儿童自主阅读的基本特征及对策.docx

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儿童自主阅读的基本特征及对策

儿童自主阅读基本特征及对策

李维石龚文南

（湘潭市图书馆少儿图书馆　　湖南省湘潭市　411100）

[摘　要]　文章认为兴趣和主动独立是儿童自主阅读初衷，快乐阅读是儿童自主阅读动因，创意和创新是儿童自主阅读核心，提出构建儿童自主阅读社会系统工程和打造良好儿童自主阅读环境对策。

[关键詞]　自主阅读　兴趣　创意创新　少儿图书馆　应试教育　启发式教育

[中图法分类号]G252.17

若要成为一个成功阅读者，儿童最需要具备能力是什么？

有研究者指出，我们应该帮助儿童奠定基本阅读能力尤其是自主阅读意识和技能。

当儿童能够通过阅读学习独立思考、解决问题时，他们才有良好在校学习适应性和学业成就，才具备个人终身学习倾向和能力。

[1]也惟有成为自主阅读者，儿童才算真正具备了基本阅读能力。

那么何为儿童自主阅读，其基本特征及对策又是什么？

笔者试探讨之，以求教于同仁。

一、儿童自主阅读基本特征

1、兴趣和主动独立是儿童自主阅读初衷

儿童自主阅读就是自然阅读，即儿童凭兴趣而主动独立阅读行为。

[2]叶圣陶先生曾说：

“学习是学生事，不调动他们积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好。

”托尔斯泰也说过：

“成功教学所需要不是强制而是激发学生兴趣”。

什么是兴趣？

心理学告诉我们：

“兴趣是指一个人经常倾向于认识和掌握某种事物，或力求参和某种事物，参和某种活动心理特征。

”阅读兴趣，即指一个人对进行阅读活动爱好。

人兴趣不是天生固有，它是在一定客观环境影响下和一定需要基础上，通过社会实践形成和发展起来。

[3]兴趣也是由好奇心产生一种精神向往，而好奇心是儿童对包括阅读在内一切事物产生兴趣天赋。

儿童因为好奇对阅读产生兴趣，因此，儿童自主阅读兴趣是第一位，没有对阅读好奇，就不会产生阅读兴趣，没有阅读兴趣，也就谈不上主动独立阅读行为。

接受理论认为，读者被赋予主动接受权利，而成为自主创造者。

新课标也明确指出：

“阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来代替学生阅读实践……要珍视学生独特接受、体验和理解。

”如果说儿童自主阅读是一种学习方式，那么主动独立特征说明其实质上是一种探究性学习方式。

所谓探究性学习方式是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究情境，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达和交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力得到发展学习方式和学习过程。

[4]儿童自主阅读虽然不是严格遵循探究性学习方式阅读行为，但其规律却是殊途同归。

2、快乐阅读是儿童自主阅读动因

儿童为什么会凭兴趣而主动独立去阅读？

教育先知孔子说过：

“知之者不如好之者，好之者不知乐之者。

”其动因应该是“悦读”，既“好之”又“乐之”。

但事实上人和书并不是天生相互吸引，一开始，必须有说合媒介角色。

因此，儿童快乐阅读不是先天，而是后天形成，环境使然之。

儿童之所以会“悦读”，首先必须经由父母、老师或图书馆员等，将书本带到他们世界里。

有爱书大人，才有乐读孩子。

[5]因此，希望孩子快乐阅读，就不可忽视他们身边大人。

美国教育心理学家布卢姆在《人类特性稳定和变化》中，通过对千名儿童追踪分析，提出了著名假设：

若以17岁时人智力发展水平为100，则4岁时就已具备50%，8岁时达到80％，剩下20％，是从8－17岁9年中获得。

心理学家和教育学家研究证明，儿童早期阅读、计算能力对日后智力发展影响最大。

这两项构成了一些儿童主要学习障碍，早慧孩子有一个共同特点，那就是喜欢阅读。

[6]有专家研究认为，孩子自发地爱书时间极短，一般在七八岁到十二三岁之间。

这个年龄阶段如果他对文字单纯地好奇和喜爱，不能从唾手可得书籍中得到启发满足；过了这时候阶段，他心思便要被许多其他东西所吸引，他身心会被许多成长烦恼所占据，父母便失去了一个启发孩子阅读兴趣、帮助他们养成终身受益良好读书习惯绝佳机会。

