合作学习方式在初中英语教学中的应用.docx
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合作学习方式在初中英语教学中的应用
合作学习方式在初中英语教学中的应用
合作学习方式在初中英语教学中的应用
论文摘要：
合作学习方式已广泛应用于教学活动，但这种学习方式仍被许多专家学者继续深入研究，把它的理念和实践方式不断地改进。
合作学习的主要理论支撑有主体性教学理论、任务型教学理论、动机理论及建构主义学习论等。
它实际上是这些理论付诸实践的一种方式，在教学活动中以此类理论基础为依托，开展合作学习与独立学习方式的结合。
本文论述了合作学习的概念，理论基础，学生间的合作学习开展方式，师生间的合作学习开展方式等几方面内容。
通过分析论述，阐明了合作学习这种方式的基本理念和基本操作方法，并根据初中英语教学的特点和初中学生的学习特点加以具体化分析。
因此对开展初中英语教学活动中的合作学习过程有一定的意义。
关键词：
合作学习，独立学习，英语教学，学习方式
合作学习方式在初中英语教学中的应用
一、合作学习的概念：
不同的学者对合作学习和独立学习都有定义或概念的解释，他们的含义大体相同。
比如学者Parker提出：
合作学习是在教室的学习环境中,提供一个合作的学习环境,让学生在异质小组中与同侪共同学习,彼此互相支援,批判或分享彼此的观点,最后共享成果,并藉此合作的学习环境中,潜移默化以培养更多的合作行为（Parker，1985）。
而Nattiv认为：
合作学习是一种教学方式，学生以小组方式在一起工作，并一起面对共同的目标，每位成员都个别的为学习负责任，不管是报酬上，工作上，材料上以及角色上都“互相依赖”，小组成员在成就,性别,种族上通常是异质的（Nattiv，1994）。
二、合作学习的理论基础
1.学生主体性教学理论
关注学生主体，培育可持续发展人才，应成为当前课堂教学改革的指导思想。
正是基于这样的认识，近年来，我们开始致力于“学生主体性教学”模式的探索。
它强调以学生为主体，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，让他们在主动学习中获得生动、活泼、完满的发展。
“学生主体性发展不仅与学生整体素质提高关系密切，而且与学生的学习感受、学习态度密切相关。
主体教育是对现行人才培养模式的一种变革，由教育思想观念、教育教学策略、教育教学技术手段等构成整体的主体教育是一种新的人才培养模式。
它体现了以人为本的现代教育思想，合乎素质教育的基本原则和目标要求。
”（王文丽，2004）
2.任务型教学理论
合作学习过程中教师需要布置一定的任务，任务的达成过程即是一种合作学习过程。
任务型教学是在20世纪80年代英国语言学家Ｎ.S.Prahbu（1983）提出的一套教学模式，他在《第二语言教育》一书中对此任务型教学作了具体的介绍（1983）。
任务型教学“出自交际语言教学理论，是功能意念论，认知论，语言习得论，人文主义论等多种理论的联合体。
任务型语言教学是指以意义为中心，以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。
”（陈清鹏，Task-basedLanguageTeachingandItsApplicationinSeniorEnglishReadingClasses，2006）它是近20多年来在交际语言教学思想基础上发展起来的，它体现了以学生为中心，学生的发展为本的教育理念，也是第二语言习得理念研究的成果。
它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
对于该教学法的研究,已经有许多语言学家和教育学家（Nunan,Willis,Candlin）进行了大量的探索与研究。
3.动机理论
美国心理学家Bruner（1966）在认知结构学习论中强调学生的“主动探索”认为从事项变化中发现原理原则,才是构成学习的主要条件，故而他的理论被称为“发现学习论”。
在他的教学理论（theoryofinstruction）中提出教学应用的四个原则：
动机原则，结构原则，顺序原则，增强原则。
而其中动机原则强调学生必须先喜欢学习，愿意学习，而后学习才有效果。
教学上最可贵的两个动机是好奇趋力和好胜趋力。
Slavin（1999）认为合作学习因为团体奖励作用,诱发学生在同伴间鼓励目标导向行为。
动机理论是合作学习的基础，这是从心理角度分析学习过程和方式。
4.建构主义学习论
建构主义理念认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。
