经典诵读教案.docx
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经典诵读教案
元日
教学目标:
1、有感情地诵读古诗,背诵古诗。
2、理解诗句内容,感受诗句中渲染的“欢天喜地、热热闹闹”的节日气氛。
感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。
教学重、难点:
指导学生了解诗句的意思,说说自己的理解。
教学过程:
一、自主读识,读通古诗
1、自由朗读课文,利用自己的经验和工具书把古诗读正确,读顺畅,至少两遍。
2、检测:
指名朗读,相机正音;教师范读,要求学生边听边注意什么地方停顿,并标一标;多种形式练习朗读。
二、合作读议,理解古诗
1、同桌读议
(1)课件出示整首诗,背景是课文插图,感知元日热闹的景象。
(2)同桌互读古诗,读后借助字典、结合插图也可以联系我们现在过年的情景交流“我读懂了哪句诗。
”
2、指名集体交流
在学生理解诗句的过程中,了解有关春节的知识。
如:
为什么贴春联?
为什么放鞭炮等。
A:
爆竹:
古人烧竹子时发出的爆裂声。
用来驱鬼避邪,后来演变成放鞭炮。
一岁除:
一年已尽。
除,去。
B:
屠苏:
药酒名。
古代习俗,大年初仪全家合饮这种用屠苏草浸泡的酒,以驱邪避瘟疫,求得长寿。
C:
曈曈:
日出时光亮的样子,诗中指“天刚亮时”。
D:
桃:
桃符,古代一种风俗,农历正月初一时人们用桃木板写上神茶、郁垒两位神灵的名字,悬挂在门旁,用来压邪。
演变到现在,人们大多会用对联贴于大门上。
3、理解全诗的意思:
同桌互说,指名说说,师生评议。
三、诵读古诗
1、过春节的时候,你们的心情怎样?
为什么?
2、作者的心情是一样的,从他写的这首诗我们可以看出,也可以从这幅插图中看出来。
请你试着把诗中欢快、喜庆的场面读出来。
自由读、指名读、评议、男女生读、齐读
3、谁已经能背了?
(指名背诵)
4、联系“元日”,迁移学习
(1)作者描写元日中的喜庆场面,主要抓住了哪些事物?
(根据学生的回答相机在一开始贴的句子旁板书:
“爆竹”“屠苏酒”“桃符”)
(2)小结、介绍:
同学们一定发现了,从古至今,过新年的方式没有太大的不同,只不过一些叫法不同而以,比如,现在我们叫“春节”,面古时候叫——“元日”,也有一些物品经过时间的推移而简化了,比如“爆竹”简化成现在的——“鞭炮”、“桃符”简化成现在的——“对联”。
像这种从古时就有,并世代流传下来的节日,我们称为“传统节日”。
(3)你还知道我们中国有哪些传统节日?
简单说说节日的主要活动。
(4)从这些流传至今的节日风俗里,还可以清晰地看到古代人民社会生活的精彩画面。
是我们中华民族悠久的历史文化的一个组成部分。
5、了解系作者生活,体味诗的深层内含
(1)这首诗的作者是谁?
有谁知道他?
(指名简单介绍)
(2)师出示、介绍:
王安石:
字介甫,号半山。
中国江西临川人,北宋政治家、思想家,也是著名文学家,唐宋八大家之一。
他博学多才,官至宰相,《元日》这首诗就他任宰相后不久写的,那时他正在大刀阔斧地进行改革,推行新政。
他觉得自己推行的新政能改变当时积贫积弱的现象,使底层劳动人民能过上幸福的生活,实现千门万户瞳瞳日情景。
所以这首诗并不是单纯地记录宋代的春节民俗,而是表达了他除旧革新的政治理想。
泊船瓜洲
教学目标:
1、通过正确流利朗读诗文,了解诗歌大意,感受诗人思乡之情。
2、引导学生品词析句,通过想象进入诗歌描述的意境。
3、感情朗读背诵,体会诗歌表达的真挚情感。
教学重点、难点:
通过想象进入诗歌描述的意境,感受诗人思乡之情。
教学准备:
教学课件
教学课时:
1课时
教学过程:
一、板书课题,学前谈话
1、同学们,一提起家乡,我们都会感到特别亲切,诗人王安石也是如此,今天我们一起来学习王安石的一首诗。
(板书课题:
泊船瓜洲 王安石)
2、出示字典中“泊”字的两个音节(bó pó)及其不同的意义,选择正确的读音。
齐读课题。
3、同学们课外已经做了预习,你对作者了解了多少?