因此，在人生学习启蒙阶段，激发和培养儿童阅读兴趣、阅读能力是至关重要，而“悦”读则是激发阅读兴趣和培养阅读能力最直接动因。

我们可以这样认为儿童快乐阅读必须具备以下三个条件：

一、首先要有爱书、乐读且有协助能力父母、老师或图书馆员等，将书本带到儿童世界里，营造快乐阅读环境。

二、要尊重和保护儿童好奇心，有意识将儿童刨根问底“十万个为什么”，引向乐于在阅读中寻找“结果如何”，激发浓厚阅读兴趣，持续饱满阅读情感，并成为一种自觉行为。

三、保证相对充裕阅读时间，提出一些没有标准答案作业或课题，任由他们自主阅读、自由发挥，在五花八门和奇思妙想结论中享受阅读收获和快乐。

如此以来，阅读就成为了一种精神享受和心理愉悦，成就感和自豪感也就油然而生。

以快乐阅读为动因儿童自主阅读，一俟形成良性循环，则为儿童健康成长和日后创新创造能力形成奠定了坚实基础。

3、创意和创新是儿童自主阅读核心

儿童自主阅读过程是一个创意和创新过程，首先儿童自主阅读内容本身具有很强创意，这种创意是儿童在自主阅读中能够感悟到，它可以激发儿童阅读兴趣，使儿童获得阅读快乐并产生持续阅读愿望；二是儿童自主阅读过程充满创意，教育者应当使儿童自主阅读成为富有创造意义活动过程，引导儿童在自主阅读中充分想象和创造，最终将儿童培养成真正自主阅读并具有创造精神人。

自主阅读对儿童价值在于，学会阅读，学会想象，学会创造。

自主阅读最终目是帮助儿童逐渐形成有效阅读策略。

儿童在早期阅读中需要学习阅读策略，实际上就是和他们元认知技能发展相关反思﹑预期﹑质疑和假设等学习策略。

当代有关儿童学习和儿童发展研究告诉我们，这些学习策略可以帮助儿童更有目地学习。

因此，早期教育所有课程内容都应当鼓励儿童反思﹑预期﹑质疑和假设，有计划、有步骤地培养儿童这些方面能力，使之成为有效﹑积极学习者。

也许我们需要特别指出，在中华文化环境中提倡创意阅读尤为重要，因为我们曾经过于重视儿童诵读记忆。

[1]

儿童自主阅读过程中形成创意和创新能力，实质上也是一种潜在软实力。

软实力是一个社会、一个民族、一个国家经济、军事、外交、政治、体育等硬实力之外文化实力，这个软实力表现为观念和知识实力，表现为这个社会、民族和国家精神文明程度、思维水平、创造能力、民族性格、民族感情、民族意识成熟程度。

[7]清华大学国情研究中心主任胡鞍钢认为：

中国有可能成为世界上最大学习型社会。

在过去２０年间，中国人力资本存量（定义为１５岁－６４岁人口乘以人口平均受教育年数）翻了一番，中国人力资本存量由占世界总量１７％提高到２４％。

其中，人口转变因素贡献为４５．２％，教育水平提高因素贡献为５４．８％。

今后２０年，由于劳动年龄人口从高增长迅速转变为低增长甚至为零增长，中国人力资本存量增长将主要依赖于教育因素，通过大规模人力资本投资，包括教育和卫生投资，以及有效劳动力流动，从而加快中国经济发展。

软实力竞争从某种意义上讲是教育竞争，而教育竞争实质上是人材竞争，尤其是创新人才竞争，创新人才是软实力主要标志之一，公民整体素质则是这种软实力基础。

人才创新精神和创造能力、公民整体文明素质和精神风貌决定着一个国家软实力水平，而没有创新精神和创新人才民族和国家是没有未来。

因此，儿童自主阅读能力在一定程度上影响着民族和国家未来，对软实力形成具有基石性作用。

二、儿童自主阅读对策

1、构建儿童自主阅读社会系统工程　

（1）目前国际幼儿教育界达成基本共识是：

儿童自主阅读能力培养应当从出生开始，这不仅是家长和教师工作，而且是整个社会责任，需要教育部门、医疗保健机构和社会工作等方方面面合力来协同推动进行。

[1]因此，倡导个性化、自由化自主阅读，尊重儿童知识取向和价值取向多元化发展，这是激发全民族自主创造能力基础工作，也是造就一代有知识、有文化、有个性、富有创造力新人首要前提。

并且具有深刻现实意义和发展战略意义，和建设自主创新国家整体思路十分吻合，全社会应予以高度关注和重视。

如上所述，近年来，儿童自主阅读在全世界受到普遍重视。

“美国教育行动”计划首要目标是“让每一位8岁儿童都能自主阅读”，提出为达此目，要动员全国教育工作者和发动100万志愿者帮助阅读有困难学生，共同培养和提高全体儿童阅读能力，并将此作为增强美国未来国际竞争力重要手段。

