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高职院校计算机基础论文7篇计算机基础论文计算机论文
高职院校计算机基础论文（7篇）-计算机基础论文-计算机论文
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第一篇：
高职计算机基础教学实践
一、计算机基础教学改革的思路和方法
对于不同专业，计算机基础教学都有不同的教学目标。
结合每个学生所学专业进行教学，就必须对传统教学模式进行改革，对教学内容、教学目标重新进行调整，并对课程考核方式进行改革，才能从根本上满足不同专业对计算机课程的需求。
下面就非计算机专业的计算机教学从几个方面提出计算机教学改革的思路和方法。
（一）面向专业的教学目标
计算机基础的教学目标，是让学生具备利用计算机解决问题的能力。
但是针对各不同专业，对学生具有的计算机基本能力和基本素质的侧重点也应该有所不同。
对于专业计算机基础课程的任课教师来说，只有清晰明确地认识课程教学目标后，教师才能调整教学内容，达到因材施教的目的。
（二）分层次教学的教学方法
分层次的教学是指按照学生对本门课程的掌握程度进行分层次的教学。
学生入学前，由于地区差异、各省市生源素质差异以及城乡差异等因素，学生对于计算机的基本应用能力也各不相同，所以在学生入学后，学校可以进行一次统一的计算机基础能力考试，根据学生考试成绩分出免修班、普通班和提高班。
免修的学生可申请不参加计算机基础课程的学习，以等级考试成绩申请获得本门课程的学分;提高班的学生是具有一定的计算机使用基础，根据他们对计算机基础知识的掌握程度，适当加快教学进度，提高教学内容的难度，目的在于让这部分学生更熟练地掌握计算机应用基础知识，并更加熟练掌握办公软件的使用。
普通班针对计算机基础较差的学生，按照正常的教学模式来进行教学，课程的课时安排要比提高班适当增加。
分层次的教学模式能够推动学生的能动性，让各个层次的学生学有所获，增强学生学习的积极性和主动性，获得更好的学习效果。
（三）面向专业的课程体系设置
高职院校计算机基础课程体系可以采用“1+1+x”课程体系，其中包括1门“大学计算机基础”必修课，1门“计算机程序设计语言”选修课，以及x门和专业相关的工具软件教学。
为高职院校非计算机专业学生开设多门计算机类课程，可以保证学生对于计算机知识的掌握中既涵盖基础知识、应用知识以及和专业相关的知识，还完善学生的计算机知识体系以适应专业要求。
多门计算机课程的开设，无论对于学生自身的提高，还是社会的进步都具有非常重要的意义。
一是计算机应用基础是所有高职高专学生必修课程之一，是学习其他专业课程的基础，该课程的教学目标是培养学生利用计算机处理问题的能力，为学生下一步的专业课程的学习提供技术支持。
二是程序设计语言课程的开设可以让学生对应用软件的开发过程及软件设计思想有一定的了解，初步掌握计算机程序设计的基础知识，可以进行简单的程序设计、分析和调试，提高逻辑思维能力和计算机应用能力。
初步具备应用软件开发知识，可以与软件开发人员进行沟通，能够准确表达对于本专业软件的用户需求，培养和锻炼学生利用计算机解决问题的能力。
教学中可以根据专业特点选择C语言、visualbasic语言或其他语言。
三是专业工具软件教学课程的开设是为了让学生将计算机作为一种基本工具，能、熟练地应用到专业领域，成为高级应用型专业技术人才。
（四）考试模式的改革
考试是教学过程中一个非常重要的环节，既可以检测学生对知识的掌握情况，也可以直观反映教学效果。
计算机基础课程的考核应着重考核学生的实践能力，应以上机考试为主。
可以采用过程式考核，把考核贯穿于整个教学过程之中，改变以往学生只求考试过关，学习目标不明确，考试之前临时“抱佛脚”的情况。
根据不同课程的特点，可以采用不同的考试形式，如计算机语言类课程可以采用课程设计的形式，而偏重于理论的课程可以采用提交论文的考试方式。