下面我们来看这首《泊船瓜洲》。
二、理解题目(出示全诗)
1、“泊船”是什么意思?
(停船靠岸)有谁知道“瓜洲”在什么地方吗?
(“瓜洲”现在扬州的一小镇,位于长江北岸。
)
2、“泊船瓜洲”是什么意思?
3、我们已经学过好多古诗了,你打算怎样学习这首诗呢?
(读准古诗→理解诗意→深入推敲→体会感情)
4、好,现在请同学们把古诗多读几遍,读准确,读流利。
5、学生自读古诗。
三、初读古诗,读准字音
1、指名朗读。
(可多请几位学生个别读。
要求读准每个字的字音。
) 注意以下多音字的读音:
数重:
读chóng,不读zhòng(重量)。
还:
读huán,不读hái(还好)。
(个人读→评后读→个人读→小组读)
四、小组合作学习,理解诗句意思。
1、书读得很准确。
通过诵读,你一定读懂了不少的内容。
四人小组里先交流,再结合你手边的资料讨论讨论,看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢?
还有哪些词句读不懂吗?
可以把你不懂的写在学习卡片上。
2、下面请同学们按照自己的方法,试着理解诗句的大概意思。
3、结合插图、注释,自解诗意
看看插图,可以用简笔画表示诗意,也可根据注释说说诗意。
同桌可相互交流。
4、同学们有哪些问题是在小组里未能解决的,现在提出来大家一起研究研究吧!
5、生提出问题,指名另外的学生回答,答不出时老师解难。
五、想意悟境,入境悟情。
1、你喜欢这首诗中的哪句话?
为什么喜欢这句?
重点品析“春风又绿江南岸”引导学生理解这句诗歌讲了些什么?
再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。
2、想不想欣赏一下作者的故乡江南的美丽景色?
(播放江南美景课件)
3、作者的故乡这么美,你从中体会到什么?
4、你觉得这句话中哪个词用得好?
(绿)你认为还可以用哪些词表示?
把这些词放入诗句读读、想想,想象一下画面体会哪个词用得更好?
为什么?
5、你在傍晚来到了异乡江边,望到了对岸,而你的家乡就在离对岸不远的地方,此时此刻,此情此境,你想到了什么?
又会讲些什么呢?
把你所想的,所要讲的说给同桌听。
6、诵读。
饮湖上初晴后雨
教学目标:
通过正确流利朗读诗文,了解诗歌大意,感受诗人热爱大自然之情;感情朗读背诵,体会诗歌表达的真挚情感。
教学重、难点:
通过想象进入诗歌描述的意境,感受诗人热爱祖国风光之情。
教学准备:
教学课件
教学过程:
一、简介西湖,引出诗人,读懂诗题。
1、都说,“上有天堂,下有苏杭”。
把杭州看成是人间天堂,你知道是为什么吗?
想欣赏一下西湖的美景吗?
请大家用心地欣赏这些景色,待会儿用自己的话来说一说印象最深的一幅画面。
2、是呀,西湖是一首诗,一幅画,一个美丽动人的故事。
西湖美景倾倒了不少的游客,特别是古代的诗人、画家,他们在此游山玩水,流连忘返,他们饮酒交友,吟诗作画,留下了不少经典之作,流传至今。
今天,我们就要来认识其中的一位诗人,来学习他写的一首诗。
3、课件出示诗人:
苏轼,字子瞻,号“东坡居士”,所以又可以称他为苏东坡,现在的四川眉州人。
他是北宋著名文学家、书画家。
苏轼虽不是杭州人,但却跟杭州很有缘,他曾二度在杭州任职。
在杭州任职期间,他组织百姓疏通了西湖,把从湖底挖出的淤泥,堆成了一道堤,后人就把它叫作“苏堤”。
现在苏堤就成了西湖上的一景。
苏轼在杭州为官时,除了造福百姓,也为西湖的美景,深深地陶醉,写下了不少赞美的诗篇,今天要学的就是他写的描写西湖的经典名篇。
4、课件出示诗题。
生自由读题。
指名读。
二、诵读诗句,理解诗意,走进诗境。
1、诵读诗句:
出示整首诗,自由朗读,要求读准、读顺;同桌互读,纠正读音错误;展示朗读,评价。
过渡:
读准读出诗的节奏都没问题了,但读诗,我们还要读出诗的韵味,这韵味怎么读出来呢?
