凉州词说课稿.docx

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凉州词说课稿

小学语文说课稿——《凉州词》说课稿

一、说教材：

《凉州词》是北师大版六年级上册第三单元《古诗二首》中的一首诗，古诗前两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。

后两句写的是戍卒的离愁。

当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。

“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。

王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的同情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。

前两句偏重写景，后两句偏重抒情。

写景雄奇壮阔，抒情含蓄深永，短短的28字，蕴含着丰富的内涵，成为千古绝唱。

二、说设计理念：

新课程标准指出：

第三学段（五六年级）的阶段目标是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

”本课的设计打破了传统的古诗教学方式，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。

学生通过自主阅读感知文本，通过朗读与想象解读文本，感悟古诗的意境，体会诗人的情感。

在教学中以“情”为突破口，以“读”为依托，根据学生的读诗感受，由古诗的意象入手，采用“四步读诗法”，即“字正腔圆——有板有眼——读出感觉——读出意境”，引导学生以读悟情，以读入境，加深体验，培养语感。

深入挖掘文本，扎扎实实进行听说读写训练。

适当进行课外拓展，丰富文本，深化古诗内涵，提升审美情趣。

三、说学情。

学生在经过了五年的语文学习后，已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。

但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。

因此，教师在教学中应着力培养学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯的同时，需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。

四、说教学目标

小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。

根据教学大纲对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标：

教学目标：

1、指导学生能有板有眼、入情入境地朗读古诗。

2、了解古诗的大意，想象诗中描绘的景物，感受古诗的意境，体会诗人的情感。

3、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。

4、引导学生在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验，提升审美情趣。

教学重点：

了解古诗的大意，体会戍边将士思念家乡，思念亲人的情感。

教学难点：

感受古诗的意境，读出古诗蕴含的情感。

五、说教法

我从四个方面设计教学流程：

首先，谈话导入用赛诗会的形式帮助学生了解中原地区和塞外的区域划分，了解边塞地理位置和历史情况，为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情基础，让学生走进文本。

其次，让学生自主学习、合作探究、自读互读诗歌。

说出诗的意思并质疑，让学生感知文本。

然后根据学生的质疑，引导学生悟情，感受战争的残酷，悲苦来达到悟诗情，来突破本节课的重难点。

最后，通过背诵其他的边塞诗和向学生推介有关的边塞诗的诗句让学生课外去收集来进一步的巩固和体会边塞的特点。

六、说学法

在这节课中我所采用的自主、合作、探究的学习方法，充分地让学生自主、合作、探究，教师答疑问难，让学生放开地说，大胆地想来培养学生的语言表达能力和想象能力，并通过设计问题来引导学生悟情，师生互动来完成教学目标。

教具：

多媒体课件

课时安排：

一课时

七、说教学过程：

一、谈话导入

1、古诗是我们中华民族的瑰宝，古代那些才华横溢的诗人们，为我们留下了无数的优秀诗篇，使每一个中国人为之骄傲。

今天我们再来感受一下古诗的魅力，咱们来个赛诗会，看谁记的古诗多。

（1）我们三单元的主题是“母亲河”，谁能背出和黄河或者长江有关的诗？

（2）老师开诗头，看谁能接下去:

▲王昌龄的《从军行七首》其四：

“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

”

▲王翰《凉州词》“葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵马上催。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回！

”

2、出示唐代地图，介绍边塞地理位置及历史背景，引出边塞诗。

3、了解诗人及“凉州词”这种曲调名。

（1）简介王之涣。

（2）“凉州词”不是诗题，是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名，后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。

【设计意图：

学生在小学阶段接触到的边塞诗很少，对于当时的历史、地理情况了解甚少。

从几首反映战争的边塞诗引入，出示唐代地图，帮助学生了解中原地区和塞外的区域划分，了解边塞地理位置和历史情况，为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情基础。

