浅谈语文教学中网络资源的利用.docx

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浅谈语文教学中网络资源的利用

浅谈语文教学中网络资源的利用

太原市小店区沙河街小学

贾丽娟

论文摘要：

网络资源浩如烟海，虽良莠不齐但也不乏精品。

怎样遴选和组织优质的网络资源为语文课堂教学所用，成为困扰广大一线语文教师的拦路虎。

根据多年的教学实践，试图从网络资源的收集、整理到应用于课堂教学等诸多环节予以解读。

关键词：

广泛收集分类整理合理应用情境引导自主探究

浅谈语文教学中网络资源的利用

【正文】

《语文课程标准》中指出：

“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”美国著名的教育学者认为“网络化教育是各国21世纪教育的重要手段。

”可见，运用网络化教学手段构建充满生命力的课堂教学体系是当前课程改革的一项重要举措。

当今的教育要面向国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创造素质的新型人才。

为了适应这个发展趋势，全面推行素质教育的关键是培养学生的创新精神和实践能力。

课堂是实施创新教育的主战场。

在课堂教学中，运用现代教育媒体，能把图象、声音和文字的教学材料融合在一起，使学生获得视听等多种感觉通道的信息，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展。

在语文课堂教学中网络资源的有效运用，为优化语文课堂创造了条件，注入了活力。

但是，网络资源浩如烟海，虽良莠不齐但也不乏精品。

怎样遴选和组织优质的网络资源为语文课堂教学所用，成为困扰广大一线语文教师的拦路虎。

我根据多年的教学实践，试图从网络资源的收集、整理到应用于课堂教学等诸多环节予以分享。

一、网络资源的广泛收集

网络就像海洋一样是个有着无限多的资源世界，它有着各种各样的资源，从图片到影象，从无声到有声，从静态到动态……对于我们的教学来说，网络资源更是占据着举足轻重的地位。

茫茫的信息资源海洋中方便快捷地搜索到自己想要的资源，优良的资源更是让教师深感高兴的一件事，可见非同一般。

怎样才能收集到优良有效的资源？

我们常用的Google，XX，搜狐等，很多的搜索引擎都是非常好用的，它们能提供功能强大的搜索本领。

在搜索引擎中输入的关键字就很重要，它能指导你所搜到的信息比较准确，有效。

比如，教学《桂林山水》一课，需要桂林山水的图片，就去网络资源中找找。

先打开XX网，然后点击导航里的“图片”，再在关键字里输入“桂林山水”，点“搜索”，就可以出现很多桂林山水图片了。

根据自己的需要，选择下载有用的图片放在自己的文件夹中。

教学需要各种各样的资源和信息，都可以用这样的搜索方式进行准确地搜索。

平时，在浏览网页和网站的时候，我们教师就要做一个有心人，看到一些美丽的图片，或者听到一些美妙的音乐甚至欣赏着一些生动的视频、影象画面，flash等等，把任何对教学有帮助的资源收为己用，养成这样的收集习惯。

只有平时的广泛收集，才能得到要用资源时的方便快捷。

二、网络资源的分类整理

讲到资源的收集必然就有之后的整理，要能够将多种形式的教学资源有层次，科学地组织起来，才能发挥教学资源的长处，让教学资源更有效地为教学服务，这就需要分类整理。

首先我们知道教学资源有

（1）媒体素材：

包括文本素材，图象素材，音频素材，视频素材，动画素材；

（2）题库：

按一定学科的知识结构组织起来的试题的集合和相应的统计分析工具；（3）网络课件库：

按一定知识点组织起来的自成体系又能独立使用，有利与辅助教师教学，学生学习和扩展学生兴趣的参考资料或适于网络运行的课件。

这些教学资源的内容丰富多彩，形式多种多样，使人们对它的理解各不相同，会出现大量不同层次、不同属性的教学资源。

教师对互联网上下载丰富多样的教学资源进行编排和分类整理，对包括各种文本素材，图象素材，音频素材，视频素材，动画素材等教学元件和题库，网络课程库等资源进行编辑，剪辑，制作等。

有很多这样的专业平台可以进行这样的操作，比如有些信息网络平台，不仅有大量的教学资源还可以从系统已整理的教学资源中检索出有用的素材，根据需求进行完善提高后，再追加为更新的教学资源。

