让学生通过组词理解“侣”的意思，再用自己的话说说课题的意思。
有的学生可能在理解题目后会问，他为什么选择书作为一路上的伴侣呢？
这个问题是本堂课的中心问题，可以作为引入下一环节的问题引导学生认真阅读课文。
如果学生读不出这一句，可指导学生用课文中的一句话表达。
如果学生有困难，可以引导学生想一想，作者是在说了些什么后得出这个结论的？
读书，画出有关的句子后，指导学生进一步思考、讨论作者用了哪些方法说明这个道理？
引导学生把对文本的学习从内容向表达延伸。
谈话法
让学生用自己的话说一说，说时，用上“首先、然后、接着、最后”等表示先后顺序的词语，培养学生有条理、按一定顺序说话的能力。
让学生快速默读，按照阅读方法的指导，一步步读书，填写读书记录卡。
4我的“长生果”
设计理念：
如何发挥学生的主体作用，让学生把在精读课文中学到的读书方法巩固为自己的东西，略读课文是很好的训练基地。
因此，本课教学，我贯彻语文课程标准提出的“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”思想，积极利用阅读记录卡指导学生“自主合作探究学习”，提高读书能力，培养语文素养。
教学过程
设计意图
预设、教法等
教学目标：
1.认识12个生字。
2.有感情的朗读课文。
把握主要内容，体会作者悟出的道理。
3.学习一些读书和习作方法。
并迁移运用。
4.培养自主合作探究学习的能力。
5.积累文中的生动比喻句和恰当成语。
教学重点：
指导学生领悟作者对阅读的热爱。
教学难点：
对于“书被人们称为人类文明‘长生果’”的理解。
教学准备：
火柴盒花、连环画、香烟盒贴、邮票等。
教学过程：
1.小组展示美丽的图画，并说一说从图画中了解了哪些信息？
2.教师补充：
火柴盒贴、香烟画、连环画、邮票等载体上上记载的知识。
3.同学们看过这些图片，你有什么想法？
4.引出课题，全班齐读。
面对课题质疑。
5.自学课文，要求：
（1）认真阅读课文，运用工具书自主解决生字，联系上下文自己解决生词；总结课文主要内容，说说自己阅读后的感受。
（2）同桌或小组及时交流，小组长记录好学习情况。
5.阅读情况汇报交流。
重点把握三句：
（1）这些小小的光荣，使我悟出了一点道理：
作文，首先构思就要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好，自然，这些省悟和小聪明，都是课外读物的馈赠了。
（2）于是，我又悟出了一点道理：
作文，要动真情，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是，真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
（3）我深深明白：
假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那八百字。
是书籍——人类精神文明的“长生果”——滋养了我。
6.回归质疑：
疑问解决了没有？
是否还有其他问题？
7.学完本课，你有哪些收获？
8.拓展练笔：
尝试用上这种方法，写自己经历的一件事，看看自己对于写东西的认识在写前与写后有什么不同。
激发学习兴趣，为学习课文，了解时代发展特色奠定基础。
进一步激发学生的学习兴趣，为学习课文奠基
学生的自身感受最具有说服力，以此引出文本最自然。
以学定教，培养学生的质疑能力。
实现学以致用，将前几课学到的阅读方法迁移到本课，提高自学能力。
培养学生抓住重点，联系文本理解感悟的能力。
检测学习成果，了解学生的掌握情况及学生的融会贯通能力。
读写结合，提高学生的写作表达能力。
课前让学生尽量搜集成套的图画，并自己总结一下从图画中学到的知识，为上课做准备。
以课件的形式出示，让学生看到更丰富的图画内容及贴花中记载的知识。
可能有学生会问：
为什么用“我的‘长生果’”为题目？
或者“我的‘长生果’”是什么？
教师提供“阅读记录卡”，让学生自己指导自己自学，懂得有疑惑或者有收获都要及时记录下来。
这三句的学习，学生可能会脱离它产生的原环境，就句子谈句子。
教师应引领学生追根溯源，从感悟产生的源头读起，指导学生在读文的过程中，细致交流，逐渐受到“任何思想的产生都是有原因的，不会从天而降；凡事都要交代清楚原因经过，最后才能得到合理化的结果；写与说是一样的，要慢慢来，娓娓而谈，听者或者读者才会认同谈者的想法；否则将背道而驰什么不知所云”的启发，指导学生的口语交际和随笔习作，实现读与写的交融，达成读是为了说或者写的目标。
这是本课教学的另一个重点。
收获应从几方面引领：
一是知识层面，读是为了写，读要为写做好积累积淀准备。
而是写法方面，本文在写作上典型的采用了围绕一个主题，先叙事再谈感悟再叙事再谈感悟的层层累积法，要让学生在写作时注意学习尝试运用。
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