小学科学化学变化伴随的现象教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《小学科学化学变化伴随的现象教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学化学变化伴随的现象教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学科学化学变化伴随的现象教学设计学情分析教材分析课后反思
《化学变化伴随的现象》教学设计
教学内容：
《化学变化伴随的现象》是教科版小学六年级下册第二单元第六课时。
教学目标：
1.化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可能初步判断物质是否发生了化学变化。
2.硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质。
3.学习“假设——检验”得出结论的科学探究方式。
4.分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。
教学重点：
了解化学反应的一般现象。
教学难点：
做好硫酸铜溶液和铁的化学反应实验。
教学准备：
硫酸铜溶液、铁钉、镊子、盘子。
教学过程：
一、复习
师：
通过前几节课的学习，我们知道了世界是由物质组成的，物质是在发生变化的，在这些变化当中，有些是物理变化，有些是化学变化。
请看大屏幕上面有几种物质的变化，请你找出属于化学变化的现象，并说说为什么。
二、实验操作
1.师：
今天这节课我们来观察一种新的物质变化，这就是：
把铁钉浸入硫酸铜溶液中，它们会发生什么现象？
2.师：
我们每个组里都有一套本次实验的材料，请同学们先来观察一下实验前的铁钉和硫酸铜溶液的特征，观察结束后，拿出科学记录单
（一），填写“实验前”的部分，填好后坐好。
注意不要用于直接接触硫酸铜溶液。
3.汇报：
谁起来说说你们组观察到的铁钉和硫酸铜溶液的特征？
生说老师在大屏幕出示。
4.师：
那银白色的铁钉放入蓝色的硫酸铜溶液中会发生什么现象呢？
谁来猜测一下？
5.师：
谁猜测的正确呢？
需要通过实验来验证。
6.师：
让我们先来看一下实验步骤以及注意事项。
（大屏幕出示）
7.师：
开始实验。
各组实验，教师巡视指导，提示观察要细致，记录要清晰。
8.反馈交流：
大家看到了什么现象？
（现象是：
浸入溶液的铁钉表面有红色物质附着，浅蓝色的溶液颜色会逐渐变浅，杯底有沉淀物出现。
）
9.引导思考：
硫酸铜和铁钉的反应属于化学变化么？
你能利用什么证据证明？
比较溶液的颜色变化，说明了什么？
（说明溶液不是硫酸铜溶液，或者说硫酸铜的含量已经减少，有另外的物质形成了，这是一个证据。
）
铁钉上的红色物质是怎么来的？
没有浸入溶液的铁钉没有附着红色物质，说明红色物质是溶液中析出来的，它是铁吗？
我们平常看到的铁是灰白色的，铜是红色的，那么铁钉上的红色物质可能就是铜了，这是另一个证据。
根据这两个证据我们可以初步判断，硫酸铜溶液和铁钉的反应产生了新物质，这个变化是化学变化。
10.小结：
可以从溶液的颜色以及铁钉颜色的变化看出发生了化学变化，这也是我们判断是否发生化学变化的方法之一。
三、初步归纳化学变化伴随的现象
1.师：
在我们的生活当中化学变化时刻在进行着，那我们回忆一下，上几节课学过的化学变化有哪些？
生答，师归纳。
（大屏幕出示）
2.师：
这些化学变化发生时往往会伴随着种种想象，比如刚才的实验中伴随的现象是颜色变了，有沉淀物。
我们来归纳一下：
化学变化伴随的现象（板书）
3.师：
刚才我们说的这些化学变化中都伴随着什么现象发生？
小组讨论一下并填写科学记录单
