课题申报书基于翻转课堂的混合学习模式在高校文检课中的应用研究.docx

课题申报书基于翻转课堂的混合学习模式在高校文检课中的应用研究.docx

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课题申报书基于翻转课堂的混合学习模式在高校文检课中的应用研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

基于翻转课堂的混合学习模式在高校文检课中的应用研究

课题名称：

基于翻转课堂的混合学习模式在高校文检课中的应用研究

关键词：

翻转课堂，微视频，混合学习，应用研究

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

青年课题

学科分类：

其他

研究类型：

其他

预期研究成果：

立项号：

146242286

课题设计论证

一、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

（一）国内外研究评述

萨尔曼·可汗（SalmanKhan）在TED大会上完成了著名的《用视频再造教育》激情演讲，引起了全球教育工作者对“翻转课堂”的积极关注和探索。

不同教学及研究机构所实施的“翻转课堂”形式各异，但从技术促进教育变革的角度来看，都是教师提前录制教学视频或相关视频材料，让学生在课后自定步调进行个性化学习完成知识传授，在课堂上通过完成作业、协作讨论、个别化指导等方式完成知识深化。

“翻转课堂”充分体现了“以学生为中心”以及建构主义的基本思考，翻转了传统教学结构、教学方式和教学模式，创新了教学方式。

现有的大量研究证实，“翻转课堂”可以让学生自己掌握学习的时间和速度，更自主的掌握学习内容，提高了学习兴趣和学习质量；可以增加生生互动、师生互动的质量和效果，更好的完成一对一辅导，让所有的学生都能积极学习；通过结合直接讲解与建构主义学习的优势，可以更好的完成培优补差；可以让教师更好的了解学情，可以更好的变革教师和家长的交流方式；使得课堂内容得以永久存档，可用于复习或补课学习。

美国是较早开展研究“翻转课堂”的国家，林地公园高中是“翻转课堂”的起源地，2007年JonBergmann和AaronSams开始用录屏软件录制PowerPoint演示文稿播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以便于帮助缺席的学生补课，后来又将这些视频用来复习和加强课堂教学，并逐渐形成了学生在家看教学视频、在课堂完成作业并对学生进行个别化指导的“翻转课堂”模式，他们认为这种模式的成功不仅仅是单独因为视频起作用，而是综合的学习方法。

2009年，SalmanKhan全心投入Khan学院的建设，并在LosAltos学区利用网络视频开展“翻转课堂”教学结构的实验——每个孩子使用Khan学院开发的软件按照自己的节奏进行10-15分钟教学辅导视频学习，然后课上其他时间让孩子处理和解决问题，其中视频当中并不出现Khan自己，只能看到他在电子黑板上的板书和绘图步骤，与此同时，教师每天都在巡视并通过学习操控平台实施必要的干预，在该控制平台上教师可以观察到每个学生对每个概念的学习情况，以便于及时干预和指导。

2010年，为了帮助学习成绩较差的学生，林顿戴尔高级中学教师采用了“翻转课堂”这一新的教学模式对140名学生进行了教学改革试验，教师利用CamtasiaRelav将课堂中需要讲授的内容制作成视频，让学生在家观看视频，记录下所遇到的问题，在课堂上教师会重新讲授多数学生仍然存疑的概念，并用大部分时间辅导学生练习，反馈学生作业中所存在的主要问题。

2011年，LakeElmo小学为学生配备了ipad和耳机，学生课前观看10-15分钟的视频，然后通过Moodle来完成理解性问题，课堂当中教师根据学生的答题情况进行活动设计教学，并鼓励学生进行协作学习和研讨。

另外，RiversideUnified学区采用基于iPad的数字化互动教材实施翻转课堂，其中包括了丰富的文本、图片、3D动画和视频等，还兼具笔记、交流、分享功能。

此外，英国、澳大利亚、加拿大、中国等国家都在“翻转课堂”方面进行了大量的研究。

以我国为例，广东以及重庆的部分学校进行了实践，尤其是重庆聚奎中学对国内外现状进行了很好的梳理，并在《中小学信息技术教育》专栏介绍了其理论及实践成果。

（二）选题意义和研究价值

1.理论价值

（1）通过对影响“翻转课堂”实施的模式策略因素和环境技术因素分析，构建“翻转课堂”视角下混合学习模式，对信息化教学模式具有补充和完善作用。

（2） 基于所构建的“翻转课堂”混合学习模式，以文检课为内容载体设计案例并进行实证研究，将对信息化教学模式提供案例参考，有助于“翻转课堂”教学模式的进一步发展与实施。

