民族地区小学四年级.docx

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民族地区小学四年级

民族地区小学四年级

口语交际课教学的问题分析及教学策略

课题研究方案

梅花乡中心学校课题组

   一、课题的提出

　　随着现代社会的发展，人们之间交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人才素质中一个极为重要的方面。

口语交际历来是语文教学的一个重要方面，对提高语文教学质量，促进学生全面发展具有极为重要的作用，《义务教育语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代社会公民的必备能力。

应在具体的口语情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。

”而在过去的语文教学中，口语交际训练并没有得到足够的重视，很多教师在教学中对学生的口语教学训练没有真正落到实处，甚至根本就不上。

这在很大程度上制约了学生的全面发展，也不利于语文成绩的提高。

　　二、口语交际教学的目的及意义

　　在小学教学中培养学生的口语交际能力是当前语文教学中不可忽视的重要内容，也是我们广大小学语文教师肩负的重任。

　　目前农村小学生在听、说、读、写诸多能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的是学生“不会说话”。

可以说越来越多的农村孩子已经走入了“哑巴语文”的死胡同，陷入师生两难的尴尬境地。

农村的孩子语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱。

而少数民族地区的孩子与城里的孩子相比，口语交际能力更是薄弱。

　　我乡是一个彝汉杂居的偏远山区乡镇，社会、经济、文化发展相对滞后，信息闭塞，学生见识少，语言环境差，口语交际能力普遍较弱，学生不善于与他人沟通思想，交流感情，无话可说，有话不敢说，不知道在什么样的场合用什么样的语言来表达。

特别是少数民族学生，汉语水平差，有的学生甚至读到三、四年级都还不会说汉语，不会用汉语表达自己的意思，给语文教学带来很大的困难。

在实际教学当中，很多老师也不够重视口语交际教学，认为口语交际课不好上，上不好，上不上都一样。

有的老师即使上了也是走马观花，有的老师干脆就不上，对学生的口语训练没有真正落到实处。

这不仅让学生的口语交际能力差上加差，制约了学生语文素质的发展，而且使我乡的口语教学质量相当低下。

小学四年级正处在由中年级向高年级过渡的年级，正是阅读和作文能力发展、提高的重要阶段，口语交际能力的训练就显得尤为重要。

培养学生的口语交际能力，既是社会发展的要求，也是我乡提高语文教育教学质量急待解决的问题。

因此我校针对性地提出了《民族地区四年级口语交际课教学的问题分析与教学策略》这个研究课题，旨在普遍提高我乡口语交际教学质量，提高学生口语交际水平。

　　三、课题研究的主要内容

　　1、研究彝汉学生口语表达较弱的原因，特别是学困生，胆小内向的学生不敢与同学、周围人交际的原因。

   2、合理利用教材，结合学生生活实际，选择贴近学生生活和思想的话题，创设生动的口语交际情境，激发学生口语交际的兴趣。

   3、探究在阅读和作文教学中渗透口语交际训练的方式。

   4、探究在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力的策略。

　　5、通过专项训练等方式规范学生的语言表达。

  四、提高口语交际教学质量的方法与措施

　　《课程标准》中指出：

“应培养学生倾听、表达和应对的能力。

而口语交际过程是一个复杂的心智过程，在学生倾听、表达和应对的过程中，离不开注意力、记忆力、理解力、联想力、想象力以及语言的编码、语言输出等一系列复杂的思维活动，从这个思路出发，我们就应该相当重视口语交际过程，训练口语交际能力。

为了找到适合我乡四年级口语交际训练的切入口，通过与科研人员及一线教师研讨达成共识。

（一）研究方法

   1、调查法：

采用问卷调查、个别谈话等方式，对学生进行口语交际测试，从中了解学生在口语交际方面存在的问题。

对语文教师口语教学中存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。

   2、文献研究法：

通过上网，阅读理论书籍等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题研究提过理论基础，并借鉴理论去指导实践。