（二）。
4．小组汇报，师屏幕出示。
5.师：
同学们，化学变化往往伴随着一些现象发生，归纳一下大体有以下几种：
（屏幕出示）
小结归纳：
物质发生化学变化时常会伴随颜色变化、发光发热、产生气体、出现沉淀等现象，这些现象都是因为物质发生化学变化产生的新物质引起的。
人们也往往依据物质发生变化时出现的这些现象来推断是变化中是否产生了新物质。
当然最终还要经过检测来确定到底有没有产生新物质，以及产生的什么新物质。
四、练习巩固，知识拓展
1.蜡烛燃烧与电灯亮了，它们都在发光发热，它们都是化学变化吗？
电灯亮了是物理变化，没有产生新的物质。
2.小苏打与白醋混合产生许多气泡热开水杯子上方冒出大量的热气
这两个图片中都有气体产生，它们都是化学变化吗？
不都是，开水冒出大量的热气是物理变化，没有产生新的物质。
3.物质发生化学变化，一定伴随着发光、发热的现象。
4.物质在发生化学变化时，一定生成了新的物质。
5.生成气体的变化肯定是化学变化
不对，开水冒气是物理变化。
6.铁生锈是一种物理变化。
学情分析
学生对于化学变化伴随的现象可以说既熟悉又陌生，说熟悉是前面几节课的学习中对化学变化伴随的现象已经有了初步的认识，说陌生是因为这些已有的知识经验对于学生来学，还处于表面的认知状态，只是一些零碎、杂乱、单一的片断，对于可以从化学变化的现象来判断物质是否发生化学变化，还没有形成比较清晰、科学的认识。
效果分析
在本课的教学中，由于学生对硫酸铜溶液比较陌生，对硫酸铜溶液与铁的反应过程伴随的现象充满了好奇，我紧紧围绕这一兴趣点，激发和引导学生主大胆猜测：
“硫酸铜溶液可能会改变颜色”“铁丝会可能会生锈”“反应过程溶液可能会冒泡”“铁丝会可能会弯曲”……众多课堂动态生成的问题，既是学生对本单元已有知识的迁移运用，也是学生探究新实验的动力。
学生探究活动有明确的目标，自主学习充分高效：
实验中学生或动手操作、或观察记录、或讨论质疑，或交流展示，通过对比观察、寻找证据，进而归纳出化学变化的本质特征——有新的物质生成。
学生在猜一猜、看一看，记一记、做一做、想一想，议一议等实验探究过程中，真切体会到学习的乐趣，并掌握了“假设——检验——结论”的科学探究方法，猜测质疑由自己假设提出，探究过程由自己动手操作，实验结论由自己尝试归纳，学生的自主学习习惯和能力得以培养，学生的科学态度、探究好奇心、团队合作能力等科学素养初步形成。
教材分析
《化学变化伴随的现象》是《物质的变化》单元中的第六课，属于小学科学课程标准中的“物质的变化”中“化学变化”的范畴。
本课内容主要由“观察硫酸铜溶液与铁钉的反应”、“初步归纳化学变化伴随的现象”两部分组成。
在前面的学习中学生已经知道了一部分化学变化，但是对于物质发生的是物理变化还是化学变化，学生还是很难判断，因为他们很难判断出是否产生了新物质，这节课主要通过总结化学变化的一些现象帮助学生从现象初步判断物质是否发生了化学变化。
然后通过寻找证据，判断是否产生了新物质。
最后确定是否发生了化学变化。
观评课记录
这节课引导学生从实验变化的现象出发，推断物质的变化是否产生了新物质，然后寻找各种证据验证自己的假设，符合科学实验探究活动“猜测假设——实验验证——归纳结论——拓展提升”的基本流程，体现了学科特色的课型模式。
一、学生的学：
突显课堂主体地位，自主探究成为学生重要的学习方式
《课程标准》强调：
科学课要让学生亲历动手动脑科学活动，了解探究的具体方法和技能，提高科学能力，发展科学态度。
在本课的教学中，由于学生对硫酸铜溶液比较陌生，对硫酸铜溶液与铁的反应过程伴随的现象充满了好奇，教师能够紧紧围绕这一兴趣点，激发和引导学生主大胆猜测：
“硫酸铜溶液可能会改变颜色”“铁丝会可能会生锈”“反应过程溶液可能会冒泡”“铁丝会可能会弯曲”……众多课堂动态生成的问题，既是学生对本单元已有知识的迁移运用，也是学生探究新实验的动力。