我们就得跟随诗人,走进诗句,理解诗句意思,感悟诗的意境,对不对?
2、理解诗意
(1)指名读,说说从这两句诗中,你读出了什么?
在阳光的照射下,波光粼粼的湖面,让诗人陶醉了,他忍不住赞叹,齐读——水光潋滟晴方好。
但在晴天的西湖,诗人仅仅只看到了波光粼粼的湖面吗?
他还会看到什么?
(清澈的湖水,湖面上的小船,悠闲的游人)在诗人的眼里,原来晴天的西湖如此多姿多彩,怪不得诗人情不自禁地说,指名读第一句。
齐读。
过渡:
晴天的西湖,诗人是道不尽的好,那在诗人眼里,雨天的西湖又是如何呢?
(2)那西湖的群山在云雾迷茫时,又会是怎样的呢?
让我们先来欣赏几幅图,再用自己的话来说一说。
课件出示雨中的西湖。
(若有若无,隐隐约约,神秘莫测,如同神话中的仙境好像披上了一层薄纱,朦朦胧胧)是呀,雨中的西湖,与群山相应,有云雾相伴,也是别有一番风景哪!
于是诗人默默地叹道——山色空蒙雨亦奇。
指名读。
雨天的西湖,虽没有了晴天的明丽,却平添了一份迷蒙、神奇的美,让诗人驻足留恋,暗暗称奇呀!
齐读第二句。
(3)苏轼用了两句诗把一个美丽的西湖写得形态兼备,富有灵气,富有活力,让我们也为之陶醉,诗人更是如此,他不由地展开了联想,(出示后两句诗)师范读。
生齐读。
说说,诗人把西湖比作了谁?
(西施)。
西施是诸暨人,听到她的名字,你会马上想到什么?
(美)。
那诗人是怎么来形容西施的美的呢?
读诗句。
说意思。
理解“总相宜”。
3、小结:
苏轼的这首描写西湖的诗,没有具体写到是西湖的哪一处景点,也看不出是那一季之景,其实,西湖的山、水很美,西湖一年四季都是看不完的美景。
诗人用诗句抒发了对西湖的赞美和热爱之情。
让我们也随着诗人一起再来赞一赞吧!
齐读整首诗。
指名读。
师生合作读。
三、诵读经典
让我们也跟随诗人一起走进西湖,边欣赏西湖的美景,边来背一背这首诗吧!
惠崇·春江晓景
教学目标:
1、知识目标:
认识课文中的生字词:
惠(huì)、崇(chóng)蒌蒿(lóu ,hāo)豚(tún),了解古诗所描写的景色,体会作者所表达的思想感情。
2、能力目标:
能够背诵并默写古诗,理解诗句的意思。
3、情感目标:
学会正确流利感情地吟诵古诗,体会古诗的语言美。
让学生们感受到春天的美好。
教学重难点:
重点:
了解古诗说描写的景色,体会作者所要表达的思想情感。
难点:
感受古诗语言的精炼和深远的意境。
教学准备:
1、多媒体课件上先出现一幅春江晓景的图片。
2、加入作者苏轼的简介。
3、生字词及古诗分别加入PPT幻灯片。
教学过程:
一、问题导入
同学们,春天有什么景象?
你能用你的话简单地说说吗?
学生回答完毕后,教师进行简单的总结后通过多媒体课件出事春江晓景图引入今天需要学习的课文。
二、教学朗读,体会诗意
1、教师先泛读一遍古诗。
2、让学生自己朗读,借助字典或者同学之间相互认读的方式学习生字词。
3、在多媒体课件上出示本课所需要学习的生字词。
4、教师认真反复的拼读每一个词,并让学生跟读、点名读、分小组读等方式来进行,并对表现好的学生和小组进行表扬。
5、将多媒体课件切换到春江晓景,问学生图上出现的景物是不是在古诗中都有体现。
学生回答完毕,再问:
为什么图上没有出现河豚,而作者又写了“正是河豚欲上时”?