综合应用多种考试形式，既可以缓解学生对考试的畏惧心理，又可以更好地检测学生对所学知识的掌握程度，使教师更直观地了解学生的学习状况，改进教学方法和教学模式，以取得更好的教学效果。
二、结语
高校非计算机专业的计算机课程教学应以社会需求为导向，不断进行研究和探索，教学目标、内容和模式必须以各专业的培养目标为核心，与时俱进，不断改革，逐步提高学生的计算机应用能力，适应不同专业岗位的需求，培养出与社会岗位相结合的高素质复合型人才。
第二篇：
高职计算机基础教育
一、计算机基础教育在培养学生职业能力的作用与地位
高职院校计算机基础教育是一项复杂的、艰巨的系统工程，要坚持人文素养和科学精神的结合，要注重课程的交叉融合，在实际教学过程中要以探索和研究的教育方式使学生具有认知和创造的理念，这是高职院计算机基础教育改革的方向和思路。
二、以职业能力培养为基础的教学模块的构建
1．改变传统的教学模式
计算机基础教学的本质目的是为了使现代人才与时俱进、跟上时代进步的步伐，借用计算机这一现代化工具提高未来职场工作中的工作效率和工作质量;在实际教学活动中，教师可以采用“模块法”以及“竞赛法”提高教学效率、激发学生的学习兴趣;所谓“模块法”主要是将教材根据教学内容类型的不同进行分类，以实现培养学生职业能力的目标，简单来说就是将平时的教学内容根据不同专业的技术要求分为基础项、拔高项，有针对性、有目的性对学生开展教学工作，这样考虑到专业的特殊性和不同专业的不同要求，符合“因地制宜”、“具体问题具体分析”的辩证主义理论。
2．改变教学方法
首先，促使课堂教学趋向职业化;对于计算机课堂教学来说提高教学效率和教学质量尤为关键，如果根据不同学生的专业类别设立不同的教学情景和教学内容，并充分调动学生的积极性，使学生成为课堂的主体，相信可以使学生全神贯注的投入到学习中，这是提高其职业能力的基础和前提。
其次，促使教学方法任务化;计算机基础是一门专业性很强的学科，其中很多专业知识都需要依靠实际操作来完成，为了满足市场对人才的需求，不断改进教学理念，培养具有创新意识、实践能力的专业人才势在必行。
根据计算机教学的特质，教师可以采用任务驱动法。
所谓任务驱动比较适用于专业性较强、实践性较强的学科教学中，它主要以多样化的教学任务为载体，并通过教师科学合理的安排，将其与教学内容完美结合，借助目标的强大的作用，激发学生的求知和探索，学生能够在任务完成过程中学会必要的知识理论和实践操作，因此这一教学方法非常适用于“模块法”教学中。
三、结束语
新时期，计算机和网络技术日新月异，计算机基础教育担负着信息技术在各学科领域的普及与应用的艰巨任务。
为了使高职院校毕业生具备应有的知识和能力，在就业竞争中突显自身职业能力的显著优势，高职院校计算机基础教育必须要与时俱进、抓住机遇、迎接挑战，不断地升级完善，和改革创新。
第三篇：
高职计算机基础教学改革
1改变教学思路，提高就业竞争力
1.1教学内容改革，确立课程体系
在高职院校的计算机基础教学中会涉及到很多的课程，不同学校会根据自身特点和就业需要开设符合本学校专业特色的计算机课程。
例如，广告设计专业需要学生掌握平面、动态以及三维动画等多方面的知识，因此，学校在设立计算机课程时，就要将photoshop软件、AutoCAD软件以及计算机英语等课程加入其中；而对于理工类的学生，学校在设立计算机基础课程时，就要将C语言和VisualFpxpro等相关的语言课程加入其中。
在教材的选择上，国家对于高职院校需要设立什么课程，选用哪些教材，并没有明确的规定。
这就需要各个学校根据本校学生的接受能力和就业需要，选择适合本学校学生特点的教材。
既不能太难，这样学生不易掌握，打击学生的学习积极性；也不能太简单，这样学生学习起来缺乏挑战性，失去了教学的目的。
因此，计算机基础课程在设立时，要考虑它的理论体系完整性，应用技能使用性。
要以掌握理论知识为主，重点突出它的实用性，增加案例操作环节。
1.2改变教学模式，提高动手能力
