信息素质的评价标准体系.docx
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信息素质的评价标准体系
信息素质的评价标准体系
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标包括:
1能够利用各种可获得的信息以完成计划,以及产生特定的信息产品或成果；
2修订产生信息产品或成果的过程；
3有效地将信息产品、成果与他人交流。
标准五:
理解有关信息使用的经济、法律以及社会因素,获取与使用信息要符合道德与法律规范。
具体指标包括:
1了解信息与信息技术使用的相关法律、道德伦理以及社会经济问题；
2在存取、使用信息资源时能够遵守法律、法规、信息资源提供的规定以及约定俗成的一些规则；
3对引用的成果表示致谢。
《学生学习的信息素质标准》的主要内容
美国图书馆协会1998年版的《学生学习的信息素质标准》，为描述具有信息素质的学生们提供了一个概念框架和主要方针。
该标准包括3个类别,9个标准和29个指标。
每个指标后面都有一个方块来表明指标如何应用于学生们。
每个指标后面有三个“熟练水平”描述符,“熟练水平”基于不同的资源,以帮助测量个体学生掌握信息素质要素的程度。
其次,在“行为标准”的标题下展示了四个信息问题的事例。
事例由不同的专业教师（如历史的、数学的等）开发,这些问题表明了在给定标准的情况下解决特定问题所需的正确有效地使用信息的潜在情况。
虽然对每个问题都有特定课程领域,但大多数情况下问题是跨课程的。
从其内容看,标准和指标是一般层面上的,这样各地的教育者可以根据具体情况进行调整。
教师们知道他们学生们的情况;他们的作用是让这些一般的论述适应他们所服务的所有学生们的发展的、文化上的和学习的需求。
通过提供描述有信息素质的学生们的主要方针,学生们学习的信息素质标准为具体的实施提供了一个概念框架和支撑材料。
第一部分:
信息素质
标准一:
具有信息素质的学生能高效和有效地存取信息。
具有信息素质的学生认识到,具有良好的信息是获得日常生活中机会和挑战的关键。
这样的学生知道何时要在自己知识以外寻找信息,怎样形成能导致合适信息的问题,以及在何处查询信息。
该学生知道怎样在不同的资源和形式之间构架一次查询,以找到符合特殊需要的最佳信息。
指标1,认识对信息的需求
说明:
学生对一个话题或问题的综述表明了他们对一个想法与其他想法和其他问题（可能包括在主要问题中）如何关联的理解。
指标2,认识到准确的和综合的信息是进行智力决策的基础
说明:
学生理解对一个问题有不只一方面的信息,并对其他观点持开放态度;他们也在决策前判断他们的信息的完全程度。
指标3,基于信息需求而形成问题
说明:
学生随着研究的深入,改变和细化他们的问题,通过发展核心问题来超越简单的事实，发现并推动有深度的对新发现知识的解释、综合和表征。
指标4,确定各种潜在的信息资源
说明:
学生获得查找不同形式信息的策略,以达到信息需求,包括印刷的、非印刷的、电子的和人力资源等,包含了不同的观点和覆盖深度,学生区分主要的和次要的资源。
指标5,发展和使用查找信息的成功策略
说明:
学生为了研究的问题在他们收集的资源中迅速有效地查找到最相关的信息,他们根据资源的形式、组成和查询能力并根据他们研究的特定问题,修改他们的策略。
标准二:
具有信息素质的学生能批判性地和适当地评价信息。
具有信息素质的学生认真估量信息并明智地判断它的质量。
这样的学生理解传统的和新出现的评估信息准确性、有效性、相关性、完整性和公正性的原则。
该学生在各种信息资源之间富有洞察力地运用这些原则,使用逻辑判断来接受、拒绝、或替换信息以符合特定的需要。
指标6,确定准确性、相关性和综合性
说明:
学生们认识到他们会在不同的资源中发现相反的事实,他们在作笔记之前确定信息的准确性和相关性。
他们根据主题、被研究的问题和需要的产品的复杂程度来确定所收集信息的丰富程度。
指标7,在事实、观点和意见中做出区别
说明:
学生们知道在何时必须运用事实,何时需要运用意见,怎样证明意见的有效性。
他们确定不同的观点是如何影响相反的问题中的事实和意见的。
指标8,确定不准确的误导的信息