】

二、初读古诗，整体感知：

1、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。

2、指名读。

3、指导“仞”的读音和“羌”的书写。

4、读诗不仅要读的字正腔圆，还要读的有板有眼，读出节奏。

谁来试试？

5、师生合作读古诗。

6、齐读古诗。

7、读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。

如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？

（学生自由汇报，并将词语板书到黑板上）

8、请大家静静地默读《凉州词》，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。

【设计意图：

引导学生分层次、按步骤进行练读，每个环节注重落实，做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。

把学习的主动权完全交给学生，引导学生在充分朗读的基础上，自读自悟，读出感觉，读出情绪，然后引导学生在古诗词句中捕捉“感受”的来源，体现了自主学习的理念。

】

9、小组合作理解诗意：

根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。

三、抓诗象，入诗境，悟诗情。

根据学生的汇报，相机引导学生感悟古诗的意境和情感：

预设一：

学生对“孤”的感悟

1、诗象：

孤城、万仞山

（1）这座孤单单的城。

指的是哪座城？

引导学生从注释中获取玉门关相关知识，师补充介绍玉门关。

（出示图片）

（2）为什么作者称之为“孤城”？

引导感受：

a看荒漠图景，感受玉门关的荒凉与寂寞。

玉门关在茫茫戈壁滩上，四周荒无人烟，显得那么——荒凉、孤寂、冷清――这就是诗句中所说的――“孤城”。

b这样的一座城，不远处就是万仞高山，在万仞高山的衬托下，显得那么——（渺小、孤单）——这就是诗句中说的“孤城”。

（3）了解“片”的用意。

师抛疑：

片在这可以换成什么词？

诗人这里为什么不用“座”而用“片”？

（“一片”是唐诗习惯用词，往往与“孤”连文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等，这里相当于“一座”，而在词采上多一层“单薄”的意思。

