幼儿园各班年龄特点和心理特点.docx
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幼儿园各班年龄特点和心理特点
托班幼儿的年龄特点
1、?
思维特点:
(1)、“万物有灵、万物有情”即把周围没有生命、没有意识的物体
都看作是有生命、有感情的。
(2)、想象和现实易混淆。
(3)、属于直觉行动思维,他们只对自己身边的事物感兴趣。
对自
己没有亲身经历的事物不感兴趣。
(4)、注意时间短,即使对感兴趣的事物也不能保持长时间的、稳定
的注意。
(5)、只能关注事物表面的,浅显的,感性的特征。
2、动作发展:
托班的孩子运动发展处于大肌肉发展阶段,喜欢重复的做搭高积木类的游戏,动作常显得笨拙可爱,而小肌肉(手指等)运动的能力则更
弱。
3、语言发展:
两岁以后宝宝已能用语言表达自己的需要,愿望和询问了,这时宝宝和成人的交注已是用语言伴随动作和表情来进行了。
4、情感发展:
(1)、做错了事会连忙认错“我是好孩子”,并对自己的行为有所
约束。
(2)、喜欢和比自己年龄大的儿童玩。
由于不会自主的解决问题,和小朋友玩耍时经常发生抢拿别人手中的东西,抓、咬、推小朋友的
现象。
5、行为规范:
(1)、刚入园的孩子在生活习惯方面不愿意接受老师的帮助(表现在穿脱衣服、鞋子等方面);不知道正确的洗手方法,在洗手时还要玩水;有不少的孩子需要情绪依赖、物体依赖(如有孩子要含着奶嘴睡觉、有的要拿块毛巾睡觉等等);不会正确运用勺子,不会吃饭,也不愿意接受老师和阿姨的帮助;不会拿茶杯,还会水散地,口渴了也不知道叫老师;不会自己主动地跟老师说要大小便,经常尿在身上、
床上。
(2)、在卫生习惯方面:
有了鼻涕不会自己擦,随地乱扔纸屑,还会捡脏东西吃;喜欢奔跑、推人、抓人、咬人等,大动作稳定性差。
(3)、在文明习惯方面:
不会说礼貌用语;不会和大家一起分享玩
具,只知道独占玩具。
(4)、在行为习惯方面:
玩玩具时,玩具扔满地,不知道收拾玩具;有部分幼儿不愿意参加集体活动;不会把自己的书包、衣服、玩具放
在指定的地方;不会搬椅子,只会拖椅子。
(5)、在交往习惯方面:
大部分的幼儿不愿意和老师用语言交流,只能用动作表示。
在和同伴的交往中明显带有自我中心的倾向,常常以自我需要作为唯一标准,他们会和同伴抢东西,得不到满足时甚至
会抓、咬人,出现人生的第一反抗期。
6、行为问题:
(1)、情绪问题:
当入园的孩子情绪发展的明显特征是易感性和易变性,情绪非常外露,还表现在易哭、易怒、有时自说自话、有时发呆等。
(2)、焦虑问题:
孩子特胆小、不愿意与人交谈,怕见陌生人,还很孤独。
这些都是在托班初期甚至整个托班年龄段呈现出来的状况,也可以说在托班年龄段正在形成行为习惯的最初阶段。
由此,及时及早的做好行为习惯的培养工作尤为重要。
托班幼儿心理发展特点
2~3岁的孩子天真、幼稚、纯洁、活泼;身心在迅速发展,在各方面都发生着日新月异的变化。
2岁的孩子开始用语言与人交往,他那带着奶气的语言虽然极为简单,却标志着极为重要的掌握人类交际工具的新里程。
2~3岁的孩子最容易接受成人的教育,告诉他什么事情该怎样做,他便会顺从地接受并记住。
他可以遵守简单的规则和要求。
例如,他会根据成人的要求不坐地、不玩土等。
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2~3岁的孩子有独立的要求,喜欢自己脱穿衣服、叠被子,尽管他还不会或不太会,但这种要求很强烈。
2~3岁的孩子乐于助人、喜欢劳动。
妈妈刚扫地,他就去拿簸箕;爷爷拿起报纸,他会送来眼镜……
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2~3岁的孩子有很好的记忆力,他能很快地背会一首儿歌、古诗;跟随成人到过某个亲友家,再路过时他能说出这是谁家。
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?
2~3岁幼儿的语言发育特征是什么?