说明:
学生们在错误解释或错误表述的事实和意见的不准确之间做出区分,他们能确定由于遗漏或偏向的信息所引起的不准确,他们确定由于在广泛资源中收集和比较信息而造成的不准确性。
指标9,选择适合目前的难题和问题的信息
说明:
学生们持续评估研究的问题或难点,他们选择主要的想法和准确综合地符合特殊信息需求的支持性细节。
当发现到不符合以前知识或提供关于主题的新方向时,他们修改他们的主题和查询策略。
标准三:
具有信息素质的学生能准确地和创造性地使用信息。
具有信息素质的学生高超有效地在不同背景下管理信息。
这样的学生从不同资源和形式中组织和整合信息,以运用信息来决策、解决问题、进行批判性思考和创造性表述。
该学生为了各种目的而学术性地与创造性地与学校内外的各种听众交流信息和想法,形式可以是印刷的、非印刷的和电子的。
该标准包括批判性的和创造性的思考和对真实世界情境的反思。
该标准下的指标不同于传统的定义。
不仅是简单地建议学生把研究信息插入一个粗略的产品中,指标强调当学生使用信息以得出结论和发展新的理解时,其中包含的思维过程。
指标10,为实际应用而组织信息
说明:
学生们组织信息以了解其意义并将其用最有效的方式表述给他人。
他们理解自己的听众,理解表征形式的要求和需要表征的话题或问题的核心理念。
指标11,把新信息整合到自己的知识中
说明:
学生们把新信息整合到他们现有的知识中去,通过发展基于信息的新理念和沟通新理念与已有知识的关联来得出结论。
指标12,在批判性思维和问题解决中应用信息
说明:
学生们发展思维策略并通过适当的信息、新理解和结论的有效综合来解决信息问题。
指标13,用适当的形式制造和交流信息和理念
说明:
学生们选择最符合听众需求、视觉或印刷表征的要求和表述的长度等的形式,他们让形式与要表述的理念的本质和复杂性相符合。
第二部分:
独立学习
标准四:
成为独立学习者的学生具有信息素质并追寻那些自己需要的信息。
作为独立学习者的学生利用信息素质的原则来存取、评价和使用与个体所需的问题和情境相关的信息。
这样的学生积极独立地查询信息以充分理解其职业、社区、健康、休闲和其他个人情境。
该学生在各种形式的准确的和创造性的信息和交流的基础上建构有意义的个人知识。
指标14,查询与个人福利相关的各种信息,如职业利益、对社区的融入、健康事宜和娱乐追求
说明:
学生们利用与学术目的相同的规则和策略来查找和利用个人方面的信息。
他们通过在现实目标中的应用来测试他们对信息素质策略的理解。
指标15,设计、开发和评价与个人兴趣相关的信息产品和信息策略
说明:
学生们应用信息问题解决的技能来对个人生活进行决策。
他们与其他进行个人决策的人共享信息。
他们通过改变产品和策略来对反馈作出回应。
标准五:
成为独立学习者的学生具有信息素质并能鉴别文献和其他创造性的信息表述。
作为独立学习者的学生利用信息素质的原则存取、评价、享受和创造产品。
该学生积极独立地力求掌握打印的、非打印的、电子形式的各种文献的使用原则、管理和规范。
该学生能理解和享受用各种形式呈现的创造性的作品,并创造产品来增强自身的各种能力。
指标16,成为一个有能力的和自觉的阅读者
说明:
学生们查询各种不同形式的不同信息资源来获得信息和个人享受。
指标17,从被创造性地以不同形式呈现的信息中获得意义
说明:
学生们接触到越来越多的人类经验和自身生活中的想法。
指标18,开发不同形式的创造性产品
说明:
学生们能确认和利用那些最有效地符合他们交流思想和情感的要求的媒体。
标准六:
成为独立学习者的学生具有信息素质并在信息查询和知识形成的过程中追求卓越。
作为独立学习者的学生能利用信息素质的原则来评价和使用他们自己的和他人的信息过程和信息产品。
该学生积极独立地回应和评论个人的思维过程和独立创造的信息产品。
该学生知道什么时候他们的努力是成功的或不成功的,并根据变化了的信息开发修改,策略。
指标19,评估个人信息查询过程和结果的质量
说明:
学生们反思自己的工作并根据他人的反馈修正之。
他们开发一种内在的优秀标准。
他们适当修正信息查询的策略。
他们也通过自问自答来对自己的信息查询过程进行自我评估,例如:
我的提问是否针对我所需要的核心?