英国在1998年到1999年开展了阅读年活动，政府为此额外拨出了1.15亿英镑购书经费，为全国中小学图书馆共增加新书2300万册。

从1998年9月新学年度开始，小学每天都有一小时语文课程专门用来提升读写能力。

阅读年活动所点燃阅读热情至今仍在继续。

2004年初，英国教育部发出号召“把阅读进行到底”，并借助各种传播工具宣传阅读。

日本政府从20世纪90年代起，开始积极推广儿童阅读活动。

他们认为，下一代阅读能力高低，关系到国家未来，因此大力提倡儿童阅读风气。

2001年底，日本政府颁布《日本儿童阅读推进法》，将儿童阅读纳入国家法律，并指定4月23日为日本儿童阅读日。

加拿大几乎每一座图书馆都有儿童读书区，儿童读书区里有适合不同年龄段孩子阅读书刊，有专为儿童准备联网电脑，还有专门义工负责照料，帮孩子们认字，给他们讲解书上故事。

[6]

（2）家庭教育中亲子共读作为儿童自主阅读这个社会系统工程中重要环节，已被学术界和社会普遍认同并倍加推崇。

20世纪80年代开始，一些发达国家就已经把儿童智力发展重点转移到阅读能力培养上。

在美国、英国幼儿园，阅读占到课程80%以上。

每天晚上睡前进行20分钟亲子共读，已经成为大多数美国中产阶级家庭习惯。

因为家长对孩子自主阅读能力成长承担着很重要职责。

家庭教育中亲子共读，包括四个方面要求：

一是建立一个充满阅读信息环境，让孩子在生活中有很多机会接触书面语言信息；二是家长需要注意给孩子购买有趣有益图书和其他阅读材料，让孩子不断被新图书所吸引，产生良好动机去阅读；三是和孩子一起阅读图书，并且建立起良好阅读常规；四是在阅读过程中给孩子恰当指导，帮助孩子逐渐学会阅读图书内容。

可以这样认为，在亲子共读中成长起来孩子，一定是喜欢阅读并且会不断独立阅读人，这样阅读者是真正终身学习者。

[1]

（3）图书馆尤其是少儿图书馆作为儿童接受“终身教育”起点站，一直以培养自主阅读者为服务主题，其阅读环境开放性和多元化，则和其他环境因素在共同打造儿童自主阅读环境过程中形成良性互动，并显示出独特优势：

一是文献资源优势：

文献资源学科齐全、品种丰富，具备满足不同兴趣、不同个性、不同阅读水平少年儿童需要资源保障。

其次，文献资源来源正当、内容健康，具备让儿童自主选择、自由阅读基本条件。

图书馆收藏是正版图书，色情、暴力、意识形态方面不健康读物已经摈弃于馆藏之外了，收藏是可以让儿童自主选择、自由阅读书籍。

二是不受年龄低限制：

不同年龄阶段儿童均可以自由走进图书馆，在听故事、观看音像读物、图画书刊和把玩智力玩具等多种形式中体验阅读快乐，养成早期阅读习惯。

这种没有任何压力，不带任何功利阅读，对培养儿童终生阅读习惯和兴趣有很好效果。

三是服务对象广泛性：

图书馆是公益性机构，服务面向所有读者，免证阅览，免费借阅，对所有读者一视同仁，没有任何门槛，这在很大程度上可以减少由于教育资源不均衡、家庭经济条件差异造成儿童自主阅读环境差距，体现社会公平。

[8]

2、打造宽松、自由儿童自主阅读环境

有一篇题为“美国人竟然这样教育小学生——体会中美基础教育差异”文章，描述了一位留美华人学者读小学儿子于美国启发式教育环境中，在老师和家长指导下，能熟练地利用图书馆自主阅读，并且兴致勃勃地独立完成诸如“中国昨天和今天”、“我怎么看人类文化”、“二次世界大战”、“狮子和豹觅食习性”等动辄十多页命题作业学习过程。

作者感慨万千：

连这样文化命题都敢做孩子，还有什么不敢断言事吗？

想到中国小学课堂上双手背后坐得笔直孩子们，想到那些沉重课程、繁多作业、严格考试……它让人感到一种神圣和威严同时，也让人感到巨大压抑和束缚，但是多少代人都顺从着它意志，把它视为一种改变命运出路。

这是一种文化延续，它或许有着自身辉煌，但是面对需要每个人发挥创造力信息社会，面对明天世界，我们又该怎样审视这种孕育了我们自身文明呢？

还有一种奇怪现象是，凭课堂上学习成绩拿奖学金，美国学生常常不是中国学生对手，可是一到实践领域，搞点研究性题目，中国学生往往没有美国学生那么机灵，那么富有创造性。

[9]

