教学设计Unit 4 where is my backpack.docx

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教学设计Unit4whereismybackpack

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教学设计方案

Unit4whereismybackpack?

单元教学设计

一．教学对象分析

七年级的学生，由于年龄较小，并且处于小学和初中的衔接阶段，又加上生性活泼好动，喜欢直观形象思维，游戏、竞赛、图形、实物、简笔画等都能激发他们兴趣。

由于七年级上学期，初始阶段的学生对英语的掌握程度参差不齐，有的学生可能说不好，有的还不敢开口说。

针对学生现状，在课堂上尽量以鼓励为主，注意培养学生的学英语的兴趣，营造英语氛围，鼓励学生开口说英语，特别是多给差生机会，让他们尝试成功的喜悦。

二．教学内容分析

本单元的主要话题内容是谈论物品的位置，涉及到的主要词汇为一些家居物品的词汇，以及方位介词的用法。

在教学过程中，充分利用教材内容来进行对话交流，让学生在运用话题活动中理解并掌握话题语言。

通过话题活动，训练学生的听说读写四项基本语言技能。

在话题活动中，学生相互询问物体的位置，学习一些有关家居物品和学习用品的单词，以及方位介词in/on/under/behind等介词的用法；学习并掌握where问句的问答，一般疑问句提问并用方位介词来回答；学习名词单复数及人称代词they的用法；通过话题项目活动，培养学生养成干净、整洁、合理摆放物品的良好生活习惯。

本单元的核心语言项目是“talkaboutwherethethingsare”,主要话题句型结构是“whereis/are…?

”,“It’s/They’rein/on/under…”,“Is/Are…in/on/under…?

”,“Itisn’t/Theyaren’tin/on/under…”,“Yes,itis/theyare.”,“No,itisn’t/theyaren’t.”.主要语法知识为where作为特殊疑问词的特殊疑问句的结构、介词”in/on/under/behind/near/infrontof”的用法、名词单数变复数的规则及”they”的语法讲解。

本单元围绕话题语言项目“whereismybackpack？

”逐步扩展教学内容，先从SECTIONA部分对baseball和backpack等物品作简单地问答训练，逐步展开核心语言项目的知识点的学习和语言项目活动的训练及听说读写语言综合技能的训练。

三．教学目的

1.知识目标：

A.学生能够运用词汇表中的黑体词汇于听说读写活动：

where,table,bed,chair,plant,under,they,on,know,bag,math,CD,video,tape,hat,take,thing,to,mom,canbring,some,need,floor,room,desk；

B．学生能够掌握介词的用法，并灵活运用它们去描述物体的位置：

in，on，under，behind，near，infrontof,to；

C.学生能够掌握以where为特殊疑问词的特殊疑问句的结构并灵活运用该结构询问物体的位置和准确地完成对地点状语提问的书面习题的练习；

D.学生能够掌握名词单数变复数的规则及人称代词they的用法。

E.学生能够掌握语言句型结构并灵活运用它们谈论物体的位置：

Whereis/are…?

Itis/theyarein/on/under…

Is/are…in/on/under…

Is/Are…in/on/under…?

Itisn’t/Theyaren’tin/on/under…

Yes,itis/theyare.

No,itisn’t/theyaren’t.

Idon’tknow.

2.能力目标：

A．学生会英语准确地描述物品的位置；

B．学生会用英语询问自己的或他人的物品的具体位置；

C．通过听说读写活动，培养学生的听说读写能力。

3．情感目标：

A．通过学生准确地描述物品的位置和设计房间里物品的摆放，培养学生整齐地摆放物品的良好生活习惯；

B．通过小组讨论、两两对话、调查和设计等课堂活动，培养学生的合作精神。

四．教学内容

1.学习词汇表中的黑体词汇：

where,table,bed,chair,plant,under,they,on,know,bag,math,CD,video,tape,hat,take,thing,to,mom,canbring,some,need,floor,room,desk,；

2.介词的用法：

in，on，under，behind，near，infrontof,to；

3.语言句型结构：

Whereis/are…?

Itis/theyarein/on/under…

Is/are…in/on/under…

Is/Are…in/on/under…?

Itisn’t/Theyaren’tin/on/under…

Yes,itis/theyare.

No,itisn’t/theyaren’t.

Idon’tknow.

4.where为特殊疑问词的特殊疑问句的结构:

Where+be+subject?

5.名词单数变复数的规则及人称代词they的用法。

五．教学重点

1.汇表中的黑体词汇的认读：

where,table,bed,chair,plant,under,they,on,know,bag,math,CD,video,tape,hat,take,thing,to,mom,canbring,some,need,floor,room,desk,；

2.介词的用法：

in，on，under，to

3.where为特殊疑问词的特殊疑问句的结构:

Where+be+subject?