我是否已经常握了足够信息来得出事物准确的全貌?
他们把查询过程看成是递归的,在回答自己的评估问题时不断修正。
他们自己设定规范并判断自己工作的质量。
指标20,设计策略来修正、改进和更新自我生成的知识
说明:
学生们根据特定的任务来改进工作,他们通过与同伴共同回顾,组成反应小组、重点小组等与模型进行比较,并实验和修正策略。
第三部分:
社会责任
标准七:
对学习型社区和社会做出正面贡献的学生具有信息素质，并认识信息对民主社会的重要性。
具有信息的社会责任的学生理解对信息的存取是基于民主的要求。
该学生从不同的观点、学术传统和文化视野中查询信息,以达到关于问题的理性的和广泛的理解。
该学生认识到,从不同资源中平等地存取各种形式信息是民主的基本权力。
指标21,从不同资源、背景、学科和文化中查询信息
说明:
学生们查询不同的意见、观点,他们利用这些资源积极地关注信息周围的背景,如谁的观点、什么文化背景和什么历史情境。
指标22,尊重平等存取信息的原则
说明:
能勤勉地把资料准时返还、共享有限资源的学生们知晓他人的权力和需求,尊重平等存取权,视之为学习的主流文化,而不是规则的强制执行。
标准八:
对学习型社区和社会做出正面贡献的学生具有信息素质，并在信息和信息技术方面实践有道德的行为。
具有信息的社会责任感的学生利用实践体现存取、评价和使用信息的高道德标准的原则。
该学生认识到在民主社会中平等存取信息的重要性,尊重智力自由的原则和所有知识产权拥有者的权力。
该学生在各种形式的信息（印刷的、非印刷的和电子的）中使用这些原则。
指标23,尊重智力自由的原则
说明:
学生们鼓励他人行使自由表达意见的权力,他们在共同工作时尊重他人的意见,他人从小组中每个成员身上积极地吸取思想。
指标24,尊重知识产权
说明:
学生们知道公正使用的概念,他们认识到并尽量避免剽窃,他们按照信息查询过程来得出结论,他们用自己的语言表述结论,而不是从别人那里复制结论或参数,他们遵守书籍目录格式并标明所有使用的信息资源。
指标25,负责地使用信息技术
说明:
学生们遵守正当使用信息的政策和规定,有目的地使用仪器,使仪器和资料处在良好的使用状态。
标准九:
对学生习型社区和社会做出正面贡献的学生具有信息素质，并在追求和形成信息的过程中参与有效的团队合作。
对信息制品有社会责任感的学生——不管是本地的还是通过不同技术与学习社区相联系的——都能成功存取、评价和使用信息。
该学生跨越各种资源、观点去查询并分享信息和思想,并了解不同文化和学科的内涵和贡献。
该学生与不同的个体合作来确定信息问题、查询解决方法,并准确地和创造性地交流他们的解决方法。
指标26,与他人共享知识和信息
说明:
学生们随时准备与小组成员共享自己收集的信息。
他们在小组中与他人讨论,仔细聆听,在适当时改变自己的想法。
他们也帮助小组在大量交流和所有成员共享之后达成一致。
指标27,尊重他人的想法和背景,承认他人的贡献
说明:
学生们积极发现小组所有成员的贡献。
他们仔细聆听以知道他人的意见和言辞,他们礼貌地回应他人的观点和想法。
指标28,既面对面也通过技术与他人合作,以确定信息问题并寻找解决方法
说明:
学生们通过面对面或技术手段与他人进行合作,以确定信息问题,发现解决方法。
他们领导,推动,谈判以及参与小组挂信息的需求。
指标29,通过面对面或技术手段与他人合作,来设计、开发和评价信息产品和解决方法。
说明:
学生们设想与他人通过面对面或技术进行合作所承担的责任,把思想综合到最终产品中去。
他们对自己和小组的工作产生反应和评价,他们利用评价来改进内容,传递情况和工作习惯。
《信息素养教育和信息素养核心能力的评价》的基本内容
吉林农业大学的杨晓光同志和陈文勇同志在论文《信息素养教育和信息素养核心能力的评价》中，在研究了国外信息素质教育的基础上，提出了信息素养核心能力的概念和“高等院校学生所应具有的信息素养核心能力及其考核指标”。