由于互联网克服了时空障碍，因此可以利用的教学资源是无穷无尽的，如果没有一种科学的分类和管理方法，人们就会很快被海量的信息淹没。

在接收到大量信息的时候，必须要用合适的方法对得到的各种信息进行过滤、分析、处理，保留有用的,去除无用的。

因此,各种各样的媒体素材，题库等必须按科学的，专业的方法分门别类，统一管理。

三、网络资源的合理应用

有效运用收集到的教学资源也是教学资源管理应用的关键。

教师将教学资源运用到教学中，学生将教学资源运用到学习中。

教师可以根据教学需要，在备课时在教学资源应用系统中选择出各种形式的教学资源，灵活组织和编排，形成具有教学个性的课件，可以让教师在授课时充分发挥自己的教学特点。

学生也可以根据学习的需要，选出自己需要的教学资源，辅助学习，自主探究，发挥主动学习的能动性。

我就此要着重点谈谈在语文课堂教学中网络资源的应用。

1．情境引导，让学生真切体会

教师运用现代教育媒体，把一些枯燥、无趣的教学内容用图像、动画等形式展示出来，创造了活泼自如的教学情境，既满足了小学生好奇的心理需求，又调动了学生学习的学习热情。

如教学《海底世界》，由于大多数学生没有观察过大海里的景观，缺乏直观认识的体会，教师就利用网络资源，搜集材料，编辑制作成精美的教学课件，将海底奇特美丽的景观和各种各样的鱼类形象地展示在学生面前。

学生目睹了这些画面，情绪高涨，加上老师的讲解，如身临其境，真正认识到“海底世界是美丽又神奇的，也是物产丰富的地方”。

教师通过多媒体课件向学生提供海底各方面的资料，既能帮助学生深切理解课文描述的内容，又能使他们认识海洋中的各种生物，丰富小学生关于海洋的知识。

这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示，能极大地提高小学生的阅读兴趣，获取信息，开阔他们的视野。

生动和谐的教学情境，不但使学生真切感受阅读内容，而且有效突破了教学中的重难点，大大提高了教学效率。

运用现代教育媒体创设教学情境，还有利于激发学生阅读的内在动力，激活学生与学习对象相关拥有认识，帮助学生进入最佳学习状态。

如教师教学《四个太阳》一课，课文中有这样一句话：

“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

”如何引导学生感悟落叶邀请大伙的热情，水果的香甜与作者用词的美妙呢？

教师在学生熟读课文的基础上，找出句中表示动作、颜色的词，然后发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情景。

用多媒体展示金黄的落叶飘舞着，时高时低，时左时右，飘舞的落叶就像一张张邀请函的画面。

鲜明的视觉形象，配以优美悦耳的音乐，声情并茂的朗读，使学生徜徉在水果香甜的情境之中。

课堂上学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动。

现代教育媒体能为阅读教学提供详实的背景资料，将某一阅读对象还原到当时具体的自然社会情景中，帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。

如《圆明园的毁灭》，那是一篇远离学生生活，可以说是完全不了解的课文。

学生要真切理解课文内容，体会作者感情会有一定困难。

教师事先搜集了许多显示圆明园当年辉煌景观的文字和图片资料以及被毁后的相关资料，建立一个网站，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料，这样就能为学生深入理解课文打下基础。

当教师问到：

“为什么说圆明园是当时最大的博物馆和艺术馆呢？

”学生点击相关内容，屏幕上立刻展现出了圆明园里当时陈列的珍贵字画和文物，教师教的轻松，学生学的真切。

当1860年八国联军侵入北京大肆毁灭，焚烧圆明园的画面真实的出现在学生眼前时，他们的愤慨、爱国之情油然而生。

多媒体的再现，取代、超越了教师的讲解，不仅让学生理解了课文内容，知道了圆明园，认识了圆明园，更关键的是激发了他们的爱国激情和对侵略者的仇恨。

2．激情设疑，丰富学生的想象力。

想象力是创新活动的根本。

想象是人们通过观察所得到的表象和已掌握的知识相结合的结果，也是人脑对已有的表象的再造加工而形成的创造新形象的过程，鼓励学生展开丰富的想象，就是加强了对学生创新思维的培养。

多媒体融声、光、情、景为一体，具有声像并茂的特点，多媒体教学能借助文字、图像动画、音乐等信息帮助学生积累丰富的表象，形成坚实的想象基础。

同时，在教学过程中，激发情感，以疑活思，为学生提供了想象的领域，激活并丰富了学生的想象力。

例如在《圆明园的毁灭》一课的教学中，我就采用视听并茂的手法，利用多媒体创设了情境。

我先让学生欣赏了下载到的一幅幅圆明园美丽的景观、价值连城的艺术珍藏品的图片，激发了学生对圆明园的喜爱、赞叹之情。

当学生们都为祖国拥有这一座“园林之最”而自豪时，我紧接着又播放了八国联军抢劫、焚烧圆明园的录像，当学生看到这座艺术瑰宝被可恶的八国联军蹂躏为一堆废墟时，心中一下子就被激起了对帝国主义的无比仇恨，群情激愤，仇恨帝国主义之情溢于言表。