4.名词单数变复数的规则及人称代词they的用法。

5.语言句型结构：

Whereis/are…?

Itis/theyarein/on/under…

Is/are…in/on/under…

Is/Are…in/on/under…?

Itisn’t/Theyaren’tin/on/under…

Yes,itis/theyare.

No,itisn’t/theyaren’t.

Idon’tknow.

六．教学难点

1.词汇drawer，dresser，chair,alarmclock,plantmath的正确读音（分析：

drawer，dresser中的/dr/音学生易发错；chair中的/tʃ/学生不易掌握，长受方音的影响而读成“qi”；alarmclock,plant中的“l”的发音/l/易误读为/n/；math中的“th”的发音/θ/学生易发错，因汉语中没有该种发音方式，初学音标的学生易忽略该音标的发音方式而读为“s”或“shi”.

2.名词单复数变化规则及they的用法。

（分析：

由于英语的谓语动词会随着人称和时态的变化而变化，刚进入初中的学生来说，对英语的掌握和认识还处于初步状态或陌生状态。

此时，易受母语的知识迁移的影响，而忽略英语谓语与人称代词单复数的关系。

如将“is”同时用于“he”和“they”.因此，应对目次单复数规则及they的用方法及规则进行必要的讲解，时时注意引导学生注意名词的单复数及人称代词they的用法。

）

3.语言句型结构的运用：

Whereis/are…?

Itis/theyarein/on/under…

Is/are…in/on/under…

Is/Are…in/on/under…?

Itisn’t/Theyaren’tin/on/under…

Yes,itis/theyare.

No,itisn’t/theyaren’t.

Idon’tknow.

（分析：

由于学生的基础薄弱，有的学生的英语说的不大好，有的学生上课不敢说英语，不愿意说，都是源于对句型掌握不够和缺乏说英语的自信心。

要运用语言句型结构很难，需要教师采取多种教学活动去营造英语氛围，让有机会学生多说英语，培养学生学英语的兴趣，激励和引导学生从尝试说开口说，在逐步的自主灵活的运用语言结构句型）

七．单元课时设计思路

从本单元的知识结构，内部联系及难易程度来考虑，将其分为五个课时来完成。

共225分钟，每课时45分钟。

1.第一课时，45分钟，内容为SectionA1a-1c部分牵涉及到的新单词（where,drawer,dresser,desk,table,chair,plant,under,they,on,in）、话题句型及听说材料。

主要通过听说读写活动，让学生初步理解并体验话题目标语言，为下一步的读说活动及话题语言的训练活动打下词汇及句型基础。

2.第二课时，45分钟，内容为SectionA2a-2c中的涉及到的新单词（.computergame,sofa,key,lock）、听说材料、语法内容。

主要通过听说读写活动，结合教材所提供的目标语言项目活动（语言项目、话题图片情景描述及听力材料）进行听说能力的训练及语法知识的操练和巩固。

让学生进一步理解话题语言，初步运用语言话题句型。

3.第三课时，45分钟，内容为SectionA3a-4部分涉及到的新单词（bag,know,bed）、话题句型及听说材料。

.主要通过听说读写活动，帮助学生操练新单词及不断巩固和学习话题目标语言及相关词汇。

4.第四课时，45分钟，内容为SectionB1a-2b部分牵涉及到的新单词（math,CD,video,tapevideotape,hat,alarmclock）、话题句型及听说材料。

主要通过听说读写活动，对话题目标语言进行口头、笔头、和听力练习，复习巩固语言结构重点句型，培养学生从话题语言中获取信息和描述事物的能力。

5.第五课时，45分钟，内容为SectionB3a-3c部分牵涉及到的新单词（take,can,bring,floor,room）、话题句型及篇章材料,通过相关听说读写活动，对话题语言篇章、话题图片情景描述及话题语言进行写作练习讲解，加深对话题目标语言及相关词汇的理解复习和巩固和运用，最终达到语言知识结构的自主灵活的运用的目的。

6.第六课时，45分钟，内容为本单元重点知识的检测包括词汇、句型、篇章及写作。

评价该单元的教学效果。

八．本单元与前后单元的联系

前一单元的话题语言为“Isthisyourpencil?

”,话题项目为学习用品的归属，围绕该话题项目进行基本句型及词汇的学习。

本单元为第四单元，前一单元的词汇及句型的学习为本单元提供了句型结构及词汇及相关语言技能基础。

本单元主要谈论的话题为“talkaboutwherethingsare”，在前一单元一般疑问句结构学习的基础上进一步学习有where为特殊疑问词的特殊疑问句的学习打下了句型结构基础。

同时前一单元的词汇的学习为本单元的话题活动的开展提供了一定的词汇基础。

本单元与下一单元紧密联系着：

本单元中的一般疑问句句型结构“Is/Are…?