2~2岁半
(1)会说50多个字。
(2)能说5~6个字组成的句子。
(3)会说简单的儿歌。
(4)会使用代词“你”、“我”。
(5)不再说难懂的话。
2岁半~3岁
(1)有些字发音不够清楚,但家长能理解小儿所说的话。
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(2)能说8~9个字组成的句子。
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(3)能说出2~3天前发生的事情。
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(4)能说出大部分的身体部位。
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(5)会使用代词“他”。
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2~3岁幼儿的听力发育特征是什么?
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?
2~2岁半
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(1)能持久地注意倾听一些声音,如电视声、电话铃声等。
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(2)能分辨身后家中成员的说话声音。
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(3)能按指令同时做两件事,如把开关关上,随后把皮球交给爸爸。
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(4)能指出书中人物或动物的动作,如睡觉、写字等。
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2岁半~3岁
(1)听到音乐不由自主地随节奏起舞。
(2)能理解大和小,长和短。
(3)能按指令将物品放在桌上或桌下。
小班幼儿心理发展特点
一、认识的发展
1、感知觉的发展
1)视觉:
主要表现为视力发展和变色力发展两个方面。
3岁以后,幼儿喜欢看图书,用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加,能够学会分清各种基本颜色,如:
红、绿、黄、蓝、黑等。
对于色调相近的颜色,如:
红和粉红,黄和橘黄等则易混淆。
2)听觉:
发展较早,到3岁基本完成。
3)空间知觉:
能辨认上下,但不能很好地辨别前后、左右。
4)时间知觉:
能领会“昨天、今天、明天”的时间感念,但不能掌握“过去、现在、将来”的概念。
5)观察力:
刚刚萌发,只是停留在表面肤浅的观察上,他们还不会按目的去观察,且观察目的会随观察过程发生转移,观察兴趣常常会替代成人要求的观察目的。
小班幼儿持续观察时间很短,只有6—7分钟,甚至更短。
观察的事物,常常是零星的,不会概括和联系起来观察某一事物。
观察时常常用手指头帮忙,指着图片和物体进行观察。
2、注意的发展:
仍处以无意注意为主,有意注意正在逐步增加。
(有意注意一般只能维持3—5分钟)。
小班幼儿的注意转移、分配能力都很差,表现在观察图片时,仅能注意其主要的、鲜明的部分而忽视其它部分;在做律动时,只能听琴声两手上下挥动或双脚小跑步,而不能将身体各个部分的运动有机地结合起来。
3、记忆的发展:
主要以无意识记、机械识记为主,凡是感兴趣的、印象生动强烈的事情就容易记住,具有直观的、形象的性质。
4、思维的发展:
由直觉行动思维向具体形象思维发展。
3岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维,他们的思维和动作、行为紧密联系,一旦动作停止或转移,其思维活动也就随之停止或转移。
小班幼儿的思维扔带有很大的直觉行动性,但他们已经开始借助具体事物的具体形象或表象来进行,即由直觉行动思维向具体形象思维发展。
1)这个阶段的幼儿只能掌握日常生活中具体概念,如:
实物概念、简单的数概念等,很难掌握抽象的关系概念、时间概念、道德概念等。
2)在推理判断时,常常以事物的外部联系为依据,而不是以事物的内在联系为依据。
5、想象的发展:
1)没有预定的目的,受当时事物的影响比较大。
2)由于想象没有预定目的,易受当时情景的影响,所以想象比较被动,主题也不稳定。
3)这时期幼儿常以想象过程为满足,而不去考虑想想的目的。
另外,小班幼儿还喜欢夸大想象,把没有的事情说得活龙活现。
二、情感发展
1、同情心:
具有一定的同情心,但是,他们不会表达自己,只能做出一些举动,甚至是一些不应该的举动来表达自己。
2、荣誉感:
对荣誉感的理解大多局限在自己身上,而较少考虑到整个班级,还不知道为别人的成功而高兴。
三、社会性发展
1、语言的发展:
正常情况下,都已学会讲话,但不能正确地发出全部语音,因为他们的发音器官和听觉发育并不十分完善,还不能辨别差别较小的音,不善于协调使用发音方法,所以存在发音不清楚的情况。
1)词汇量:
1000——1100个,名、动词占大多数,而且名词、动词是幼儿首先掌握的词类。
2)语法:
能用词组成简单的句子来表达自己的意思,但句子经常不完整,常出现没有主语的病句或颠倒的情况。
2、自我意识的发展:
1)2—3岁时,才能叫出自己的名字和掌握代词“我”,产生真正的自我意识,与此同时,幼儿产生与成人不合作的行为,常以沉默、退缩、身体的抗拒来拒绝成人的要求,并常用“我自己来”拒绝成人的帮助。
(这种“违拗”常语三、四岁时达到高峰期,心理学上称为“第一反抗期”)。
2)这时期的幼儿对自己往往只是成人评价的简单再现,而且,对成人的评价有一种不加考虑的轻信态度。
3)自我控制能力还不是很强,越小的幼儿越是难以控制自己的行为。
3、社会行为、技能的发展:
1)社会性交往:
从自我为中心慢慢地开始逐渐转变。
2)助人:
出现助人行为的萌发,但是往往不考虑自己助人出现的后果,常常是好心办坏事。
3)分享:
在教师的启发下产生。
4)合作:
合作行为在游戏中经常出现,时间较短,相互协调性发展得较好,但有时会在合作行为中发生冲突,说明幼儿解决问题的能力还有待培养。
5)攻击性行为:
侵犯性行为多为工具性攻击,起因大多数是为了玩具等分配。
此外,自控能力差,辨别是非能力差,容易学习模仿影视节目中的暴力镜头。
∙小班幼儿年龄特点
学习按指令行动,生活自理能力增强
小班幼儿的一个显着进步,就是逐渐摆脱自我中心,学习按指令行动。
在成人的指导下,他们形成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必需的生活自理能力,比如会自己用勺进餐,会自己穿衣裤、会解会扣较容易操作的扣子,会穿不用系鞋带的鞋子,会自己洗手等,这表明小班幼儿已开始能适应集体生活了。
行为明显受情绪支配
小班幼儿的行为受情绪支配作用大,他们的情绪仍然很不稳定,容易冲动,常会为了一件小事大哭大闹。
但是较之3岁儿童,他们已开始产生调节情绪的意识,但在实际行动上尚不能真正控制。
小班幼儿仍然十分依恋父母和老师,尤其需要得到亲近成人的微笑、拥抱、拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作。
在幼儿园能感受到老师的关怀程度,会说:
“x老师喜欢我,x老师不喜欢我。
”愿意和喜爱的教师接近,在喜爱的教师身边,往往情绪愉快,行动积极。
对他人的情感反应敏感性增强
小班幼儿移情能力有了很大的发展,他们开始能站住他人的立场上感受情境,理解他人的感情。
看见生病的同伴、摔跤的弟妹.会表示同情,在老师启发下,会作出安慰、关心、帮助等关切他人的行为。
小班幼儿对别人的意见、别人感情的反应敏感性增强,当做错事受到成人批评时,会感到害羞、难为情。
在羞耻感的体验和发现上.女孩比男孩更为明显。
羞耻感的出现,为儿童遵守集体规则提供了动力基础。
开始认同、接纳同伴与教师
小班幼儿社会交往范围有了很大的拓展,从家庭成员扩大到老师。
他们会经常主动地拉拉老师的衣服.以动作引起老师的注意,表达对老师的亲近和与老师交往的意愿。
他们开始认同、接纳同伴,但并不太在意同伴间的协作,往往只是各玩各的。
只有在宽松的户外活动时,才会相顽追逐、奔跑、喊叫,以动作活动的方式开展有联系的交往。
小班后期,孩子与同伴共同玩的意识加强。