带着刚刚提出的问题开始讲解课文大意。
逐句讲解古诗的意思,如:
为什么桃花只有“三两只”,为什么是“鸭先知”。
讲完整首诗之后,问学生,一开始提出的问题:
为什么图上没有出现河豚,而作者又写了“正是河豚欲上时”,引导学生向作品的深远意境和作者思想感情方面去解答。
三、小结
总结学生的答案,并作出简单的小结。
讲解作者的思想情感。
四、经典诵读
通过对整首诗的学习,让学生再进行朗读,慢慢引导学生有感情地朗读课文。
《夏日绝句》教案
教学目标 :
1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
背诵理解诗歌。
2、借助注释,读懂课文的意思。
3、感受项羽宁死不屈的品质,感悟作者强烈的爱国主义情怀,并感染薰陶学生的情操。
重点、难点:
重点:
识字,朗读、背诵古诗。
难点:
感受项羽宁死不屈的品质,感悟李清照的爱国主义情怀。
教法与学法:
教法:
点拨、指导法
学法:
自读自悟,讨论交流
教学准备:
1、收集与课文内容,作者有关的资料
2、多媒体课件
课时安排:
2课时
教学过程:
一、情景导入
1、播放南宋历史背景,学生观、听、感受。
2、学生收集作者李清照生平资料。
二、朗读感悟
1、老师有感情地朗读全诗。
2、学生自由读古诗,请四五名学生有感情的朗读古诗。
三、合作探究
1、分小组讨论,理解诗句含义
(1)理解“生当作人杰,死亦为鬼雄。
”
(2)理解“至今思项羽,不肯过江东。
”
2、思考讨论:
(1)“项羽”是什么人?
“李清照”为什么“至今思项羽”?
(多媒体播放一段项羽故事)
(2)读了这段文字,你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗?
(3)假如你是项羽,你会选择“逃过江东”还是选择“拔剑自刎”呢?
(4)是啊,一个封建时代的弱女子竟有如此爱国情怀、胸襟和气魄,而李清照的丈夫赵明诚听到这首激昂诗时有着怎样的感受呢?
(5)通过《夏日绝句》,你觉得李清照是一个怎样的人?
四、拓展升华
(1)讨论:
读了这首诗,你懂得了应当怎样做人吗?
(2)感情朗读这首诗,让学生的思想境界得到进一步升华。
(3)你还知道哪些爱国的名言、诗篇,同学们交流交流吧!
五、诵读经典《夏日绝句》
《四时田园杂兴》教学设计
教学目标:
1、通过正确流利朗读诗文,了解诗歌大意,感受诗人思乡之情。
2、引导学生品词析句,通过想象进入诗歌描述的意境。
3、感情朗读背诵,体会诗歌表达的真挚情感。
教学重点、难点:
通过想象进入诗歌描述的意境,感受诗人思乡之情。
教学准备:
教学课件
教学课时:
1课时
教学过程:
教学过程:
一、游戏、谈话引入:
1、同学们书声朗朗,是送给老师最好的礼物。
上课
2、今天,范成大爷爷又来到了我们的经典诵读课堂上,跟他打个招呼吧!
(范爷爷您好)
3、他的古诗,我们可不陌生,学过的有《黄尘》还有《土膏》
4、这节课,他又带来了另一首《四时田园杂兴》
二、你读我读大家读
1、 师生合作读。
请同学们翻开《经典诵读》第10页,我们一起来读一读这首古诗,老师大声读,同学们小声读,好不好?
注意哦,一读挺起胸膛拿起书,二读正确流利有节奏
2、 同桌互读。
不错,我们合作的真好,来,让我们头靠头,读给同桌听听吧!
记得竖起大拇指夸夸他。
开始吧!
3、小组读。
瞧,背挺得那么直,一双双小眼睛都闪亮闪亮的看着廖老师,是不是还想读呀?
那我们就来你们最喜欢的一浪接一浪吧。
分组读一读。
(三个组一组接一组。
)
三、聊古诗
哇,这可真是一浪接一浪,一浪更比一浪强。
一会儿工夫,古诗我们就读得字正腔圆,接下来,我们再来读一读古诗,这一次的轻轻地读,静静地想。
1、诗歌前两句写了什么内容?
明确:
前两句写了晚春江南农村的景象。
怎么知道晚春呢?
明确:
典型的事物描绘。
(金黄的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麦花处处)
2、三、四句写了什么内容?
明确:
正午时分的幽静的景象。
3、四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞”显得田野静悄悄的,如何理解?