”及where为特殊疑问词的特殊疑问句的结构“Where+be+subject?

”为下一单元有助动词“do”构成的一般疑问句的学习及由“how”为特殊疑问词的特殊疑问句的结构“how+do+subject”的学习打下句型结构基础。

体现了学生进行知识的迁移。

课时教学设计

一．教学对象分析

前面已学过三个单元，学生有了一定的英语语音基础知识，但还不牢固。

在学习新的词汇、句型时，仍需教师反复地带读，以便尽快地帮助学生巩固语音语调知识。

但是由于他们的年龄较小，喜欢直观形象思维，因此教学活动应尽量多样化及趣味化。

在学习本课时，可以借助学生前面所学的句型及词汇进行应如何操练新知识。

这样将新旧知识结合起来，其复习旧知，又能在一定程度上降低新知识的难度。

课堂上，教师要尽量的多鼓励学生说英语和参与到教学活动中去。

二．教学目标

1.知识目标：

A.学生能够认读以下单词：

where,table,bed,chair,plant,they,desk

B.学生能够掌握介词的用法：

in，on，under

C.学生能初步掌握话题语言句型：

Whereis/are…?

Itis/theyarein/on/under…

2.能力目标：

通过让学生用英语对家居物品进行简单的介绍、朗读对话模式及进行对话演练，培养学生的听说读能力。

3.情感目标：

通过让学生用已学过的句型英语简单地介绍家居物品，提高他们说英语的自信心；通过结对活动、小组活动、游戏等教学活动，激发学生的在学习兴趣，培养他们的合作精神。

三．教学内容

1.学习SectionA部分牵涉到的新单词：

where,drawer,dresser,table,bed,chair,desk,plant,under,they,on,in

2.学习介词的用法：

in，on，under

3.学习话题语言句型：

Whereis/are…?

Itis/theyarein/on/under…

四.教学重点

1.词汇：

where,desk,table,bed,chair,plant,they,

2.介词的用法：

in，on，under

五．教学难点

1.以下词汇的认读:

drawer,dresser,plant，chair

2.代词they及名词单复数与be动词的搭配

3.话题语言的运用：

Whereis/are…?

Itis/theyarein/on/under…

六．教具

ppt,相关单词卡片，学习用品实物

七．教学内容分析和思路

这节课的教学内容是围绕听说读教学活动进行的，主要通过学会独立学习，结对学习，小组学习以学生为中心地位逐步展开的。

由于家居物品和学习物品都与学生生活很接近，很容易引起学生的注意和激发学生的学习兴趣，将词汇内容融入语境，在视听说中对所学单词加以运用，让学生掌握单词运用单词。

结合该阶段学生的年龄特点和实际情况，从生词的学习、巩固及运用进行词汇教学。

同时词汇与语言紧密联系，在巩固和运用词汇的过程中，有效的学习和运用语言结构句型。

因此，利用多媒体教学将视听说三者结合起来，激发学生的学习兴趣；用旧知引新知，降低学习的难度。

本节课，先通过问候语，营造英语氛围，让学生尽快的恢复到英语学习状态；接着简单复习上单元的知识点并引出本节课的知识点，用已学过的句型和词汇对新学词汇及句型进行操练和巩固。

在句型中教授单词，在句型中操练和巩固单词，尽量做到词不离句，句不离词。

引导学生完成对话任务及比赛：

通过师生间、学生之间的英语对话交流，让学生在活动中操练和巩固词汇及句型，监督学生参与结对活动和小组活动，鼓励他们大胆使用话题语言句型。

八．教学步骤

教学环节

教学内容

教学活动

目的和设计思路

导入

复习学习用品的词汇；复习学习用品的归属的相关话题语言；复习一般疑问句的结构

Greeting

Review

Leadingin

1.通过问候学生营造英语氛围，同时，师生相互问候，使学生尽快恢复到英语学习状态；复习旧知，便于学生对知识及语言能力的迁移，为新学内容作铺垫。

呈现

新单词（drawer,dresser,desk,table,where,bed,chair,plant）

介词：

in,on,under；话题语言句型：

Whereis/are…?

Itis/theyarein/on/under…

教读（用ppt呈现于生词相关的图片），结合图片带读，抽读与反复正音相结合，展开词汇的认读教学；结合实物，用动作来显示不同介词的意思，然后通过图片来呈现不同物体的位置，以帮助学生理解介词的用法，朗读关于这三个介词的例句；朗读话题语言句型

呈现与生词相关的图片，让学生有直观的视觉印象。

结合图片逐个带读单词，帮助学生准确的发音，同时帮助学生从单词的形、音、义上初步理解单词，抽读、正音是为了让检测学生是否能准确地认读单词并帮助他们更正有误的读音，大范围的抽查，帮助学生最大限度地消除存在认读错误的学生；用动作直观地呈现介词的意义并教读，帮助学生更好的理解介词的读音和意思及用法。