   3、行动研究法：

通过课堂教学有计划地实施实验，对每一项、每一个阶段实验情况进行观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施。

   4、个案研究法：

总结教学实践中成功的口语交际教学案例。

进行个案研究，积累资料，总结经验。

   5、对比研究法：

彝族学生与汉族学生的对比研究，四年级学生的对比研究及对他们进行跟踪研究。

（二）研究措施：

   1、利用课堂：

（1）创设情境并以开放性口语交际的内容调动学生口语表达的积极性

   课堂教学中，充分利用图片、多媒体课件、教师的课前激情引入等教学手段为学生创设情境，激发学生交际的欲望、兴趣。

除了教材规定的口语交际内容，还要结合校内外、国内外重大事件或者自己感兴趣的内容进行口语交际训练，并努力营造和谐、平等、快乐的口语交际环境，让学生在相对宽松的条件下，自由表达，让学生有话想说，有话可说。

（2）重视学生良好的倾听习惯的培养

良好的倾听习惯并非单纯地、机械地听，还包括对讲者的观察、对听的内容的理解、记忆、联想等。

教师可采用学生喜闻乐见的童话故事、科幻故事、寓言故事或者学生感兴趣的话题，由教师、学生分别来讲，然后让听的学生归纳主要内容、复述或说说听后的感想等，也可以利用多媒体教学手段进行训练。

教师随时观察学生的表情、神态，及时反馈学生的倾听状况并进行指导。

　　（3）变“我想说”为“我敢说”

　　口语交际能力与阅读能力一样，不同学生存在着差异。

部分学生想说，但不敢说或者不知从哪个角度说；部分学生口语交际中有畏难思想，搪塞、敷衍现象时有出现。

教学中，鼓励这些学生大胆发言，教师认真倾听，抓住发言中精彩的部分，哪怕是一个恰当的词语，一个优美的句子等细微之处，都要给予表扬、激励，调动全体学生的口语交际兴趣，体验成功感受，久而久之，学生会变得敢说，会说。

对大胆发言的、有进步的学生，特别是那些胆小的学生，只要他们能够由不敢说到敢说，哪怕是只说了几个字或一句话都要给予鼓励，增强他们的信心。

如有不妥之处，教育其他学生不能加以嘲笑、打击他们的积极性。

  （4）把口语交际与阅读、作文教学相结合。

　　阅读中，鼓励学生大胆发言、质疑，让学生把自己的感悟、体会与同学进行交流分享，老师要鼓励学生的不同见解；要重视对学生口语表达的指导，指导学生说完整的话，用规范的语言来表达自己的意思。