传统的教学模式是以老师为主体，每节课老师讲了多少知识点，提出了多少重点和难点，着重强调老师讲课的重要性。
在高职院校的计算机教学中，应该改变这种以老师为主体的教学模式，将学生的角色由被动听课转变为主动学习，让学生在操作中发现问题，在探索中掌握知识，老师只是起到了抛砖引玉的辅助作用。
让学生在学习理论知识的过程中，提高动手的实际操作能力；在案例实践的过程中，更好的掌握理论知识。
例如，老师在对一个新的知识点进行讲解后，就可以提出一个和本节课相关的案例作为课堂问题，当然，这个案例问题在选择上应该具有一定的使用性和真实性，贴合学生的日常需求。
这样学生在动手操作时才能更有针对性，也能更好的掌握理论知识。
完成一项课程的教学后，可以鼓励学生去考取计算机相关专业的技能证书，比如全国计算机等级考试、国家计算机软件专业技术资格和水平考试等等，这既能考核学生的计算机技术水平，又能为将来就业增加筹码。
1.3改变教学方法，将阶段性目标融入到教学中
兴趣是的老师，目标是前进的动力。
学生有了兴趣才能积极主动的学习，有了目标才能做出更好的人生规划。
为了提高高职院校学生对计算机课程的学习兴趣，在每学期开学时，辅导员老师都可以引导学生对本学期的学习内容，做一个阶段性的目标规划，并对上学期的目标计划作出自我总结。
根据每个学生的不同特点，帮助学生更好的做出自我分析，找到自身的长处和短处。
通过对自己的总结，了解到自己的哪个方面做的很好，哪个方面没有完成预期目标，并分析没有完成的原因，哪些方面还可以改进。
这也给下一个阶段性目标的制定奠定了基础。
有了目标，学生在学习时，就有了动力，有了前进的方向，这不仅调动了学生的学习兴趣，提高了计算机课程的教学质量，还最大限度的激发了学生的学习热忱。
1.4改变考核方式，增加平时设计经验
通常情况下，学生的学习成果都是通过期末的考试成绩来体现的。
俗话说：
“分、分、分学生的命根”，就充分体现了考试成绩的重要地位。
在目标培养和市场需要上，高职院校的学生和大学全日制本科的学生最大的区别就是，高职院校培养出的大专生更注重实用化，是专业技术和技能相结合的人才。
而对于大学全日制本科的学生来说则更注重研究能力的培养。
因此，对于高职院校的学生来说，他们的学习重点更应该放在实际的动手能力操作上。
在考核方式上，也不应该只注重最终的考试分数。
计算机课程要求学生在掌握理论知识的同时，还要有一定的上机实训操作和设计经验。
因此，可以将学生需要掌握的知识内容以案例的形式给学生布置作业，既增加学生平时的动手能力，还能让学生在理论联系实践中更好的掌握知识。
2结语
今天，高职院校的学生将面临的趋势是市场需求不断变化，就业压力不断加剧。
计算机教学改革的步伐也要与时俱进，以就业前景和市场需求作导向，以学生为中心，秉承“一切为了学生，为了学生的一切”的教学理念，以培养学生更好的掌握计算机基础技能为己任。
让高职院校的学生在走出校门后可以更好的融入社会，更快的适应用人单位的工作任务。
第四篇：
高职计算机基础教学改革
一、高职信息技术基础教学改革的途径
适当放手，给予学生发挥自主能力的时间和空间。
随着我国教育教学的不断改革和创新，学生在课堂教学中的主体地位越来越凸显，有利于学生主观能动性的充分发挥，同时还能够培养学生的综合素质和能力，那么教师在教学的过程中就要学会适当的放手，给予学生发挥学生自主能力的时间和空间。
另外，课堂教学过程是教师和学生共同完成的，二者缺一不可，学生参与课堂学习的程度，取决于教师放手的程度，由此可知，教师对学生的积极引导也是非常重要的。
例如，在学习高职信息技术《文本信息的加工》这一节课时，首先我们从教室的角度出发，向学生提出问题：
在我们生活中常见的文本有哪些？
学生：
通知、信函以及广告标语等，那么接下来则可以组织学生自由采用word、wps、写字板等不同的软件进行对文本信息加工，学生结合以往对信息技术软件的掌握和使用，有的选择word，有的学生则会选择写字板等等，那么在选择操作软件的过程以及学生在加工文本信息的过程中，都是通过自己的意愿进行选择和操作的，那么在这一过程中，有利于学生发挥主观能动性，促进了学生学习的积极性和主动性。