操练

1.拍图片游戏（两个学生一起，当听到老师说的单词时，他们应拍图片并大声重复说出这单词）2.大小声游戏（老师将图片高举时，所有学生需要大声地读读图片上单词，老师放低图片时，学生需小声地朗读图片上的单词。

3.pairwork（学生需相互问图片上的内容是什么，以进行对话问答练习）4.guessgame（教师先引导学生进行竞猜游戏，要求学生用话题句型猜他人的物品在那儿，然后让学生自主对话，两两组合，相互猜对方的物品在那儿，然后在全班展示他们的对话内容）

1.学生都喜欢竞赛，让他们又快又准得找到老师所说单词的图片，并大声地说出该单词，又快又准的同学获胜。

该游戏有助于教师帮助学生正音，让学生在比赛中掌握单词的认读。

该活动能提高学生的积极性。

2.大小声游戏的环节，教师再次带读，学生需要集中精力，根据图片的位置决定大声地读单词还是小声地读单词。

该游戏环节的目在于带领学生一起复习单词的认读，单词的运用打下坚实的基础。

3.在学生对话题语言让他们初步理解并运用话题语言4。

Guessgame环节中，能够激发学生的好奇心，学生能积极地参与到活动中去。

教师先引导学生进行这个游戏，让学生知道如何运用话题语言进行这个游戏，了学生进行完成任务的难度。

在此过程中，目的是让学生操练话题语言。

巩固

给一些图片和单词，让学生将图片和对应的单词匹配起来。

然后教师和对答案；教师给一张图片，学生根据图片表述物品的位置

帮助学生巩固词汇和句子。

总结

引导学生一起总结这节课所学的内容

对本节课的指示进行总结，系统地帮助学生整合知识点。

方便学生识记和运用知识。

作业布置

抄新学的单词和句型在作业本上，单词每个5遍，句型每个2遍，编写出中文意思；

（目的：

抄写单词和句子，有利于巩固和复习所学内容，为下一节课的学习作词汇和句型准备；预习，为下一节课做准备。

反思

准备了图片就要充分利用；单词的学习应充满趣味性和多样性，单调的带读，学生可能并不会跟着读；教学过程中，应注意保持自然的教态；同时应注意与学生的眼神交流，抽查学生对知识的掌握程度应注意面的广度；教学内容应透侧，而不能含糊地一带而过如遇到失去爆破现象，应给学生做详细的解释；应提高个人的基本功，如知识能力，课堂指令与的准确性和流畅性，口语表达能力

Unitplan

ⅠTeachingobjects

1.Knowledgeobjects:

A.Thestudentsshouldbeabletoreadthenewwordscorrectlyandusethemtodescribethethings:

where,table,bed,chair,plant,they,know,bag,math,CD,video,tape,hat,take,thing,to,mom,can,bring,some,need,floor,room,desk

B.Thestudentsareabletoapplyfortheusageofthesixprepositionstodescribetheplacesofthings:

in,on,under,behind,near,infrontof;

C.Thestudentsshouldbeabletoknowandusetheusageofsingular,plural,andpronoun“they”insentencesflexibly;

D.Thestudentscanapplyforthesentencesstructures:

Whereis/are…?

Itis/theyarein/on/under…

Is/are…in/on/under…

Is/Are…in/on/under…?

Itisn’t/Theyaren’tin/on/under…

Yes,itis/theyare.

No,itisn’t/theyaren’t.

Idon’tknow.

2.Competenceobjects:

A.ThestudentscandescribewherethingsarecorrectlyinEnglish;

B.Thestudentscanaskwheretheirownthingsorotherpeople’sthingsare;

C.Throughdoingpairworks,groupworks,individualworks,wholeclassworkamongthestudentstoread,listen,makeconversationsandwrite,developthestudents’abilitiesoflistening,speaking,readingandwriting.

3.Emotionalgoals:

A.HelpthestudentstoimprovetheirconfidencebyspeakingEnglishloudly;

B.Helpthestudentstoformagoodhabitofputtingtheirownthingstidilybycomparingwherethethingsareinthedifferentrooms;

C.Helpthestudentsdevelopateamworkspiritbypair-work,group-work,survey,designingactivities.

ⅡTeachingcontents:

1.Newwords:

where,where’s=whereis,table,bed,dresser,drawer,sofa,they’re=theyare,don’t=donot,alarmclock,chair,plant,under,they,on,know,bag,math,CD,video,tape,videotape,hat,take,thing,to,mom,canbring,some,need,floor,room,desk,TV

2.Theusageofprepositions:

in,on,under,behind,near,infrontof;

3.Sentencestructure:

where+be+subject?

4.Keylanguagesentencesstructures:

Whereis/are…?

Itis/theyarein/on