2.现实意义

本课题的研究成果可以为“翻转课堂”实践提供案例参考与可操作规程，还将对个性化学习、信息化教学模式实施、信息技术与课程融合的方法与策略提供现实性建议。

二、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）研究目标

本课题通过总结“翻转课堂”的国内外理论与实践现状，分析影响“翻转课堂”有效实施的模式策略因素和环境技术因素，探究适用于高校文检课的“翻转课堂”混合学习模式，并将该成果应用到教学当中进行实证研究。

（二）主要研究内容

1.基于“翻转课堂”的混合学习模式研究。

本课题拟对比评价“翻转课堂”典型案例得以顺利实施的模式策略因素，结合教学系统、教学环境、教学要素综合分析“翻转课堂”的可行混合学习模式与策略。

2.基于“翻转课堂”混合学习模式的支撑环境模型研究。

本课题拟通过对比评价“翻转课堂”典型案例得以顺利实施的环境技术因素，探索“翻转课堂”支撑环境选择谱系图，探究可以有效促进学习者个性化学习活动、实施学习过程跟踪与评价的“翻转课堂”混合学习模式支撑环境模型。

3.案例设计与开发。

本研究将选择部分文检课内容作为应用案例，依据所提出的支撑环境模型，合理应用现有开源MOOCs，制作“翻转课堂”混合学习模式的适用资源。

4.实证研究。

本课题拟采用学院研究生进行基于“翻转课堂”混合学习模式的实验研究，拟采用实验组对比组前后测实验方式进行实证研究，并对所提出的模式和支撑环境模型进行修订。

（三）主要观点和创新之处

1.目前对“翻转课堂”研究片面强调视频的作用以及“吸收、内化”在课堂内外的颠倒，并没有对影响“翻转课堂”有效实施的模式策略因素和环境技术因素做出探讨，无法形成普适性的“翻转课堂”理论框架。

本课题将构建翻转课堂的普适性理论框架。

2.当前对“翻转”课堂的实施模式，仅仅停留在以创建教学视频、组织课堂活动为核心环节的活动中，而且现有对课堂活动的研究较多的集中于教师巡视与依据学情实施干预，而“翻转课堂”得以成功实施还要依赖于课堂空余时间的具体模式与活动设计。

本课题将在教学系统、教学环境、教学要素综合分析的基础上对学习模式进行分析与设计。

三、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路与方法

本课题将按照现状梳理à模式策略à支撑环境模型à原型研发à实证分析à评价反思的总体思路进行研究：

（1） 现状梳理：

采用文献法和内容分析法对“翻转课堂”的国内外理论与实践现状进行系统分析，从“翻转课堂”的源起、内涵、理论基础、发展现状、典型案例、实施影响机制等方面进行综合评述。

（2） 模式与策略：

采用案例分析法对比评价“翻转课堂”典型案例得以顺利实施的模式策略因素，探讨“翻转课堂”混合学习模式与策略。

（3） 支撑环境模型：

采用案例分析法对比评价“翻转课堂”典型案例得以顺利实施的环境技术因素，探索基于“翻转课堂”混合学习模式的支撑环境模型。

（4） 原型研发：

采用DBR依据所提出的支撑环境模型，选择应用环境并进行课程开发。

（5） 实证研究：

拟采用学院研究生进行基于“翻转课堂”混合学习模式的教学实验。

（6） 评价反思：

分析、评价学习成效，并对所提出的模式和支撑环境模型进行修订。

（三）技术路线与实施步骤

2014年9月—2014年10月：

“翻转课堂”国内外理论与研究现状梳理；

2014年11月—2015年3月：

影响“翻转课堂”的模式策略因素分析，探讨“翻转课堂”混合学习模式与策略；

2015年4月—2015年6月：

影响“翻转课堂”的环境技术因素分析，建移动支撑环境模型。

2015年7月—2015年9月：

进行支撑环境选择及课程开发，形成支撑环境及课程案例。

2015年9月—2016年3月：

进行实证研究。

2016年3月—2016年6月：

在实证研究的基础上，从而对所提出的模式和支撑环境模型进行修订。

（1）通过对影响“翻转课堂”实施的模式策略因素和环境技术因素分析，构建“翻转课堂”视角下混合学习模式，对信息化教学模式具有补充和完善作用。

（2） 基于所构建的“翻转课堂”混合学习模式，以文检课为内容载体设计案例并进行实证研究，将对信息化教学模式提供案例参考，有助于“翻转课堂”教学模式的进一步发展与实施。