之所以会产生这样强烈反差，实质上是两种不同基础教育体系之间差异。

“2004年中美基础教育圆桌会议”相关观点也许能客观地说明了个中原因：

从教育观念上来看,中国基础教育更扎实,而美国教育重启发多元。

中国大陆是由应试教育向素质教育转变，向来重视扎实基础教育，基础教育标准较高；在中小学教育校舍及教学资源上远比美国新颖健全。

美国尽管也逐渐重视基础教育，但不是扎根太深，相反美国重视是启发教育。

从教育水准来看，中国学生平均到高中为止，在世界上水平地位都相当高；相对来说，美国在数理方面则稍显疏松一点。

美国学区教育人员享有很大空间，如教材选用及教师聘用等。

而中国是全国统一教材模式教育，在多元创意及启发方面，有所缺憾。

美国学风较为开放，学生和老师之间比较像是朋友关系。

中国学生过度听从老师教学，不如美国学生可全面表达自己意见。

[10]

因此，当我们中小学生死记硬背，疲于应考时候，而美国小学老师却在说：

“对人创造能力中有两个东西比死记硬背更重要：

一个是他要知道到哪里去寻找所需要比它能够记忆多得多知识；再一个是他综合使用这些知识进行新创造能力。

死记硬背，就不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明。

”[9]两种不同教育理念碰撞以及反映在儿童自主阅读强烈反差，则发人深省。

在美国教育环境下中国小学生亦能如鱼得水、游刃有余，并将其自主阅读能力发挥得淋漓尽致，对于一些让研究生、博士生都难以说得清、道得明文化命题也敢于洋洋洒洒地发表自己看法。

结论只有一个，得益于鼓励张扬个性、倡导和众不同素质教育和启发式教育宽松学习环境和自主阅读环境。

孩子应该得到个性化发展，他们应该是健康、阳光。

他们来到这个世界上，应该有快乐生存、自主阅读权力。

　　二十一世纪是学习化时代，一个人学习能力决定着他事业和个人发展。

而我们所能给予孩子最好东西，就是独立学习和思考能力。

未来赢家不是经验丰富人，而是变革速度最快、学习能力最强人，他唯一持久优势就是比自己竞争对手学习得更快。

因此，尽快从应试教育转变到素质教育、启发式教育，打造宽松、自由儿童自主阅读环境，将孩子们从沉重课程、繁多作业、严格考试等巨大压抑和束缚解脱出来，走进图书馆、亲近图书馆、熟练利用图书馆，还給孩子们更多自由空间和自主阅读时间，想方设法把孩子目光引向校外那个无边无际知识海洋，让孩子们在自主阅读中去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案方法，培养孩子们自主创新能力，使孩子们成为学习能力最强人，创造创新能力最强人，我们才能赢得未来，我们孩子才真正是未来赢家。

参考文献：

1.周兢.论早期阅读教育几个基本理论问题――兼谈当前国际早期阅读教育走向.　　早期教育，2005

（1）

2.王平.浅谈自主阅读.辽宁教育行政学院学报，2006

（2）

3.许中华.谈儿童阅读能力培养.儿童图书馆论坛，2003（3）

4.王虹.探究性学习和接受性学习初探.甘肃科技，2006（7）

5.快乐阅读.辅导新知,2003（5）

6.中国儿童早期阅读现状和对策研究报告奕阳儿童教育网/

7.马进.法、道德和软实力.甘肃政法学院学报，2006（7）

8.刘洪辉.少年儿童图书馆服务永恒主题——培养自主阅读者.图书馆工作和研究，　2005（4）

9.高钢.美国人竟然这样教育小学生——体会中美基础教育差异.　2006/05/04/003193.php

10.美国教育界探讨中美基础教育差异.

2004/08/23/001057.php

BasicFeaturesandmeasurestochildren’sIndependentreading

LiweishiGongwennan

（XiangtancitylibraryXiangtancityHunanUniversity411100）

[Abstract]Thisarticleadvocatesthatthebasicpurposeofchildren’sindependentreadingistheinterestingandindependence,themotivationofitishappiness,thecoreofitisthecreativityandinnovation.Anditproposalsthatconstructingchildren’sindependentreadingsocialsystemandbuildingabetterenvironmenttochildren’sindependentreadingarefeasiblemeasures.

[Keywords]Independentreading,interesting,creativityandinnovation,ofChildren'sLibrary,orientededucation,heuristiceducation.

[作者简介]　李维石，湖南省湘潭市图书馆（少儿图书馆）馆长，副研究馆员。

龚文南，湖南省湘潭市图书馆（少儿图书馆）副馆长，馆员。

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湖南省湘潭市湖园路38号　湘潭市图书馆（少儿图书馆）

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