学生探究活动有明确的目标，自主学习充分高效：
实验中学生或动手操作、或观察记录、或讨论质疑，或交流展示，通过对比观察、寻找证据，进而归纳出化学变化的本质特征——有新的物质生成。
学生在猜一猜、看一看，记一记、做一做、想一想，议一议等实验探究过程中，真切体会到学习的乐趣，并掌握了“假设——检验——结论”的科学探究方法，猜测质疑由自己假设提出，探究过程由自己动手操作，实验结论由自己尝试归纳，学生的自主学习习惯和能力得以培养，学生的科学态度、探究好奇心、团队合作能力等科学素养初步形成。
二、教师的教：
立足学生的生活经验和学习兴趣，注重培养学生基本的科学素养
本节课，教师对学科教材的理解、教学内容的把握、学情状况的分析，课程资源的开发，学科教学模式的运用，处处体现着教师扎实的教学基本功和科学素养。
一节科学课，激发了孩子们好奇心、求知欲，相信他们课后会像大科学家牛顿那样去观察、去发现、去探究，也一定会带给我们更多的惊喜。
三、教学效果：
教学关注课堂细节，知识和习惯训练目标得以有效落实。
新课堂倡导“学生全面发展”的整体质量观，本节课能体现教师对教学新常规的理解和践行，基本习惯培养进目标、进评价、有方法、有成效。
实验前教师提醒学生不要直接用手接触硫酸铜溶液，实验后要洗手，这渗透着实验课上使用危险化学药品时对学生的安全教育；“仔细观察、勇于探索、大胆质疑”这是学生科学素养的基本要求，也是本节课基本习惯的训练要求，教师能够把这一训练点贯穿在教学各环节，实验中要求“一人操作、一人记录”“仔细对比观察实验前后现象”“认真规范填写实验记录单”，以及交流展示过程中的教师适时的激励评价，处处渗透着对学生观察、合作、表达、书写等习惯培养的指导和评价；知识拓展时充分发挥多媒体作用，精心选择易混淆的生活现象，让学生对比观察判断是否是化学变化，这既是对本节知识掌握情况的检测反馈，也是对学生观察、表达习惯的关注和评价。
纵观整节课，学生的自主学习时间比较充分人人参与小组合作交流，个个感受科学的神奇和探究的快乐，学生在习惯培养、知识掌握方面都有不同程度的提高，整节课生动高效，“面向每一位学生”的整体质量观得以有效落实。
四、改进建议：
希望教师进一步加强新课堂多元评价方式的运用，用评价调控、激发学生的探究热情
本节课，虽然学生能够比较积极参与到科学探究过程中，但如果教师可以在课堂激励评价方面多作些尝试，评价的语言更丰富一些，针对性、感染力更强一些；评价的主体更多元一些，指导性、互动性更强一些。
评测练习
一、判断题
1、物质发生化学变化，一定伴随着发光、发热现象。
（）
2、物质发生化学变化，一定生成了新物质。
（）
3、生成气体的变化肯定是化学变化。
（）
4、铁生锈是一种物理变化。
（）
5、蜡烛燃烧与电灯亮了，它们都在发光发热，它们都是化学变化。
（）
6、小苏打与白醋混合产生许多气泡，热开水杯子上方冒出大量的热气。
它们都是化学变化。
（）
7、为了方便，我们可以直接用手把铁钉放入硫酸铜溶液中。
（）
8、硫酸铜溶液在没有放入铁钉之前是无色的，放入铁钉之后，它会变成透明的蓝色。
（）
二、选择题
1、把铁钉浸入硫酸铜溶液中，可以看到（）
A、铁钉没有变化B、铁钉上有物质附着
C、产生大量气体
2、铁钉浸到硫酸铜溶液中后，不会出现的现象是（）
A.冒气泡B.溶液颜色变浅C.有红色物质附在铁钉上
3、把铁钉的一部分浸人硫酸铜溶液中，我们会看到铁钉变（ ）。
A、红色 B、蓝色 C、没有变化
教学反思
第二单元物质的变化学到这一课，学生已经经历了许多物质变化的过程，看到了许多物质反应的现象。
教学开始，提出物质变化的两种形式，激起学生回忆做过的实验中产生的现象，通过归纳这些产生的现象，寻找证据证实物质变化过程中是否产生了新的物质。