2.现实意义

本课题的研究成果可以为“翻转课堂”实践提供案例参考与可操作规程，还将对个性化学习、信息化教学模式实施、信息技术与课程融合的方法与策略提供现实性建议。

二、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）研究目标

本课题通过总结“翻转课堂”的国内外理论与实践现状，分析影响“翻转课堂”有效实施的模式策略因素和环境技术因素，探究适用于高校文检课的“翻转课堂”混合学习模式，并将该成果应用到教学当中进行实证研究。

（二）主要研究内容

1.基于“翻转课堂”的混合学习模式研究。

本课题拟对比评价“翻转课堂”典型案例得以顺利实施的模式策略因素，结合教学系统、教学环境、教学要素综合分析“翻转课堂”的可行混合学习模式与策略。

2.基于“翻转课堂”混合学习模式的支撑环境模型研究。

本课题拟通过对比评价“翻转课堂”典型案例得以顺利实施的环境技术因素，探索“翻转课堂”支撑环境选择谱系图，探究可以有效促进学习者个性化学习活动、实施学习过程跟踪与评价的“翻转课堂”混合学习模式支撑环境模型。

3.案例设计与开发。

本研究将选择部分文检课内容作为应用案例，依据所提出的支撑环境模型，合理应用现有开源MOOCs，制作“翻转课堂”混合学习模式的适用资源。

4.实证研究。

本课题拟采用学院研究生进行基于“翻转课堂”混合学习模式的实验研究，拟采用实验组对比组前后测实验方式进行实证研究，并对所提出的模式和支撑环境模型进行修订。

（三）主要观点和创新之处

1.目前对“翻转课堂”研究片面强调视频的作用以及“吸收、内化”在课堂内外的颠倒，并没有对影响“翻转课堂”有效实施的模式策略因素和环境技术因素做出探讨，无法形成普适性的“翻转课堂”理论框架。

本课题将构建翻转课堂的普适性理论框架。

2.当前对“翻转”课堂的实施模式，仅仅停留在以创建教学视频、组织课堂活动为核心环节的活动中，而且现有对课堂活动的研究较多的集中于教师巡视与依据学情实施干预，而“翻转课堂”得以成功实施还要依赖于课堂空余时间的具体模式与活动设计。

本课题将在教学系统、教学环境、教学要素综合分析的基础上对学习模式进行分析与设计。

三、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路与方法

本课题将按照现状梳理à模式策略à支撑环境模型à原型研发à实证分析à评价反思的总体思路进行研究：

（1） 现状梳理：

采用文献法和内容分析法对“翻转课堂”的国内外理论与实践现状进行系统分析，从“翻转课堂”的源起、内涵、理论基础、发展现状、典型案例、实施影响机制等方面进行综合评述。

（2） 模式与策略：

采用案例分析法对比评价“翻转课堂”典型案例得以顺利实施的模式策略因素，探讨“翻转课堂”混合学习模式与策略。

（3） 支撑环境模型：

采用案例分析法对比评价“翻转课堂”典型案例得以顺利实施的环境技术因素，探索基于“翻转课堂”混合学习模式的支撑环境模型。

（4） 原型研发：

采用DBR依据所提出的支撑环境模型，选择应用环境并进行课程开发。

（5） 实证研究：

拟采用学院研究生进行基于“翻转课堂”混合学习模式的教学实验。

（6） 评价反思：

分析、评价学习成效，并对所提出的模式和支撑环境模型进行修订。

（三）技术路线与实施步骤

2014年9月—2014年10月：

“翻转课堂”国内外理论与研究现状梳理；

2014年11月—2015年3月：

影响“翻转课堂”的模式策略因素分析，探讨“翻转课堂”混合学习模式与策略；

2015年4月—2015年6月：

影响“翻转课堂”的环境技术因素分析，建移动支撑环境模型。

2015年7月—2015年9月：

进行支撑环境选择及课程开发，形成支撑环境及课程案例。

2015年9月—2016年3月：

进行实证研究。

2016年3月—2016年6月：

在实证研究的基础上，从而对所提出的模式和支撑环境模型进行修订。

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课题可行性分析

一、已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）

（一）相关研究成果

课题组研究基础较好，申请者及课题组主要成员一直从事与本课题相关的研究工作，已在国内重要的学术期刊上发表与本课题相关的论文多篇，并撰写文检类教材一部，代表性研究成果有：