逐步学会和同伴共同分享玩具。
此期儿童也爱管同伴的事,经常把同伴的事告诉成人。
动作的协调性增强
小班幼儿喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作,动作开始协调,逐步学会自然地有节奏地行走,但还无法控制在一段时间内持续某—动作.我们在户外活动中发现孩子们的动作协调了,喜欢追跑.喜欢和老师一起参加简单的体育活动.小班幼儿手部小肌肉发展相对较迟缓,但双手协调技能有了较大发展,他们会折纸,会用蜡笔画画,电会使用剪刀有控制地沿线剪直条,动作逐步精细化了。
具有强烈的好奇心
小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴腰,对新鲜事物具有强烈的好奇心,喜欢向成人提出各种各样的问题,虽然这些问题十分肤浅、幼稚,但对他们理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用。
此时儿童开始能以认真的态度对侍成人所教之事,并有动手尝试的愿望。
比如,拿到新玩具时,既喜欢操作摆弄,同时也能认真看、听成人讲解,并试着改变玩法。
看到新奇的事物会主动接近,探索其中的奥秘。
已形成与生活经验有关的概念
小班幼儿行动自如,认知范围扩大,逐步形成了一些与生活经验相联系的实物概念,但此时儿童的概念很具体,只是特指某项事物,例如猫就是专指自己家中的那只猫。
在操作摆弄物品时,儿童逐渐认识了一些事物的属性,如大小、长短、多少、简单形状等。
会10以内口头数数,但不能做到口手一致。
认识很大程度依赖于行动
小班幼儿的认识活动基本上是在行动过程中进行的,并且易受外部事物及自己情绪的影响,无意性占优势。
他们的注意很不稳定,易受外部环境的干扰。
由于有意注意水平低下,儿童观察的目的性较差,缺乏顺序性和细致性,不会有意识地识记某些事物,只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。
小班幼儿的思维大多由行动引起,一般先做后想,或者边做边想,不会思考好以后再做。
他们的认识具体,只能根据外部特征来认识与区别事物,思维缺乏可逆性与相对性,因此不能理解反话。
模仿性强
小班幼儿爱模仿的特点非常突出,模仿是这一时期儿童的主要学习方式,他们通过模仿掌握别人的经验,习得良好的行为习惯。
如:
喜欢模仿妈妈打电话的样子、烧饭的动作等.还喜欢学问伴的样。
游戏时喜欢与问伴担任同样的角色,因此在游戏中常常出现许多“妈妈”在烧饭,对此.他们感到很满足,并未感到不合理。
能用简单语言表达自己的感觉与需要
现在的孩子是语音发展的飞跃期,他们基本掌握本地区语言的全部语音,但在实际说话时发音还不够准确。
同时他们的词汇虽增加也很快,尤其是实词增长更为迅速。
儿童已能用简单的言语与成人、同伴交往,向别人表达自己的感受和需要,还叙述生活中的事,只是在独白时很不流畅.带有很大的情景性。
这时的儿童特别爱听故事,常常缠着父母在空闲时间讲,还喜欢一边听,—边学故事中小动物有趣的动作和叫声。
产生了美术表现的愿望
3岁左右的儿童,美术能力的发展由涂鸦期进入到象征期。
他们产生了美术表现的意愿,会把线条、图形加以简单地组合来表现事物的大致特征,但是他们能表达的图形很少,所以一形多义是儿童作品的主要特征,相似的图形在儿童不同的作品中可能表现为许多物体。
他们作画时.常常边画边用语言来补充画画内容。
这—阶段的儿童在绘画、构造活动中,愿意尝试各种新材料,表达熟悉物体的粗略特征。
如:
一条直线旁边加上两根短线就是“一架飞机”。
他们偏爱鲜艳、饱和的色彩。
喜欢音乐表现,能唱简单歌曲
小班幼儿喜欢学唱歌,尤其会对那些富有戏剧色彩的、情绪热烈的歌曲产生很大的兴趣,会反复地跟着唱。
他们也会试着用l一2种打击乐器打出不同节奏,虽然节奏并不准确合拍,但是表明他们已开始学着控制自己的动作进行表达。
这一时期的儿童一般都能唱几首简单歌曲,有的甚至会即兴哼唱一些自己编的旋律和短句,然而自编的歌曲曲调带有很大的模仿性。
4-5岁中班幼儿年龄特点
幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段,也是幼儿身心发展的重要时期。
有他特有的年龄特点,如下:
一、?