充分利用多媒体信息技术，激发学生学习的兴趣。
学生在课堂上的学习，一方面依靠教师有效的引导，另一方面，教学内容若是基于学生学习兴趣的基础之上，那么学生在课堂教学中的发挥效果就会越好，由此，若想让学生自主学习，培养学生自主发现问题和解决问题，首先重要的就是激发学生学习的兴趣。
在近几年来，信息技术的不断发展更好的促进了我国教育事业的发展，尤其是多媒体教学已经成为教师教学中不可缺少的重要组成部分。
例如，在带领学生学习高职信息技术《智能信息处理》这一节课时，在本节课的教学中我们可以采用多媒体教学进行构建自主教学模式，教师在课前就要准备好本节课所需要的信息、图片、视频等，在教学的过程中将会以幻灯片的形式播放给学生，如，学生所熟知的机器人、人机大战、美图秀秀等以幻灯片的形式展现在学生的面前，让学生拥有真实的感受，体验智能信息处理的先进性，那么这就成功的将学生的注意力集中起来，激发学生学习的兴趣，那么接下来的学习，就由学生呆着兴趣进行自主操作，这一过程中，不仅教学内容基于学生兴趣基础上，同时有利于促进学生学习的自主行，从而有效构建自主教学模式的构建。
小组教学，培养学生自主探究能力。
我们都知道，当今社会对人才的需求已经不局限于学生的理论水平，而是更加关注学生的理论联系实践的综合能力，所以这就要求教师在教学的过程中处理好理论与实践教学的比例关系，既让学生掌握良好的理论基础，又能够有效培养学生的实践能力，那么在这样的前提之下，如何构建自主教学模式，已经成为教师在教学工作中重要的研究内容，教师不仅要着重培养学的综合能力和素质，更重要的是要在自主教学模式中培养学生的实践操作能力，那么下面就让我们在实践教学中来探讨一下。
例如，我将组织一堂综合实践课，本节课的教学目标是：
站在全局角度规划信息集成作品；教学重难点是：
使用frontpage建立站点，添加新网页和素材文件夹，并利用表格划分网页结构。
针对以上教学大纲以及框架内容等，我将采用分组自主学习法进行教学，将整个班级的学生分为四个小组，每个小组选定一个主题，让后进行自主规划作品、收集素材，然后限定时间，让学生在有限的时间内进行快速收集和操作，在这一过程中，教师只需要发挥自身的引导作用。
由以上可知学生们在规定的时间之内，每个小组的成员在团结合作的基础上完成学习的过程，不仅培养了学生自主探究的能力，同时还能够强化学生的团结合作的意识，不失为“一箭双雕”的有效课堂教学。
二、结语
综上所述，高职信息技术基础教学模式改革是由教师和学生共同完成的，在这一过程中，教师和学生分别发挥了自身的主导和主体的作用，也是顺应了当今教育教学改革和发展的趋势，当然，在本文的分析和探究中可能仍是存在着不足之处，需要教师在教育事业的道路上不断探索和总结经验，提高自身教学能力和水平，更好的促进学生综合能力和素质的发展。
第五篇：
高职计算机基础分层次教学
1计算机基础课程“分层次”实施根据我们前面分析的原因，计算机基础课程“分层次”主要从以下几方面进行。
1.1教学对象分层
教学对象分层是指根据学生的水平及学生专业对计算机应用能力的要求进行分层。
应对同一个班级学生的具体情况来一个摸底，了解学生的基础及学习态度等。
例如学校进校后，可进行一次基本的计算机基础水平测试，依据学生对知识的理解和掌握情况的不同，把学生分为三个层次。
第一个层次基础组，为对计算机接触少，基本操作不熟练；第二个层次中级组，为有一定的计算机操作水平，但需要继续学习以提高本专业所需要的计算机相关能力；第三个层次高级组，为基本掌握了本专业所要求计算机应用能力并具有较强的学习能力。
在进行最基本的分层后，教师就必须针对每组学生的特点进行课程的准备与教学。
另外，这个分层是动态的，在一定的阶段过后，通过一定的测试重新分层，从而对学生起到有效地激励作用，更好的激发学生的学习热情，真正做到因材施教，达到事半功倍的教学效果。