（1）基于翻转课堂模式的网络学习空间设计与案例研究，远程教育杂志，CSSCI

（2）基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究，远程教育杂志，CSSCI

（3）关于信息技术促进教学方法创新的思考，中国电化教育，CSSCI

（4）基于云计算的基础教育资源个性化服务平台的设计与实现，图书馆学研究，CSSCI

（5）研究生生活必备的八堂课——和你一起分享文献的检索、分析与利用，清华大学出版社，教材

（6）信息技术促进教学方法创新优质课典型案例，东北师范大学出版社，教材

（二）主要参考文献

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,04:

46-51.

[2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012,03:

9-10.

[3]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,03:

11-13.

[4]张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志,2013,01:

73-78.

[5]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,01:

58-64.

[6]朱伟丽.基于翻转课堂的文检课教学设计[J].图书馆杂志,2013,04:

87-90+112.

[7]汪晓东,张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术,2013,08:

11-16.

[8]王红,赵蔚,孙立会,刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,2013,08:

5-10.

[9]徐妲,钟绍春,马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志,2013,05:

107-112.

[10]朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究,2013,08:

79-83.

[11]卢强.翻转课堂的冷思考:

实证与反思[J].电化教育研究,2013,08:

91-97.

[12]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013,10:

59-64.

[13]张其亮,王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术,2014,04:

27-32.

[14]郭绍青,杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育,2014,04:

98-103.

[15]吴忠良,赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育,2014,04:

121-126.

[16]陈怡,赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术,2014,02:

49-54.

[17]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014,02:

55-61.

[18]王伟,赵桐,钟绍春.基于翻转课堂模式的网络学习空间设计与案例研究[J].远程教育杂志,2014,03:

71-77.

[19]宋朝霞,俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志,2014,01:

96-104.

[20]宋艳玲,孟昭鹏,闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志,2014,01:

105-112.

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）

本课题负责人王伟毕业于东北师范大学，教育技术学博士学位，硕士研究生和博士研究生期间主要从事教育信息化及数字化学习环境相关研究。

课题组成员要由2名教师、1名研究员、1名工程师、2名博士研究生及1名硕士生，研究特长包括教育技术学、学科教学论、图书情报学及软件工程。

课题组全体成员均系年龄在40岁以下的青年学者，研究基础优良，学术生命力旺盛，具有很大学术研究潜力，可以胜任资料分析、文献综述、模型构建、环境及课程研发、实证分析及数据整理等研究工作。

课题组研究基础较好，申请者及课题组主要成员一直从事与本课题相关的研究工作，对教育信息化、数字化学习环境、个性化学习等方面有较为深入的理论与实践研究。

已在国内重要的学术期刊上发表与本课题相关的论文多篇。

三、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）

目前，研究工作已经开始进行，对申报课题相关的文献和案例进行了较为充分的准备，进一步工作正在进行。

已经阅读并整理了来自中国电化教育、电化教育研究、远程教育杂志、开放教育研究、中小学信息技术教育等期刊的近70篇文章，来自Computers&Education、DistanceLearning、AmericanEducationalResearchJournal、BritishJournalofEducationalTechnology、InternationalJournalofMobileandBlendedLearning等论文20余篇，以及可汗学院、美国林地公园高中、克林顿戴尔高中、我国重庆聚奎高中、湖南大学城等研究及教学机构的案例和资源。

课题组有开展此项目研究必要且充足的研究经费，所在单位能够为课题开展提供一流的工作环境，院内拥有专用实验室，完善的网络环境。

学校拥有充足的图书和网络资源（如中国学术期刊、Springer、WebofScience、ScienceDirect、Scopus等），可以获得最新的文献资料。

课题组的2位教师都具有多年的文检课讲授经验，为本课题实证研究提供了充分的保证。

综上条件能为课题组在规定时间内完成课题研究共提供充分的保障。

预期研究成果