有意性行为开始发展
4——5岁儿童在集体中行为的有意性增加了,注意力集中了。
集中精力从事某种活动的时间也较以前延长,小班集体活动15分钟,中班为25分钟左右。
他们能接受成人的指令,完成一些力所能及的任务。
在幼儿园里,可以学当值日生,为班级的自然角浇水,帮助老师摆放桌椅等。
在家里,能够收拾自己的玩具、用具,并帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。
表明此时幼儿已出现了最初的责任感。
二、学习控制自己的情绪
4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定,他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降,开始学着控制自己的情绪。
在商场,当他们看到喜爱的玩具,已不像2——3岁时那样吵着要买,能听从成人的要求,并用语言自慰:
“家里已有许多玩具了,我不买了”。
在幼儿园里,同伴间发生争执时,有时也能控制自己的情绪和行为。
当然,他们并非对所有的事都能调节好,对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配,甚至还会出现情绪“失控”现象,遇到不顺心时仍会大发脾气。
三、规则意识萌芽,是非观念较模糊
在集体生活中,4、5岁儿童不仅开始表现出自信,而且规则意识萌芽,懂得要排队洗手、依次玩玩具等。
当他们与人相处时,表现得有礼貌了,会主动说“谢谢”、“对不起”等,此时儿童的是非观念仍很模糊,只知道受表扬的是好事,受指责的是坏事,懂得喜欢受表扬,听到批评会不高兴或感到很难为情。
四、在活动中学会交往
4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩,在活动中他们逐渐学会了交往,会与同伴共同分享快乐,还获得了领导同伴和服从同伴的经验。
此时他们开始有了嫉妒心,能感受到强烈的愤怒与挫折。
有时,他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。
当然,在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式
五、动作发展更加完善,体力明显增强
4、5岁儿童精力充沛,他们的身体开始结实,体力较佳,可以步行一定的路程。
基本动作更为灵活,不但可以自如地跑、跳、攀登,而且可以单足站立,会抛接球,能骑小车等,手指动作比较灵巧,可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带,也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。
动作质量明显提高,既能灵活操作,又能坚持较长时间。
六、活泼好动、积极动用感官
随着身心的发展,儿童对周围的生活更熟悉了,他们总是不停地看、听、摸、动,见到了新奇的东西,总爱身手去拿、去摸,还会放在嘴里咬咬、尝尝,或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻,他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。
还常常喜欢寻根刨底,不但要知道“是什么”而且还要探究“为什么”如为什么鸟会飞、洗衣机为什么会转动等等。
七、思维具体形象,根据事物的表面属性概括分类
4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点,在理解成人语言时,时常凭借自己的具体经验,如教师说“一滴水,不起眼”,儿童则理解成了“一滴水,肚脐眼”。
这时期的儿童在已有感性经验的基础上,开始能对具体事物进行概括分类,但概括的水平还很低。
其分类是根据具体事物的表面属性(如颜色、形状)、功能或情景等。
如把苹果、桃、梨归为一类,认为这些水果可以吃,吃起来水分多;把太阳、卷心菜归为一类,认为这些都是圆形的;把玉米、香蕉归为一类,认为这些都是黄色的。
八、对事物的理解能力逐渐增强
4、5岁儿童对事物的理解能力开始增强,在时间概念上,能分辨什么时间该做什么事情;在空间概念上,能区别前后、中间、最先、最后等位置;在数量上,能自如地数1—10。
对物体类别的概念也有初步的认识,会区别轻重、厚薄、粗细等。
部分儿童还能分清左右,能把物品从大到小摆成一排。
初步理解周围世界中,表面的、简单的因果关系,如能够明白种花若不浇水,花就会枯死的道理。
九、能独立表述生活中的各种事物
4、5岁的儿童已能清晰地谈话,词汇开始丰富,喜欢与家人及同伴交谈。
能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物,但有时讲话会断断续续,因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。
他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言,如对小妹妹说“爸爸走了”,对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。
有时他们也能表述相当复杂的句子:
“我还没来得及把蛋糕放在桌子上,小红就把它吃掉了。
”
十、游戏中表征水平提高
4、5岁的儿童不但爱玩,而且会玩了。
有人说:
“4、5岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。
”此时的儿童不仅游戏兴趣显着增强,且水平也大大地提高了,他们能够自己组织游戏,选择主题、自行分工、扮演角色等,游戏情节丰富、内容多样化,还出现了以物代物等替代行为,如他们会用积木代替电话机、用“雪花片”代替公园门票等,表征水平有了提高。
他们的游戏不仅反映日常生活的情景,还经常反映电视、电影里的故事情节。
大人有大人的方式交朋友,小孩有小孩的方式,在游戏中逐渐形成伙伴关系。
而且,有了相对稳定的游戏伙伴,“铁哥们,好姐妹”。
由于交往技能的不足,不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友,不知道哪种交往的方式是正确的,容易发生争执和攻击性行为。
需要我们正确对待,耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式,多鼓励,不要采取简单的方法去制止和责备。
十一、具有丰富、生动的想象力
4至5岁的儿童活泼、好动,并且富于想象,难以分清假想和现实,他们常常会把看到的内容融入自己的想象,如当儿童站在阳台上往下看,成人提醒其要当心,他会说:
“没关系,我会飞。
”他们还喜欢假装做什么,常和想象中的伙伴一起玩,他们有时会“撒谎”,但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。
十二、通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造
4岁的儿童喜欢唱歌,会拍打较容易的节奏,他们能说出至少6—8种颜色,喜欢涂涂画画,能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体,如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等,有时还会捏出人像或动物的形象。
这一时期的儿童在表达自己的想法时,经常要用手势、表情一起帮助表达与创造。
5-6岁大班幼儿年龄特点
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大班是在幼儿园的最后一年,这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期,也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期,如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型,首先就要了解孩子的年龄特点。
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1、身体和动作发展?