该指标包括7项共16条：
能力一：
识别信息需求，知道完整和准确的信息是制定明智决策的基础
具备这一能力的考核指标包括：
为了建立制定明智和有推理决策的基础，
a．学生应能识别问题和表达信息需求；
b．学生应能识别已知道的和需要知道的之间的空白；
c．学生应了解对于某一问题不一定只有一个正确的答案，并能找出各种答案间的差别；
d．学生应能评估信息的质量和准确性，能筛选和确定用于解决问题的信息。
能力二：
在信息需求的基础上系统地提出问题
考核指标包括：
a．学生应能提出问题，说明信息需求的问题参数，确定信息需求的范围；
b．学生能区分所需的关键性的重要问题；并在课题说明或假设基础上，知道如何系统地提出主要问题。
能力三：
识别潜在的信息源并制订成功的检索策略
考核这一能力的指标包括：
a．学生应能识别来自各种资源的信息，并能从各种资源中查找信息；
b．学生应能审查各种识别方法，以便识别出用于解决问题的恰当信息。
能力四：
检索信息源
考核这一能力的指标包括：
学生必须知道如何完成已确定的信息检索策略。
因此，学生必须知道如何有效地检索各种类型的信息。
能力五：
评价信息和信息源
考核指标包括：
a．学生能对信息和信息源进行评价，识别反映不同观点的信息源；
b．学生应掌握和应用评价信息的标准，如全面性、时间性、准确性、权威性和来源。
能力六：
为实际应用组织信息，将信息整合到现存的知识体系中，并以最恰当的方法传递和交流知识。
考核指标包括：
a．学生能从复杂的资源中综合和整合信息，并且能通过把信息整合到个人知识体系中来验证新信息的全面性；
b．学生能在一定程度上对提出的问题进行信息交流，并根据目的和读者确定提供信息的最有效形式；
c．通过上述过程，学生应承认和尊重知识产权。
能力七：
批判地利用信息并解决问题
考核指标包括：
a．学生应掌握有助于创造性解决问题的技能；
b．学生应该能将学到的解决问题的能力转移到实际工作中，并为成为终身学习者奠定基础。
1994年，澳大利亚里菲斯大学信息服务处的布鲁斯总结出了信息素养的七个关键特征：
1．具有独立学习能力，能够利用信息工具，获取信息知识；
2．具有完成信息过程的能力，能够熟练掌握和获取信息的途径；
3．利用不同信息技术和系统，能够全面利用技术手段；
4．具有促进信息利用的内在化价值，能够拓宽信息利用的广阔领域；
5．拥有关于信息世界的充分知识，能够全面掌握信息知识和资源；
6．批判性地处理信息，能够不断提高信息的鉴别能力；
7．具有个人信息风格，能够利用信息形成独具特色的创造性。
信息素质的构成体系
纵观这三个信息素质标准，虽然各标准的详略程度不同，各具特色；但各标准之间还是有以下共同特点：
明确指出标准所规范的对象是高等院校的学生；
以丰富的信息知识为基础；
从信息获取的过程为主线来定义信息素质的内涵与外延；
侧重于描述信息的获取、使用能力，对信息发布能力描述较少；
注重明确信息需求；
注重检索策略的制定与修正；
注重鉴别、筛选、评价、综合信息，提炼信息主题的能力
注重创造性的使用信息；
未描述“信息注意力”和“信息噪声过滤能力”；
未描述对“意外信息”的价值的敏锐洞察力；
注重信息道德与信息法律。
信息素质标准是对信息素质的规范与评价的工具，同时也是对信息素质概念的进一步延伸，是对信息素质内涵与外延的进一步描述。
和信息素质的定义相比，它更加详细的勾画了信息素质的基本构成体系。
通过对以上三个具有代表性的“信息素质标准”的介绍和初步分析可以看出，信息素质的基本构成体系应有以下组成部分：
信息素质应以丰富的信息知识为基础，如关于各种信息资源、信息系统、信息类型的知识，各种信息检索途径的特点、优势、局限性、适用范围的知识等等，这一部分内容，以传统的“文献检索课”和“网络信息检索讲座”传授的知识为主体，并不断加以丰富，是构建整个“信息素质大厦”的知识基础。
信息素质应以信息能力为主体，主要包括以下能力：
明确信息需求的能力。