孤城在万仞高山的衬托下，像一片落叶，显得单薄。

）

（4）指导朗读本句，可以把“一片孤城”和“万仞高山”对比读，读出戍边城堡的“孤”。

引导：

孤城周围除了高山，还有什么？

2、诗象：

黄河

（1）读读这句诗，你的眼前浮现出了怎样的画面？

（2）回顾“黄河入海流”的观察角度，了解本句诗的视角：

逆着黄河流向，自下而上远眺黄河。

（3）辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像是从白云中流出来的。

闭上眼睛想象一下，从白云中流出来的黄河像（想象练说，引导学生用比喻句表达）

（4）你能用哪些词语来形容这条黄河？

（5）指导朗读：

让我们读出黄河的源远流长，读出黄河奔腾万里的气势。

3、深化“孤城”的意境。

巍巍高山、滚滚黄河，荒凉的地理环境，更加衬托了这座戍边城堡的“孤”！

仅仅是城孤孤单单吗？

（守城将士的心更是孤独的）与其说城孤，不如说人孤、心孤、情孤啊！

4、带着我们的感觉，自由读两句，读出古诗的意境。

预设二：

学生对“怨”的感悟。

1、感悟“杨柳”的双关。

（1）理解“怨”，思考：

埋怨杨柳什么？

（不发芽）为什么杨柳不发芽呢？

――“春风不度玉门关”！

春风吹不到，杨柳自然不会发芽。

战士们是多么盼望见到春风轻拂，杨柳吐绿啊？

但在这茫茫高原，那只是奢望。

埋怨杨柳有用吗？

所以作者说——读后两句

（2）杨柳在这里还有另外一层意思。

指的是战士吹奏的是《折杨柳》曲子。

介绍古人临别折柳相赠的风俗。

（3）在古诗中，有许多诗句都提到了折柳风俗。

（课件出示：

出示跟杨柳有关的一些诗句，让学生和老师轻声诵读。

）长安陌上无穷树，惟有垂杨管别离。

――唐·刘禹锡《杨柳枝词》柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？

”隋代——无名氏《送别》此夜曲中闻折柳，何人不起故园情――李白《春夜洛城闻笛》

（4）当戍边将士听到羌笛吹奏的悲凉的折杨曲时，会是怎样的心情？

理解后两句的意思。

（5）指导读后两句。

2、感悟“春风”的深意。

春风，表面指的是自然界的风。

它另一种意思即是朝廷的恩惠和关心。

戍边将士们盼望着朝廷早点让他们回家，可是，“春风不度玉门关”，朝廷似乎忘记了他们的存在，根本不顾他们的死活。

很多将士魂归关外。

3、拓展：

有关描写战争的诗句。

轻声地跟老师一起读。

（配哀伤的乐曲）

年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。

――唐·李颀《古从军行》凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

――晚唐·曹松《已亥岁二首》

可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人――陈陶《陇西行》

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

——王翰《凉州词》

4、激情创境，配乐齐读古诗。

【设计意图：

根据学生的初读感悟，以“情”为突破口，以“孤城”为主要意象，引导学生体会边塞的荒凉地理环境，感悟戍卒的离愁别恨。

以“读”为依托，引导学生品读感悟，进入古诗的情境，感悟诗人的情感。

大量的课外拓展，有助于学生深入理解古诗，同时深化了古诗的内涵，让学生在陶冶情操的同时也积淀了古诗的文化底蕴】

四、情感渲染，拓展运用

1、写话练习：

羌笛发出的悲切之音，让将士黯然泪下。

如果他家有年迈的父母，如果他已经有了妻儿，他会对父母妻儿说些什么？

请你任选一种角色，写一写戍边将士的心里话。

（写好后交流）

2、亲人们能听到他的诉说吗？

将士们只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛声里，含泪回忆那依依惜别的情景！

有感情背诵《凉州词》。

3、结课升华：

连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福的家庭。

战争带给人们多少苦难啊！

让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭幸福安宁！

4、课外拓展：

自学王翰的《凉州词》。

【设计意图：

充分挖掘文本内涵，引导学生写一写戍边将士的心里话，学生情之所至，定会言之有物，读写结合，对学生进行扎实的语言文字训练。

深化古诗内涵，将立意提升至”反对战争，维护和平“，赋予了古诗新意。

】

八、说板书设计：

凉州词（唐）王翰马上催残酷

醉

悲苦

几人回？

该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的思想感情，简单明了。

古诗《浪淘沙》

一、说教材

《浪淘沙》是北师大版六年级语文上册第三单元中的一篇主题课文，这是一首描写黄河雄伟气势的著名诗篇。

诗开篇与众多的黄河诗一样，着力描写九曲黄河大浪淘沙之势。

紧接着著张骞穷河源遇牛郎、织女的典故，再把“黄河之水天上来”更形象化。

在王之涣、李白之外，另辟一条境界，增添了一层奇妙的神话色彩。

全诗立意新颖，思想深刻，明快清新。

表现了诗人奋发有力的精神和豪迈浪漫的气魄。

二、说学情。

学生在经过了五年的语文学习后，已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。

但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。

因此，教师在教学中应着力培养学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯的同时，需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。

三、说教学目标：

小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。

根据教学大纲对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标：

教学目标：

1、抓住关键词语来理解诗歌大意，体会诗歌包含的情感。

2、有感情地朗读古诗，试着背诵。

3、如情入景地学习古诗，培养学生的创新能力、想象能力以及合作学习的能

教学重难点：

体会黄河奋发有力的精神和豪迈浪漫的气魄。

四、说教学方法：

1、设计理念

本设计旨在抓住诗文的韵味和情味，引导学生走进乞巧，感受乞巧节的盛况，品味人们对幸福的向往。

本课教学致力于引导学生反复诵读、展开丰富想象，体验和感悟诗情画意；同时合理运用相关资料，丰富教育资源，拓展诗歌的文化内涵，增加课堂情趣，体现语文课程“工具性与人文性的统一”。

2、教学方法

课堂教学要求突出学生的主体地位，培养他们的创新思维。

针对本课的教学目标和古诗的特点，本课采用的教学方法为：

（1）设境想象法：

运用画面创设情境，音乐渲染情境，语言描述情境。

学生在心境愉悦的环境中学习，受到美的熏陶，形象思维和抽象思维得到发展。

篇二：

凉州词说课

一、导入

1、回顾前面所学的一首边塞诗《碛中作》

1、介绍边塞诗的特点和时代背景，齐读诗题《凉州词》。

（设计意图：

开课力

求简洁明了，让学生初步了解时代背景和诗人简介，然后直接入题。

）

二、初读感知。

读准字音，读通句子，反反复复多读几遍。

三、理解诗意。

请同学们默读古诗，结合注释想想每句话的含义，然后同位间说

说。

（设计（意图：

从整体入手，让学生先通过自己的理解，做到把握全诗的大

概内容即可）

四、分句品读

感悟第一句“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”意境。

指名读

1、这酒宴中最先吸引你眼球的是什么？

生反馈“葡萄美酒”，“夜光杯”