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幼儿5岁时脑重约为成人的75%,6岁时约为成人的90%。
脑的结构已相当成熟,皮质兴奋和抑制过程进一步加强,但仍不够平衡,兴奋强于抑制。
动作的灵活性增强,能较熟练地做大肌肉运动,如单脚跳、多种方法玩球、玩绳等。
平衡能力提高,能攀爬、滑行等。
精细动作机能得到较大提高,能较自如地控制手腕和手指,灵活地使用一些工具,如剪刀、锤子等;能用泥捏出造型的精细部分。
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2、认知能力?
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无意注意进一步发展,对感举的活动能集中较长的时间。
有意注意有了一定的稳定性和自觉性,集中时间能延长约15分钟左右,有了初步的任务意识。
观察的目的性有所提高,能主动观察周围感兴趣的事物,如芽和树的变化、蚕和蝌蚪的变化等,并能掌握一些观察方法。
记忆的有意性有了明显的发展,能主动记忆所学的内容或成人布置的任务。
抽象逻辑思维开始萌芽,能根据事物的本质属性进行初步的概括、分类,能分析理解事物间的相对关系。
求知欲和探索欲强,常常会提出“这是什么”、“为什么”、“怎么做”等问题,以使用一些材料和工具进行操作、做科学实验等,渴望寻求科学的答案。
喜欢动脑筋和富有创造性的活动,如猜谜等。
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3、语言发展?
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5-6岁幼儿能条理清楚的独立讲述所看到和听到的事情和故事,随着言语的发展,在幼儿思维中,形象和词语的相互关系也逐渐发生变化,词语使用加强,能发清楚全部语音,语言连贯性也增强,逐步摆脱表象、形象的束缚,开始成为思维的工具。
内部言语逐渐在自言自语的基础上形成,言语对行为的调节功能逐步发展起来。
词汇量迅速增加。
言语表达能力明显提高,能较清楚、连续甚至有表情地描述事物,讲得生动、形象。
能较好地用语言与同伴、成人进行沟通交流,能自信地表达个人的观点和主张。
开始对文字符合产生兴趣,会创造自己想像的文字,能较独立地、专业地看图书,理解能力不断增强。
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4、社会性发展?
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自我评价能力初步发展,当别人的评价与自己的感觉不相符时,会表示反对和进行争辩。
多数幼儿有相对稳定的爱好和朋友。
自我控制能力增强,初步能控制自己的外部表现,规则意识增强,逐步能遵守集体制定的行为规则。
合作意识增强,初步能控制自己的外部表现,规则意识增强,逐步能遵守集体制定的行为规则。
合作意识较强,能与小组或几个同伴共同玩游戏和完成某些任务。
自律意识增强,在劳动中表现出一定的责任感和坚持性。
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5、艺术表现?
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艺术表现欲望增强,喜欢用多种方式表达自己的认识和情感。
音乐的感知和表现能力的增强,能通过自己的想像,感受和表现几种不同风格的音乐或舞蹈,具有一定的创造能力。
能用多种材料和使用辅助工具等进行美术创造,能欣赏不同风格的美术作品。
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6、自我评价能力逐步发展?
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5岁以后,儿童的个性特征有了较明显的表现,其中最突出的是儿童自我意识的发展。
这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。
儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展,他们不再轻信成人的评价,当成人的评价与儿童的自我评价不一致时,他们会提出申辩。
同时,儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展,例如;大班儿童在评价自己时会说:
“我会唱歌跳舞,但画画不行。
”?
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7、情感的稳定性和有意性增长?
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5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化,但他们情感的稳定性开始增强,大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。
儿童开始