包括：
准确、完整地表达信息需求；
根据信息需求形成具体的信息问题；
识别与辨别各类型与形式的信息源与潜在信息源；
对信息检索的效益［满足信息需求的投入（时间、精力、资金等）和信息产出（信息量、信息质量、检索结果与信息需求的耦合度）之比］进行事前估算。
高效获取信息的能力。
包括：
根据信息需求和信息源的具体情况，确定和调整最佳信息检索策略；
实施检索策略，检索、记录、管理信息与信息源
评价信息与信息源的能力。
包括：
熟练、批判性地过滤、筛选、鉴别、评价信息与信息源；
从检索结果中提炼信息主题；
对信息的价值（准确性、有效性、相关性、完整性、公正性、信息增量）进行评价
根据评价结果确定是否有必要调整检索策略和重新检索
有效地消化吸收所获取信息、创造性使用信息的能力。
包括：
从不同信息资源中高效组织信息；
对信息进行研究、分析、综合、推理、创造性理解和批判性思考；
运用信息创造性解决问题。
运用适当形式高效表达、发布信息的能力。
包括：
明确信息发布的目的，确定信息用户的范围、接受信息的特点；
确定信息发布的最佳媒介、载体、渠道、手段、方式、场所、时机，确定信息发布策略；
实施信息发布策略，高效率的发布信息，并收集关于信息发布效果的信息反馈；
根据反馈信息确定信息发布效果，判断是否需要重新制定信息发布策略。
将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习、交流、解决问题的能力。
包括：
在每一次信息检索和信息发布过程中，不断收集反馈信息，调整策略，缩小实际结果与目标间的偏差；
在每一次信息检索和信息发布过程中，不断反省，自我优化信息能力结构，为成为终生学习者奠定基础。
学习、培养和提高信息时代的道德、法律意识与社会责任感。
包括：
了解并遵守有关信息资源、信息技术的相关法律、道德规范；
尊重知识产权，按格式标明所有使用的信息资源，并对引用的成果表示感谢。
信息素质应已信息意识为灵魂。
信息意识是信息能力的升华，并指导着信息能力的正常发挥。
主要指：
信息主体意识；信息价值判断意识；信息获取意识；信息传播意识；信息保密意识；信息守法意识；信息更新意识等，包括：
明确事业发展的信息需求；
对所需信息及其价值具有特殊的、敏锐的感受力和持久的注意力；
对“意外信息”具有独到的视角和感悟；
对“信息噪声”的屏蔽能力。
信息素质与个体素质结构
素质结构是一个动态的概念，其内涵和外延，也随着社会历史的发展而不停的发展、变化。
它实际上就是在不同的历史时期，社会对“完善的人、适应社会发展需要的人”这一概念理解不断深化和发展的结晶。
在传统的素质教育研究中，多侧重于思想素质、文化素质、专业素质和心理素质的研究，随着社会信息化的不断发展，关于信息素质教育的研究，才逐渐被提上议事日程并日益受到重视。
随着信息时代的来临，信息素质这一概念的产生并成为人的素质结构中的有机组成部分，正是社会信息化不断发展的必然结果。
在一个信息已成为现代经济社会中最重要的生产要素和最重要的生产力要素的时代里，在一个信息作为一种生产要素，其重要性已超过了其他所有生产要素之和的时代里，信息素质概念的产生和发展，正是时代发展、社会发展对“人的发展”的必然要求。
随着信息社会的飞速发展，信息素质不仅已成为生产力要素的灵魂，而且已成为信息社会中人必备的生存能力。
随着信息社会的继续发展，信息素质这一概念不仅会继续发展，而且它在个体素质结构中的重要性也会日益显现出来。
信息素质是人的个体素质结构中不可分割的有机组成部分，在现代信息社会，没有信息素质的素质结构必然是不完整的。
同样，也没有独立于人的素质结构之外的信息素质。
无论是脱离了思想素质、文化素质、专业素质，还是心理素质去谈信息素质，也必然是不符合时代发展需要的、残缺的、不可思议的。
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