明确;以动写静。
4、诗歌的写法
(1)点面结合
(2)动静结合
四、练习:
1、朗读诗歌
2、背诵并默写诗歌
五、小结:
孩子们,范成大爷爷写了一组田家诗,今天我们又学了一首,带学生齐读。
下课了,让我们全体起立,背诵这首诗,把它送给自己,好吗?
下一节课再见!
小池
教学目标:
1、正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
2、想象诗中描写的美丽景色,增强对自然景物的热爱之情。
教学重点:
会朗读背诵课文,增强对自然景物的热爱之情。
教学过程:
一、创设情境,导入新课
1、(出示美丽的大自然的录像片断,并配上优美的音乐。
)
同学们,看看这大自然吧,万物总是那么和谐的相处,使大自然如此的美丽。
从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。
今天我们就来学习其中的一首:
《小池》(板书)
2、介绍作者:
这首诗是唐朝的杨万里写的。
二、指导看图,初读课文
1、出示图片,说说看到了什么?
(小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒)(板书:
泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓)
2、诗人是怎么描写这么美的小池的呢?
大家自己去读读诗吧。
不认识的字,请拼音朋友帮帮忙。
3、学生自由读诗。
4、检查自读情况。
指名读全诗,老师正音。
5、全班齐读。
三、指导朗读,体会诗意
1、指导一、二句。
(1)指名读诗的一二句。
(2)看课件。
老师配乐说:
一道细流缓缓从泉眼中流出,没有一点声音;池畔的绿树在斜阳的照射下,将树阴投入水中,忽明忽暗,清晰可见。
(3)这么宁静的景色,我们该怎么读呢?
(轻柔、甜美、速度稍慢)
(4)学生自由练读。
(5)指名读。
(6)男女比赛读。
2、指导朗读三、四句。
(1)看课件。
老师配乐说:
荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角,一只小小的蜻蜓就立在它上头了。
)
(2)哪位同学知道,这是描写什么季节的池塘?
为什么?
(初夏。
夏季才有荷叶和蜻蜓,而荷叶才刚刚露出尖尖角,说明这是刚到夏天的时候)
(3)多么细小而有趣的大自然的片断,竟然被细心的诗人观察到了。
如果你是诗人杨万里,此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”呢?
(4)指名反复读。
读出欣喜的语气。
(5)全班朗读。
3、有感情的朗读整首古诗。
四、老师范读,想像诗境
1、老师配乐范读,学生闭上眼睛边听边想像一幅小池图。
2、指名说想像到了些什么。
(学生自由发挥,可以和诗中的一样,也可以联想更多的东西)
五、背诵古诗,总结全诗
1、全班比赛背。
2、你喜欢这首古诗吗?
为什么?
(板书:
宁静、美丽)
3、小池只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有更多美丽的景色呢。
这些美景正等待着小朋友去发现,去观赏,去赞美。
当然,大自然更期待你们去爱护万物,保护环境。
这样,美景才会越来越美,越来越多。
六、布置作业
1、默写古诗。
2、画画你心中小池的样子。
晓出净慈寺送林子方
教学目标 :
1、知道诗的大致意思。
2、能有感情地朗读并背诵古诗。
3、感受杭州西湖的美,增强热爱家乡的思想感情。
教学重点:
能有感情地朗读并背诵古诗。
教学难点 :
古诗问文高度概括、精练含蓄的特点,以及时代的变迁,造成了学生理解上的困难。
教学准备:
课件
教学过程 :
1、 激情导入
1、用一个词来形容荷花或荷叶。
(课件出示:
荷花、荷叶)
2、同学们说得多美呀,我们一起去西湖看一看吧。
(课件出示:
荷花录象)
一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花,作了一首诗,脍炙人口,传诵至今,我们一起来看一看。
(课件出示:
古诗)
二、 学习古诗
1、自读古诗,读正确。
2、指名读古诗。
3、那些词语的意思你一看就明白了。
4、还有那些不明白的我们一起来讨论。
我们第一次和这首诗亲密接触,就有不小的收获,再来读读,我们的收获会更大。
三、再次学习交流。
再读读这首诗,说说诗的大致意思。
在知道诗的大致意思后,我们也只是知道了个大概,学了点皮毛,假如我们再深入研究,会有很多新的发现。
四、深入研究学习。
1、你还想深入了解些什么?
诗人在什么情况下写的?
心情怎样?