它是以学生为主的教学活动，在教学过程中强调学生与学生，学生与情境以及学生与老师的互动关系，让学生主动参与，在这个学习历程中学生在原有的经验为基础来进行新事物的学习，也就是透过同化和调适的认知历程而达到真正的学习。
传统建构主义认为知识是认识个体主动的建构，不是被动的接受或吸收；社会建构主义认为知识是个人与别人经由磋商和解的社会建构。
可见它强调合作方式的学习，在合作中个体参与活动，从而起到交流并学习的效果。
三、课标、教材与合作学习方式的适切。
《英语课程标准》设定五个维度的教学目标：
一是培养学生的语言知识；二是培养学生语言技能；三是培养学生健康的情感态度；四是培养学生学习策略；五是培养学生文化意识和交际意识（《英语课程标准》（实验稿）2001）。
教材总体上很好地体现了这五个方面因素。
概括起来主要有以下特点：
1.教材具有交际性。
每个模块都设有一个或几个对话，对话围绕某个话题展开，具有很强的交际性。
所用语言都是比较地道的交际用语，适合于学生进行模仿和操练。
其次，教材中还设有许多问答性练习，同学在交流中理解，在交流中探讨。
此外，有的模块也有调查之类的活动，比如先向同桌询问习惯及爱好，再交换角色，然后分别再向全班做一简要的汇报，以第三人称单数形式介绍你同桌的爱好。
这一形式比自己准备一段话直接叙述某一个人的情况更具有交际性。
2.教材具有文化性。
各个话题都体现了许多文化内涵，渗透着我国或西方国家的风俗习惯。
每个模块最后都有一个”Aroundtheworld”（世界各地）部分，介绍某一个地方的教育状况，风俗习惯，饮食爱好等，在学语言同时也了解了世界的文化，形成强烈的文化意识。
文化影响是学习语言的一个因素，语言就是在一定的文化环境中形成的。
这有助于学生形成世界文化意识，这也是新课程标准的要求。
3.教材具有情境性。
教材集中采用了几个人物角色，如大明，玲玲，Tony等，许多对话都是在他们之间展开。
他们好像就是真有其人，一直惯穿教材始终。
教材中有许多情境都是中外人士同场的情况，或是在一所学校共同上学的情况，这样使得语言的环境更真实，更生动。
学生容易想象出交际的情境，有助于理解和掌握语言材料。
合作学习方式具有交际性，情境性，符合课程标准和教材的要求，也是实现教学目标的有效课堂组织方式。
四、学生间的合作学习方式
在教学策略上，合作学习要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围，实行集体学习、小组学习和个别学习交替融合。
笔者结合近年教学实践和理论学习，总结出几种课堂合作学习方式，它们在教学中发挥着重要作用。
1.小组会话活动。
这种活动常为两人或三人小组，练习课本上的对话。
教材中每个模块都有一个对话，非常适合这种小组练习。
朗读，会话和问答方式相结合。
小组内练习会话能够调动积极性，并直到互相监督，帮助的作用，互相倾听，纠错，起到模拟的交际功能。
2.问答练习。
双人小组活动还适合于针对本课话题或句式的问答操练。
如学习现在完成时，可以分组练习：
A:
HaveyoueverbeentotheGreatWall?
B:
No,Ihaven’t.Whataboutyou?
…
3.问卷调查活动。
这也是教材常涉及的一种练习方式。
它既可以在全班进行，也可以在小范围的组内进行，多为四人小组或两列为一组。
学生间互相进行调查，然后把对方的情况依据其回答填在相应的表格中，即完成书面调查报告。
例如：
学生在组内调查彼此的经历，要求使用现在完成时态。
然后根据调查结果完成表格。
A:
（toB）Haveyouevertriedskiing?
B:
Yes,Ihave.IskiedlastDecember.
A:
（toC）Haveyoueverskied?
C:
No,never.
A:
（toD）…
同学A根据在组内的调查了解，完成下列表格。
Questions
B
C
D
Haveyouevertriedskiing?
√
×
×
Haveyoueverswuminthesea?
…
此活动还可以扩展为写作练习，学生根据调查结果不仅完成表格性报告，还要将其写成书面报告，即一篇短文。
这就是
4.讨论汇报活动。
先讨论再汇报也是练习语言的一种有效方式。
可以把学生分成四人小组，对于相关话题展开讨论，之后四人分头把刚才的讨论结果进行总结，准备个人汇报。
比如讨论有关环境保护问题，活动前教师给出相应提示：
Isthereanypollutioninyourhometown?
Whataretheriverslike?
Canyouseeanysmokecomingoutofthefactories?
Whatkindsofpollutioncanyounotice?