　　作文教学中，让学生先说后写，请作者谈写作思路、体会，其他学生谈收获。

使口语交际、阅读、作文结合起来，相互促进，相互提高。

 　（5）坚持家校结合，全方位口语交际训练

　　每天语文课前请一个学生用两分钟内的时间来讲故事、表演、朗诵、讲身边发生的事等，然后同学互评，教师点评、鼓励，这项活动每天轮流，每个学生必须参加。

每天放学回家后，要求学生向家人、伙伴讲讲自己在学校里的见闻、喜怒哀乐等来训练学生的口语交际能力。

  （6）充分利用班会课、主题队会课来训练学生口语交际能力

改变班会课、主题队会课的传统上法，让学生自己主持、自己总结，充分发表自己的意见。

比如说说自己和别人的优、缺点，谈谈自己的学习方法，对班级建设的建议，组织学生进行演讲比赛等。

 　（7）加强普通话的学习、训练、应用

平时要求学生之间尽量用普通话进行交流，课堂上用普通话提问和回答问题，发现问题教师及时指导。

彝族学生之间要用汉语交流，让彝族学生与汉族学生结对子，让汉族学生教彝族学生学汉语，让他们互帮互学，共同提高汉语言表达能力。

   2、利用课外：

（1）开展课外阅读和汇报活动

   让学生在课外品读好词、好句、好段、好篇等，在课外阅读中丰富词汇，学习语言，积累语言，陶冶情操，并定期进行交流、评比。

对学生普遍关注的焦点、热点问题，请学生谈想法、看法、感受等，让学生进行议论、讨论、甚至辩论。

通过这些活动，训练口语交际能力。

（2）与学生交朋友，增强师生亲和力

   老师要做学生的朋友，增强亲和力，平时多与学生接触，进行平等对话，了解他们的家庭、生活、学习等情况，拉近师生间的距离，消除对老师的畏惧感，让学生有什么话都想对老师说，乐于对老师说。

 （3）发挥家庭对口语训练的重要作用

家庭是学生口语交际的最佳场所，父母是学生口语交际的启蒙老师。

因此，教师应结合学生的个性与共性特点，指定内容或鼓励学生选择内容与家长交流、沟通，既促进学生心理的健康发展，又训练学生的口语交际能力。

鼓励学生当有亲友来访时，选择话题与亲友进行口语交际，进一步锻炼学生进行口语交际的胆量。

特别少数民族学生，要求他们在家中要用汉语和父母、亲友交流，既能提高少数民族学生的普通话水平，又能训练了学生的口语交际能力。

3、利用教研：

   通过观摩学习，促进教师口语交际教学水平的提高

指定教师上观摩课、示范课，然后通过上课老师的说课，听课老师的评课，来达到取长补短、相互学习、相互促进的目的，提高教师们的口语交际教学水平。

   3、教师及时反思、总结

老师要一边教学一边针对学生实际进行教学反思，总结经验教训，及时改进教法，提高口语教学质量。

收集好与口语交际的相关资料及教学实录，写出教学反思文字、个案分析、相关论文。

   通过以上内容的研究，探索出一系列有关口语交际训练的方法、策略，构建适合民族地区口语交际课的新思路、新模式，加以推广。

相信经过大家的努力，我乡的口语交际教学质量一定会上一个新的台阶。

   五、研究阶段及目标

   第一阶段（时间：

2012年4月-----2012年9月）

   参研教师阅读教育学、心理学等教育理论书籍，研读语文课程标准，学习相关教学案例，掌握口语交际教学的相关理论和方法。

通过测试、问卷等方式，调查了解学生掌握口语交际能力和教学现状。

，分析口语交际训练中的经验和存在的问题。

   拟定各阶段口语交际教学内容目标要求，拟定实施方案。

采取个人学习、集中学习，形成反思文字

   第二阶段（时间：

2012年4月----2013年4月）

   1、根据制定的各阶段目标和确定的内容，进行课堂教学实践研究，参研教师探究创设课堂口语交际情景的方法，通过课前演讲、小故事、辩论、等方式指导和组织学生开展口语交际，提高学生口语交际能力，探索口语交际有效的方法。

研究教师评价激励的方法。

   2、收集典型的教学案例并进行分析，定期开展教学经验交流，上研究课，进行阶段行总结。

   第三阶段时间：

（2012年4月.---2012年9月）

   通过研究有相关活动记录与反思文字，总结成功经验，反思存在的问题。

建立教学反思手册。

撰写实验报告，完成结题工作，形成结题报告。

   六、预期效果

   预计两年的时间完成，预期取得以下效果：

   1、通过两年的努力探索出适合民族地区小学口语交际教学有效方式。

   2、使学生口语交际能力达到预期的目标。

不断总结和反思，形成经验并加以推广。

  七、成果形式

   1、学习心得、学生调查报告、各阶段目标、实施方案。

　　2、学生演讲比赛材料、教学实录、口语交际课堂教学案例、教师教学反思文字、课题研究报告。

　　3、有经验交流文章、成功个案分析、课题研究性论文、实验报告、建立教学反思文字手册。