第一部分活动是整节课的重点也是难点，说重点是整节课只安排了这一个实验，说难点是学生是否能通过观察到的现象，寻找足够证据来判断物质是否发生了化学变化。
课前我认真地准备材料，用瓶子配置好硫酸铜溶液，准备好铁钉，并且用砂皮打过，使铁透出本来的银白色（也有说灰白色的，纯铁本身的颜色应该是银白的）。
教学时，我让学生观察了硫酸铜溶液和铁钉的特征。
当我提出把两种物质接触，铁钉和溶液会有什么变化呢？
教学后发现学生除了有一些比较科学的猜想如：
铁的颜色可能会发生改变，溶液可能会变浅等等（这些猜想一方面直接来自与书本，一方面学生已经具有了一定的科学素养，能够给予合理的猜测。
）还有一些猜想的误区：
如认为书本上铁颜色发生改变是生成了铁锈。
我让学生将铁钉放置在溶液中4分钟。
再取出铁钉，观察铁钉和溶液的变化。
多数学生看到了铁钉的颜色变成了暗红色，并且这种暗红色会随着时间逐渐变的更暗，几乎看不出红色。
接着，学生观察溶液的变化，而只有一两个小组认为溶液上有一些沉淀物或表面有一些漂浮物，并且有一个小组观察到溶液颜色变淡了。
我肯定了这些发现，表扬了这些学生细致的观察，并且向全班提出了问题：
硫酸铜和铁钉的反应属于化学变化么？
你能利用什么证据证明？
要弄清这些问题，我们首先要解决的是暗红色的物质是什么的问题，首先我引导学生排除了是铁的可能性，而后我把生锈的铁放置在水中后给学生观察，也排除了这些是铁锈。
那么到底是什么呢？
学生这个时候已经被我吊起来了，他们有些急切想知道，当然这个时候有些学生已经隐约猜测出这是铜，这部分学生其实已经相当厉害了。
我拿出一根粗的导线，把绝缘皮拨开，让学生把看到的东西和导线的颜色做比较，学生终于明白了这是铜。
这部分铜从何而来，学生通过思考可以迅速地知道铜是从硫酸铜中跑出来的，补充说明叫做解析。
这样一来，学生知道了覆盖在表面上的是铜，自然对于残留在溶液底部的物质也能很快得出。
至于溶液颜色为什么会变淡，我从硫酸铜原来的颜色比较，如果溶质中铜的成分少，自然溶液的颜色也就淡了。
通过本课的教学，使我认识到，增强探究的有效性，才能让探究真正成为小学生学习的主要方式，达到科学探究的目的。
教师一定要真正了解学生的实际情况，既不要高估学生的潜能，更不能低估学生的潜能。
要让学生在倾听过程中，发现与自己想法不同的地方，敢于质疑，使学生思维相互撞击，加深理解。
课标分析
《小学科学课程标准》中提出“科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念，并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于探索、实事求是的科学态度。
”
本节课要求学生能够从化学现象出发，推断物质的变化是否产生了新物质，然后寻找各种证据验证自己的假设，从而达到提升科学探究的能力，掌握科学的研究方法。
因此，我们设计了以下教学目标:
科学概念
1．化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化。
2．硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质。
过程与方法
继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式。
情感态度价值观
分辩现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。
本课的教学重点设定为“了解化学变化伴随的一般现象”；教学难点设定为“观察并描述硫酸铜溶液和铁的变化，寻找证据判断是否产生了新物质。
”
升级会员 