2、就近找学习伙伴讨论。
诗人在六月的西湖送别友人林子方,没有叙友谊,更没有抒发离愁别绪,而是通过对西湖美景的极度赞美,婉转地表达对友人的眷恋。
同学们你就是杨万里,在送别时,读给你的朋友林子方听。
那些词句写出了西湖的美,把它读得特别好,那些词句写出了对友人的眷恋,也把它读好。
同桌试试吧。
3、看着这满湖的荷花,你杨万里还会对朋友林子方说些什么?
4、整首诗美美的,又带有一丝淡淡的离愁的读一读。
(配乐)
5、背下来行吗?
试试吧!
自背两人比赛背男女生对抗赛
五、诗词比较
之前也曾学过一首写荷花的诗是什么?
(出示:
小池)
1、 这两首诗有什么不一样?
2、你喜欢那一首,为什么?
3、西湖是世界闻名的风景旅游胜地,自古以来,描绘西湖美景的诗很多,你知道的还有哪些?
六、 总结:
愿我们杭州西湖越来越美。
春日
学习目标:
能用自己的话说出诗句的意思,能熟读并背诵。
感受这首诗所描绘的春光美,体会诗人热爱春天的感情。
重点:
理解古诗,能用自己的话说出诗的意思。
难点:
读出诗的节奏感,读出感情。
教学过程:
一、导入新课
春天了,你有没有到郊外去踏春?
春天风和日丽,让我们走进春天,去感受春日的美好,感受盎然的春意。
(看课件上的也图片,感受春日的魅力) 今天我们就来学习最有名的一首古诗——贺知章的《咏柳》
二、了解作者
朱熹,字元晦,南宋江南东路徽州府婺源县(今江西省婺源)人。
是南宋著名的哲学家、思想家、哲学家、文学家、教育家诗人、闽学派的代表人物,世称朱子, 朱熹酷爱读书,才学渊博,他的文化思想对后世影响深远。
是孔子、孟子以来最杰出的弘扬儒学的大师。
三、初读课文,自主学习:
1、学生展示搜集的与春天相关的古诗。
2、谁知道题目的意思?
(春天的日子)
3、请大家打开书自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。
4、检查学生读书情况,纠正读错的字音。
四、合作探究,理解诗意:
1、读了这首诗以后,你能猜测一下 诗 人朱熹在春天里的心情吗?
2、通过注释和工具书理解古诗中的词语(自学古诗)。
3、全班交流:
(说出一处,将词语板书到相应的横线上)
1)胜日— 2)寻芳—3)泗水滨— 4)无边—
5)光景—6)一时新—7)等闲识得—8)万紫千红—
4、根据提示,理解古诗,读古诗,思考问题:
(1)作者什么时间,到什么地方去观赏风景?
(2)那里的风景如何?
(3)作者有什么感受?
(4)假如你是一个游客,在晴朗的日子里看到了美好的春景,你能想像当时的景致是怎样的吗?
(重点理解“万紫千红”的意思)
5、小组交流,说说古诗的意思
6、背诵古诗。
五、拓展
描写春天的古诗和名言警句很多,请同学们来交流一下:
1. 读古诗《早春》
早 春 韩愈
天街小雨润如酥, 草色遥看近却无。
最是一年春好处, 绝胜烟柳满皇都。
2. 读课件上描写春天的名句。
3. 写一写
今天读了朱熹的诗,我们仿佛来到了美丽的泗水河边,春天似乎已来到我们的眼前,融入我们的心田。
同学们,春天是否到过你的家乡,到过你每天经过的小路旁,小河边,田野上……是否也来到我们的校园?
同学们,画画、写写、照照你心中的春天。
六、课堂检测:
1、熟读古诗,同桌互相背诵古诗。
2、这首诗表达了诗人--------------的感情。
乡村四月
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这首古诗。
2、借助注释、插图,自主学习,正确理解诗意,在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光,体验繁忙紧张的乡村生活,激发学生对劳动人民的热爱。
3、激发学生对祖国诗词的热爱,养成主动积累的习惯。
学习重点:
读懂诗意,熟读成诵。
学习难点:
想象画面、体会情感。
教学过程:
一、出示课题《乡村四月》,齐读课题。
读了题目,你就了解到什么?
你知道吗?
这四月就是指江南农村春末初夏的时侯,这正是江南农民春耕的时节。
二、读通诗句
1、久居江南的南宋诗人翁卷,如何用诗