2、能说说这酒的样子吗？

光泽呢？

指导读第一行。

3、“夜光杯”是什么样的？

出示酒杯和葡萄美酒的图片，师相机介绍夜光杯的

特色。

杯，相传是周穆王时代，西胡以白玉精制成的酒杯，均产自西域。

导读，评价重在读出“葡萄美酒”的美丽、香气，“夜光杯”的清丽、亮泽

（意图：

这里让学生先通过文字展开联想，再通过视觉感知，进一步激发想象，

提高品读文字的能力，老师的评价语言跟随文字的表现力和学生的发挥进行有目

的的评价，激励。

）

4、还听到了什么？

生反馈“琵琶”：

5、师补充：

琵琶是一种梨形的木制乐器，其声音叮咚作响，清脆悦耳，也是产

自西域的乐器。

6、诗中的琵琶声给你一种什么样的感觉？

（急促，快速）从哪个字体会到的？

“催”

（师指导：

1、古代军营中都是在马上弹琵琶的2、“催”为“催饮”的意思。

强调是将士们“欲饮”）

评价重在读出“催”的急促、热情、上扬的语调。

7、朗读这完整的第一句“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”

1、哎呀，有这样助兴的琵琶曲，还有这样的美酒，这宴席可太——（热闹、盛

大、隆重）。

那你能读出这一句的感受吗？

自己练练吧。

2、（配乐）请一位小小朗诵家用朗读把所有人都带到那欢腾的军营。

要求大家

闭上眼，跟随他来到军营的上空进行想象，除了美酒、音乐，还能看见些什么？

听见些什么？

甚至能闻到什么（配乐朗读）？

你仿佛看到了什么？

听到什么？

闻到什么？

（叮

当作响

的碰杯生不绝于耳，温暖的篝火，豪爽的喝酒身姿，美味的下酒菜，骏马的嘶鸣

声等）

那你就读出来。

请个人读，两人读，一组读。

评价重在场面的热闹，将士的豪爽。

3、全班齐读，让我们共同感受这分热闹与豪爽吧。

（设计意图：

这个环节主要

是再让学生感受那种浓郁的西域风情下，引导学生想象，边塞将士在边地荒寒艰

苦的环境，紧张动荡的征戍生活有幸遇到那么一次欢聚的酒宴，那激昂兴奋的情

绪，那开怀痛饮、一醉方休的场面。

我启发学生通过看到了、听到，甚至闻到了

什么进行想象，将饮酒的场面具体形象化，让这热闹的场面与后面几人回

的意境进行对比，更有助于学生的情感体验。

）

五、感悟第二句“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”意境。

在这五光十色、琳琅满目的酒宴上，将士们把酒言欢，不醉不归，可在这热

闹、在这繁华的场面背后，他们又会有着怎样的思绪、怎样的情怀呢？

让我们走

进他们的内心世界。

齐读第二句。

1、“醉”

大战在即，即将面临的是誓死拼杀，腥风血雨，而他们却在这里一醉方休，

可见他们的心态是多么？

（放松，豁达）啊！

谁来读

2、“沙场”醉卧沙场，沙场指是什么？

（cai战场杀敌的声音）你从中听到了

些什么？

想到了怎样的场景？

从中感受到了什么？

（设计意图：

诗中的朝代离学

生生活十分遥远，激烈战都的场景只能通过老师补充的音效，结合自己平时在小

说里、电视电影里看到过的画面，让学生用语言进行补白描述，以助于情感的把

握）

他们早已将生死置之度外了，这种豁达有多少人能够做到呢？

指名读

“古来征战几人回”