之后，个人准备汇报材料：
ThereisalotofpollutioninLiLei’shometown.Thewaterintheriversisdirtyandsmelly.Itneedscleaning.Thefactoriesaregivingoutthedirtywaterandsmoke.Andthetrafficmakesalotofsmokeandnoise.Wemustdosomethingdoprotecttheenvironment.
5.转述活动。
学生分成三人小组，两人先进行问答方式的练习，第三方聆听，而后第一方向第三方询问第二方的情况，第三方要准确回答出第二方的情况。
也可以由第三方来询问第一方第二方的情况，第一方根据刚才询问第二方得到的情况来给予回答。
如：
A:
Haveyouevertriedskiing?
B:
Yes,Ihave.IdidthatlastDecember.
A:
Excuseme,C!
HasBtriedskiing?
C:
Yes,hehas.HedidthatlastDecember.
这种先询问再向第三方询问的练习能够锻炼学生从他人话语中获取信息，并转述给第三方的能力。
常用于练习第三人称单数的语法练习等。
在以上这些活动中需要学生间的合作配合，这些都是交际练习，对语言学习有着重要意义。
有练习中学生既关注自己的表达，还关注他人的语言运用情况，他们互相监督并且有可能互相纠正语言错误，对双方的语言提高都有促进作用。
有些活动包括口头和笔头两种练习，如问卷调查和讨论汇报活动。
五、师生间的合作学习方式
合作学习并不限定于学生间互相的合作活动，它也体现在教师和学生在课堂的合作。
教师如果关注了这种合作方式，并且加以不断改进和创新，就会提高课堂教学效果。
1.提问。
提问是课堂常用的一种方式，它并不是教师只问不管学生回答，或者不管学生情况而提出不合实际的问题。
提问是与本课内容相关的活动，它能够向学生引入本课话题，也可以检查所学旧知。
不管哪种提问，教师都要密切关注学生的反应，从而决定如何改进提问方式或下个问题应不应该是连锁问题。
2.导入。
课堂导入有多种方式，它也要体现与学生的合作关系。
导入要考虑教材内容，也要考虑学生情况。
根据学生情况（包括年龄，学习水平等因素）不同，导入方式就不会完全一样。
3.组织学生活动。
这是促进学生合作学习的过程。
如何根据教材设计活动，如何分组，角色分配都是必须要考虑的，既要符合教学目标，又要符合学生的接受能力和适合的方式。
在学生活动的过程，教师自己的角色也是“由示范者变为了倾听者和监督者、指导员”（人教版初中英语《教师用书》第一册）。
活动过程中，教师要巡视全班，起到倾听，指导作用。
在以上这些教学过程中，如果不考虑学生，不分析学情，只考虑教材就按部就班的照本宣科，这就是没有师生合作学习过程，不会有好的效果。
好课并不仅是把教材教得好，还要根据学情，让学生接受得好，这就体现了师生合作学习过程。
六、合作学习给教学带来的改进：
1.培养了学生合作意识，增强社会角色意识。
在当今社会中合作交流是许多工作开展的方式，这是一种非智力能力，学生也应该练习在合作中去完成任务，学会与他人合作。
合作是一种精神，也是实现集体智慧的方式，是将来立足社会之本。
2.树立自信心。
在小组中合作可以提高交流机会，这样取代了那种直接提问而打消一些学生积极性的方式。
在组内学习过程中，他们互通有无，彼此交流并且互相借鉴，互相监督又促进提高，这样有助于自信心的加强。
3.提供更多交流和学习的机会。
教师向学生传授知识一种途径，而学生间互相交流也是知识沟通的一种方式。
班级授课时，学生的接受和交流是多元的，包括师生间的，也包括学生与学生之间的。
注：
本文所涉及教材为外语研究与教学出版社的新标准英语初中教材。
参考文献：
1.赖祥伟、路晨《合作教学法之适宜性研究》西南大学
2.王坦《论合作学习的基本理念》山东省教育科学研究所
3.杨雪城《关注"合作学习"中学生思维独立性的培养》（《辽宁教育》2003年09期
4.英语课程标准（实验稿）中华人民共和国教育部 全日制普通高级中学 北京师范大学出版社2001
5. 英语（新标准）初中教材 外语教学与研究出版社2006
6.张娟娟《关于我国课堂教学中合作学习的几点思考》沈阳师范大学教育科学学院
7.周喜 教材设计与分析 天津师范大学2008
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