版小学语文课程标准测试题.docx
《版小学语文课程标准测试题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《版小学语文课程标准测试题.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
版小学语文课程标准测试题
2011版小学语文课程标准测试题,竞赛题及答案
一、填空题。
1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。
2语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。
（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。
3、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法 ）、（情感态度和价值观）三个维度设计。
4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心 ）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。
5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作
文和想象作文）
二、单选题。
根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（
1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新
课标”）的观点是：
C 、工具性与人文性的统一
2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：
C、掌握
3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：
学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出
的：
B、第二学段
4、阅读教学过程是：
D、学生、教师、文本之间对话的过程。
5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：
、在各科教学活动以及日常生活中。
三、多选题。
根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（
1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：
①全面提高学生的语文素养。
②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
③努力建设开放而有活力的语文课程。
④正确把握语文教育的特点。
2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：
①识字写字是阅读和写作的基础。
②1～2年级要多认少写。
③引导学生掌握基本的书写技能。
④初步感受汉字的形体美。
3、各个学段的阅读教学都要重视：
①朗读 。
④默读
4、综合性学习的评价应着重于学生的：
②创新意识 ④探究精神
5、学生作文修改的评价要：
①注意考察学生修改作文内容 ②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作
文过程④注意考察学生修改作文方法
四、分析题（
（一）课标与大纲对比分析。
先阅读下面材料，进行比较分析，然后谈识字、写字改革点：
《语文课程标准》在第一学段提出的有关识字与写字学习的要求是：
喜欢学习汉字，
有
主动识字的愿望。
认识常用汉字
1600
～
1800
个，其中
800
～
1000
个会写。
掌握汉字的
基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字
的形体美。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
能借助汉
语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
1992
年《小学语文教学大纲》关于一、二年级识字与写字的要求是：
一年级：
学会常用汉字
1150
个左右。
掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常
用的偏旁部首。
能借助汉语拼音读准字音、能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分
析、记忆字形，能初步结合词语理解字义。
学过的词语能正确读、写，懂得意思，大部
分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。
学习音序、
部首两种查字典地方
法。
学习独立识字。
练习用铅笔写字、写的正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正
确。
培养良好的写字习惯。
培养写字兴趣。
学习使用和保管写字工具。
与
1992
年的《小学语文教学大纲》
，
2001
年《语文课程标准》
（实验稿）对识字与写字
教学，有了较大改革，主要体现在哪些方面？
答：
首先，新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将“会认”
“会写”分开
要求，明确了小学低段的识字教学是多认少写，可以避免字字要求“四会”
，造成学生
的学习负担过重。
这为尽早让学生开始阅读打下了一个基础。
并且提出了培养学生的认
字兴趣，这在“大纲”中是没有的。
其次，在写字方面，大纲中有掌握“笔顺规则、间架结构”
，
“能按汉字的基本笔画、笔
顺、
偏旁和结构分析、
记忆字形”
的明确要求，
在音形意三方面的学习作了具体的布置，
而“新课标”中作的要求是总体性的，
“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按
笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
养成正确的写字姿势和
良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
”
再者，新课标中提出了学生的自主识字“能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检
字法查字典，学习独立识字。
”这在“大纲”中是没有的。
可以看出新课标对学生的自
主学习能力有了明确的要求，给学生打下了扎实的，可持续发展的识字基础。
（二）案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）
1、一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。
教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着！
如此安排表演，你认为合适吗？
如果你是这位老师，你会怎么处理呢？
首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思,精心设计了教学环节。
他的本意我想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。
但是学生的表达能力还没有达到老师的预想的程度，课堂上出现了冷场。
另外，既然已经学完了“关系密切”了，这个表演只是让学生来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。
我想，把这个表演安排在教学“太阳与人类关系密切”的内容之前，这样学生有了学习的动力，带着问题去探究“为什么这第十个太阳不能射？
”比较合理。
2
、一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家搜集元
宵节的相关资料。
下面是开始上课时的一个片断：
（
10
分）
老师：
同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》
，老师课前让你们收集恐龙的资
料。
你们收集了吗？
生（齐答）
：
收集了。
师：
请同学们展示交流搜集到的信息。
谁先来。
生（一男生）
：
老师，我收集的是三角龙的资料。
接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来。
刚读几句，遇到生字，读不下
去了。
课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。
问题一：
你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗？
为什么？
问题二：
如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？
案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）
（
20
分）
1
、
答
:
首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思
精心设计了教学环节。
他的本意我
想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。
但是学生的表达能力还没有达到老师的
预想的程度，课堂上出现了冷场。
另外，既然已经学完了“关系密切”了，这个表演只
是让学生来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。
我想，
把这个表演安排在教
学
“太阳与人类关系密切”
的内容之前，
这样学生有了学习的动力，
带着问题去探究
“为
什么这第十个太阳不能射？
”比较合理。
2
、
问题一：
你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗？
为什么？
答：
明显是不合理的。
资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式，
为
老师和学生所欢迎，它是一种辅助的手段。
但是，上述案例中，课一开始就交流，学生
在没有很好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空了的高楼，立足不稳，
不能很好
地表述自己的观点是很正常的。
学生收集到的资料应该让学生自己展示给大家，
这个分
享的过程是一种成功的体验，学生重中体会成就感，能有力激发学生的学习兴趣
。
这位老师在学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时地帮助和鼓励，
而不能越俎
代庖。
像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。
问题二：
如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？
答：
我想，
我会将这些资料的交流放在学生对恐龙的知识有了一定的了解之后进行。
如：
除了课文上的这些知识，你还有什么可以告诉大家的吗？
说说你收集到的情况吧！
我坚持学生收集的资料学生自己展示。
学生展示过程中有困难的，老师提供协助，
并适
时地鼓励，以激发孩子们收集资料的兴趣和信心
图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间，
还会在班级上作展示。
让学生的成功体
验在课后得以延续。
（三）问题分析及对策（
20
分）
1
、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：
老师说：
“同学们喜欢哪段就学哪段，
大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。
”于是，课堂成了“自由市场”
，学
生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。
作为教师你对这一教学
现象怎么看？
怎么办？
（
10
分）
2
、一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。
（
10
分）
想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。
升级会员 