3、沐浴着清脆的琵琶声，谈笑间，手持酒杯，将士们说了些什么？

说说你对这

句话的理解。

听，师范读。

你听到了什么？

有何感受？

（奋勇杀敌，毫无畏惧）为什么会这

样勇敢？

（珍惜生命，守护战友，守卫国家）所以，面对生死他们怕不怕？

（不

怕）。

指导朗读“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。

评价重在将士们的勇敢、

气势。

（设计意图：

对这首诗的情感表达，我们今天有着仁者见仁，智者见智的不同看

法，那么，我个人还是倾向于重在表现一种豪迈、视死如归的情怀，所以，我首

先把学生引进这样一种大义凛然、豪情盖天的情感氛围之中）

六、体会不同的情感。

朗读整首诗

1、慷慨激昂

（1）介绍时代背景。

（诗人王翰所处的时代是初唐至开元盛世的转折时期，那

个时候，而，正是有了这样一批又一批骁勇善战，大意凛然的唐朝将士，才使唐

朝唐逐渐步入最繁华鼎盛的时期，战马，沙场，军鼓，金刀，鼓动着英雄的热血，

战士们对刀山火海之中的浴血奋战更是充满了豪情壮志。

指名读

（2）你认为，用句号能表达出你心中的这份激情吗？

你认为换成什么标点符号？

（！

）

这真是豪壮的宣言，即使有痛苦，即使有牺牲，但战场上的他们仍然勇猛！

用这

样的感受朗读全诗。

一人读。

想像他这样读的请站起来齐读。

2、悲苦哀怨

我们再来想一想，在这临别的酒宴中，一定有他们的亲人也前来送行，他们

的心里会想些什么？

会说些什么呢？

读

一千个不放心，一万个放不下，种种愁云满布在每一位家属的心头，书写在脸

上，明天，后天，你们真的能健康完整的凯旋而归吗？

同学们，此情此景，此时

此刻，你认为用什么标点符号更合适呢？

（？

）

3、敬佩、同情、对战争的感悟

你们用真情演绎出了他们心中那份沉沉的痛，深深的苦，可是诗人身处军营之中，

真切感受着这欢宴背后，将士心中的踌躇满志，亲人们的悲悲戚戚，他又会是什

么感情呢？

（敬佩、同情、对战争的感悟），这种种种种，用什么标点可以表达？

（………）

（设计意图：

教师引导学生从自己的角度、从戍边战士的角度、从诗人的角度去

体会这两行诗所蕴含的情感。

利用标点符号的作用，引导学生读出苦涩悲痛，读

出慷慨激昂，读出个人的不同体会。

感受古诗多种感情色彩：

厌恶战争苦痛之情、

豪迈旷达视死如归之情、旁观者的同情钦佩之情，在自己的体会感悟中将本课的

教学难点完全突破）

七、背诵。

（充分张扬个性，让学生按自己的感受自己的体会进行配乐朗诵）

八、最后，向大家推荐另一首边塞诗王昌龄的《从军行》。

（设计意图：

补充王昌龄的这首诗，让学生再一次领略了边塞将士们的豪情壮志。

）

导入.揭题

1.上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，谁来给大家背背？

指名背——齐背

2.这是一首边塞诗，边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。

这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看——

（配乐，师朗读）

3.这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷……今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的

情怀：

二、读题.解题

1.生齐读课题

2.通过预习，你对诗题“凉州词”和诗人王翰有了哪些了解呢？

（指名回答）

3.师补充：

凉州词是一种曲调名，是为唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配

的唱词。

王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放

壮丽。

而最有名的就是他的《凉州词》，我们赶快去读读吧！

三、初读古诗

1.打开书，自由读诗，把字音读准确。

2.指名读（出示全诗），相机识字“琵琶”“葡萄”“催”

3.读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？

4.师生合作读（师四生三、生四师三、师读题生读全诗）

四、理解诗意

1.熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？

指名答

出示：

①多读②先理解字词再理解一句话③查工具书④结合注释

2.现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。

和同桌交流或请教老师都可以。

（生自学师巡视）

五、品读感悟

1.一、二句（出示图画及一、二句）

①师：

有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。

那在这幅画中你看到了什么？

听到了什么？

指名答（出示：

葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）

变色

②把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？

谁能用自己的语言描述一下？

指名描述

③这样的画面使你感受到了怎样的气氛？

（板书：

热烈）

④指名读一、二句，把这种气氛读出来。

⑤出示音乐琵琶声，——你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，谁再来试试？

指名读

2.品三、四句

①这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说—出示三、四句，引读

②在说什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢？

请不要见笑，从古至今征战的人

有几个是活着回来的呢？

）

③是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢？

我们一起去看看边关的战场吧！

（课件展示）

④这战场怎样？

板书：

残酷

⑤这次酒宴后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么？

（死亡）

⑥而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？

（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外）

⑦带着自己的体会读三、四句。

⑧师：

此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与

豪迈。

（板书：

豪迈）

⑨让我们带着这种情感再读后两行（引读）

⑩是啊，这一醉，（板书：

醉