对不同专业而言，不少学校采用统一教材，这完全不符合实际，我们在应该充分分析人才培养方案的基础上，确定该专业学生对计算机应用能力的要求，根据专业进行分层，选择符合专业要求的教材在同一专业内采取分层次教学。
1.2教学内容与教学目标分层
对教学对象分层后，为了有效实施分层次教学，就要结合分层的教学对象进行教学内容与教学目标的分层。
根据各层次学生的特点与基础结合他们专业对计算机应用能力的要求，科学地设定教学目标与教学内容。
课堂教学时以基础层次学生的讲授为主，中级层次学生可以通过兼听与自学的相结合的方式达成目标，而高层次学生完成老师布置的开放式作业后，可以通过网络去了解与学习更多的计算机与互联网相关的应用知识，以提高他们的计算机应用能力。
利用专门时间或课余时间开展第二课堂办提高班，提高班主要帮助基础层次学生巩固提高，帮助中高层次学生加强专业要求。
1.3评价考核分层
评价考核分层是指对学生的作业评价以及课程成绩的评价考核，为了真正地将分层次教学落到实处，科学合理的评价机制亦是重中之重。
首先教师要根据各层次学生的教学内容与目标，设定不同层次的作业，并给出相应的评价标准，评价标准制定的关键在于充分考虑各层次学生评价的公平合理，既要照顾好基础层次学生的学习兴趣，又不能打消中高层次学生学习的积极性，更重要的要能够合理地体现出这部分学生基础较好的优势。
与此同时，对学生的课程考核同样需要建立科学合理的考核指标体系。
1.4教材分层
开发与建立分层次教学体系相配套的教材，满足各类学生需求。
从内容上看，计算机基础（低层次学生）课程应该突出计算机基本原理和基本操作的学习，而计算机基础（高层次学生）课程实际上是一系列子课程（模块），例如数据库应用、程序设计、图像处理、动画制作、网络基础等。
在配套教材的建设中可选拔骨干教师与企业一线技术人员、专家能手组建优质核心课程建设团队，进行基于工作过程系统化的课程开发与设计，体现职业性、实践性和开放性的要求，制订核心课程建设计划。
引入岗位操作规范、行业标准和职业资格标准．将职业资格标准融入到相关课程教学中，开发课程标准，重点建设与全新课程体系相适应的工学结合的专业核心课程。
内容设计上以案例式为基础、项目驱动为拓展开发侧重点各不相同的工学结合类型教材，供计算机基础课程使用，以满足各专业、各层次学生的实际应用需求。
2结语
计算机基础课程由于多种现实的因素决定了传统的“统一性”教学根本无法满足学生的实际需求，分层次教学有效地克服教学内容与学生学习基础与能力无法匹配的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到了以学生为本，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同知识内容的学习需求，更加有助于满足学生对于计算机应用能力的要求，更有利于教师教学，这必将促进人才培养质量的提高，形成良性循环，并对其他课程起到示范引领与借鉴参考的作用。
第六篇：
高职计算机基础教学改革
1计算机基础的改革探索
1.1授课方式改革
高校计算机基础课程受传统教学模式影响，大多数采用多媒体课堂教学和适当上机训练。
在多媒体教室上课，基本上老师一个人在台上滔滔不绝的讲，而下面的学生则一脸无奈，死气沉沉，没有互动，学生听到的操作和上机完全隔离，根本不知道老师在讲什么，完全就像听天书一样，严重影响了教学效果。
为此很多高职院校的计算机基础课都进行了改革，不再是传统不变的多媒体上机，而是根据内容进行选择，采用少部分多媒体教室加更多的上机训练，做到大部分操作课都在机房进行讲述和完成，在多媒体课堂讲述一些需要识记的内容，比如计算机发展史、计算机的进制表示、网络与信息安全等内容，而对于教材中办公自动化的操作模块，则直接在机房中进行，边讲边连，让学生能够直接接触到实际效果与动手操作，提高学生学习积极性。
1.2考核方式改革