这时，我又话锋一转，设置疑问：

“为什么当时八国联军敢如此猖狂地侵略我国？

”“你怎样看待当今世界的竞争？

”学生纷纷展开自己想象的翅膀，回顾往昔，珍惜现在，畅想未来，在沸沸扬扬的讨论声中，学生的爱国主义情感得到了升华，新世纪的责任感也更明确了。

3.启迪：

激活思维，自主探究。

实施创新教育是小学语文阅读教学的重要目标。

教师在教学中若能紧扣课文内容，充分利用多媒体辅助教学，挖掘教材中的创新因素，定能有效地激发学生的创新精神，培养学生的创造能力。

比如教师在教学《捞铁牛》时，通过多媒体动画演示怀丙和尚利用水的浮力巧妙地捞起沉在黄河中的铁牛的过程，使学生由衷地感受到怀丙和尚不愧是我国古代出色的工程家，同时也极大地激发了他们的求索精神。

学习中，学生指出了怀丙和尚的做法中有不合理的地方，说：

“怀丙和尚捞一只铁牛需要将两船泥沙铲到黄河里去，捞八只铁牛就需要把十六船泥沙铲入黄河，这样做既费事，又可能会将河道阻塞。

”在教师的启发下，他们兴致勃勃，自由讨论，纷纷为怀丙和尚出谋划策，找到了更完善的捞铁牛的方法：

“准备四只相同的大木船，两只先装满泥沙划到沉铁牛的地方，架好架子，扣住铁牛，另两只空船分别靠在旁边，让水手们把泥沙铲到空船上，这样原先装泥沙的船慢慢浮起，铁牛就被捞起。

原先的空船此时装满了泥沙，再用这两只船搭架子、扣铁牛，等前两只船把铁牛送到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上……这样流水作业既可以少花一半时间捞起八只铁牛，又可以不将泥沙铲入黄河，保持河道的畅通”这时候，教师让学生把他们想出的好办法输入电脑演示出来，学生的创新成果得到及时反馈。

学生享受到了成功的快乐，更增添了自主探究的劲头。

现代教育媒体在阅读教学中的的运用，大大满足了学生视听等感官的需求，提高了学生学习的积极性，有助于因材施教，有利于发展学生的智能。

运用多媒体，为学生提供创造思维中介，使学生由形象逐渐向抽象思维转化。

帮助学生的认识突破时间、空间的限制，在有限的电教手段中学到更多的东西，使学生在阅读课文时，始终保持思维的活力。

比如在教学《雾凇》一课第二自然段，先过渡：

这么奇特、美丽的雾凇景观是怎样形成的？

然后播放了雾凇形成的解说动画，让学生仔细观看后再读课文，进行小组讨论：

什么是雾凇？

它为什么出现在松花江畔？

雾凇是怎样形成的？

学生就不难从课文中找出有关句子来，这样师生交流的气氛就活跃起来。

抓住时间课件出示有关文本，通过抓住“渐渐地……”、“慢慢地……”、“轻轻地……”、体会雾凇是逐渐形成的，”抓住最初……逐渐……最后“指导学生练习有感情地朗读，边读边想。

接着播放课文朗读让学生闭上眼睛想象课文中描写的景象，学生就能在脑海中浮现由银线----银条----银松雪柳的一幅幅画面。

这样丰富了学生的表象，发展了学生的想象力，帮助学生理解语言文字，同时也给文章意境提供创造了中介。

实践证明，合理运用网络资源，结合现代教育媒体的教学在阅读教学，语文课堂教学中以它的形象性、新颖性、直观性、趣味性、丰富性，唤起了学生的学习兴趣，动态的教学方式符合小学生年龄特点，激发了学生学习欲望，充分调动了学生学习的主动性，培养了学生创新能力，在掌握知识的同时，也体验到了获取知识的愉快情绪。

语文课堂有了这对被网络资源激活的翅膀，可以飞得更高更远。

运用网络辅助教学，省时、快捷、高效，大大增加了课堂密度，扩大了信息量，有利于全面实施素质教育。

它可把枯燥乏味的教学内容，优化组合，使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化，提高了教学质量。

参考文献：

1、《语文新课程标准》

2、《走进新课程》

3、《中小学信息技术教育》杂志2004第6期《信息技术教育课程的开发与改革》