在很多高校对计算机考核方式为试卷模式，学生在试卷上作答，然后根据平时分和期末成绩合出来学生的期评成绩。
这种考核方式有很多弊端，笔试考核可以考一部分识记内容，但是对于学生的计算机应用能力的培养起不到一点左右，有很多学生会操作，但是不记得Office里面的组建名称，这降低了学生水平的真实性，因此考核方式急需改革。
对于计算机基础这种操作课比较多的课程来讲，考核点分三块，第一块是计算机基础知识的识记，这包括计算机基础、数字运算、计算机网络、信息安全、操作系统原理、数据库原理。
第二块操作比较多：
办公自动化、多媒体、电子邮件。
因此对于每一块采取不同的考核方式进行考核。
识记内容依旧可以笔试考核，而对于操作课则进行上机考核，再加上平时分，最终形成比较完善考核体系。
操作块则可以根据每一块的内容分成三个能力标准，基本标准、扩展标准和高级标准，每个标准里面规定好所要达到的要求和用到的知识点，然后根据标准对操作题进行考核打分，避免教师打分的随意性及分数的不透明性。
1.3建立分层次教学，因材施教
目前很多高校在学生入学后，直接按照原有教学班进行授课，每个班级的学生的水平参差不齐，但是老师上课依旧按照原有的内容去讲，学过的同学觉得毫无兴趣，没有基础的会觉得害羞也丧失了学习的积极性。
因此的方式是建立分层次教学模式。
首先在学生进入大学后，实行计算机基础的摸底考试，这个考核方式可以选取笔试为主，计算机基础知识以高中或中专的信息技术课内容为主，主要是对学生的整体情况有所了解。
然后根据学生的考核情况分为A班和B班。
这样分层次教学的好处之一是能够根据学生的水平进行教学安排，让学生感觉学到的内容都是新鲜的，不会产生懈怠；二是能够在A班中形成竞争，在B班形成互助，学的好的在一起会互相的竞争已达到更好的效果，而那些基础不好的在一起，不会在觉得自己太差，学习起来困难重重，能够更好的和同学们交流，达到更好的学习效果。
1.4加强教师师资建设
加强师资建设，提高教师整体水平，这是急需解决的问题。
教师的水平很大程度上也决定了这门课的教学水平。
一方面我们可以采取走出去的方式，改革传统的教学模式，把老师从繁重的教学任务中解脱出来，可以去一些高水平的院校学习交流；另一方面则可以引进来的方式，主要有两个方式实现，一个是引进高水平教师，保证教学质量，另外可以在校内找一些比较好的行政人员，本科或者研究生阶段的专业是计算机专业，更好的加强师资建设。
2结语
随着现代科技的发展，计算机基础能力已成为社会对高校学生的能力衡量的一个重要指标，在实际工作中，如何让现代的大学生将计算机这个工具使用好，如何尽可能的提高自己的计算机应用能力，这也是从事计算机基础教育者值得思考的问题。
所以相信计算机基础的教学改革能够给大学生们不一样的未来。
第七篇：
高职计算机基础教学改革
一、高职高专计算机教学现状
（一）教学对象水平参差不齐
由于家用计算机的普及，城市的学生入校前已能熟练地上网、聊天、发邮件，而一些偏远农村的学生入校前却因接触不到计算机，连基本的开机、关机都不能正确操作。
（二）教材内容相对滞后
计算机软、硬件技术的发展可以说一日千里，而目前多数高职高专计算机基础教学普遍存在教材更新相对滞后。
到目前为止，许多高职高专普遍使用的教材内容还是介绍windows、office、上网发邮件，和五年前的教学内容相比没有丝毫的变化。
（三）教学方法陈旧随着教学改革的深入，计算机基础教学已从原来的“黑板+粉笔”转变为在多媒体教室大屏幕投影，但仍以教师讲授为主，学生被动地看、听，不能充分调动学生的自主性，加上利用多媒体课件授课，信息量大、速度快，学生很难做到边听边记，课上印象深刻课下就遗忘殆尽，不利于对知识的记忆，很难形成系统的知识构建，阻碍了创新能力的培养。
二、高职计算机基础课教学的实践探索
（一）变换教学模式,坚持“探究性”学习主题
而今
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