升与毫升的认识的思考doc.docx

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《升与毫升的认识》的思考

本次研讨中，我们提供了《升与毫升的认识》的案例和大家交流，我们先来回顾一下案例《升与毫升的认识》认识了本节课主要学习的两个计量单位“升和毫升”，老师向学生询问还有什么问题吗？

一个学生提出了下面的问题。

学生1：

1毫升等于多少克？

老师：

（犹豫了一下）我举个例子吧，1小时等于多少米？

（学生笑）学生2：

时间单位不能与长度单位相等。

毫升是容积单位，克是质量单位，它们是不能相等的。

老师：

（对学生2）你说得真好！

（对学生1）你理解了吗？

学生1：

（有些茫然）点点头。

在《升与毫升的认识》中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题，应怎样回复？

老师的做法欠妥！

◎23:

21李爱英在>中,我认为当学生提出"1毫升等于多少克?

"的问题时,老师那样回答是不好的,挫伤了学生的积极性及创造性.应该告诉学生你的想法很有创意,只不过现在的知识范围不能解答,只要好好学习,不久的将来就知道了;或者告诉学生下一节课老师想办法答复你.用比重不同的两种液体比一比就行.◎21:

11黄成涛在《升与毫升的认识》里，我认为毫升与克是有关系的，毫升是体积单位，克是质量单位，体积单位与密度相乘就得到质量单位，所以，“1毫升等于多少克”与“1小时等于多少米”是不能相提并论的。

◎21:

36梁振举在《升与毫升的认识》中，学生1提出的1毫升等于多少克的问题，对于学生2的回答，学生是不理解的，只是碍于同学的取笑而茫然点头。

◎19:

44向帮怀在《升与毫升的认识》中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题,我认为老师不应该那样回答，“1小时”和“多少米”除行程问题中有联系以外，确实是两种不相干的量，可学生提出的“1毫升等于多少克？

”它是在一定条件下有关联的两种量，学生提出这一问题也许是他平时从什么地方获得过这方面的信息，只是比较模糊，这正体现了他的探究欲望。

可这位老师的回答就有可能扼杀学生的探究欲，打击学生的学习积极性，或者让学生对你失去信心。

我认为这样回答比较好：

“你的问题很有创意，说明你很会开动脑筋，这两种单位在具体指某一种溶液时，只要知道他的密度是可以计算的，但我们现在还不行，因为我们的知识结构还达不到，只要你用心学习，不久你就会找到答案。

”这样回答我想学生就不会茫然，他的探究欲望也受到了保护。

观点对否？

望大家指导！

◎14:

13李雪兰在《升与毫升的认识》中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题，这个老师"举个例子吧,1小时等于多少米?

"感觉像在责怪学生乱问问题,我的做法,是可以直接举例子回答,同样是一毫升,如果是一毫升沙子,和一毫升棉花,你认为哪个重?

重的是装在里面的东西,而不是毫升.毫升只是一个容积单位,不是重量单位,它没有重量.仅仅是不同的单位的量不能比较吗?

◎20:

11葛运玲关于学生“1毫升等于多少克？

”疑问的解答，对于李老师的回答我感觉有点不妥。

当然不同得计量单位不能进行比较这一点不容置疑，但学生的问题我感觉并非是在拿“毫升”和“克”进行比较，我感觉学生是在问老师1毫升的液体（多指水）重多少克，只是这位学生的表达方式不对。

所以，对于李老师的回答学生是疑惑的点了点头（可能是出于对老师的崇拜或迫于老师的权威），如果这时老师对这位学生的语言表达方式加以指导，告诉他“不能说1毫升等于多少克，因为单位不同不能进行比较，但可以说1毫升的水大约重1克”，这时我想学生会会心的点点头，决不会心存疑惑，以后他也不会再去问老师“1毫升等于多少克？

”这是我本人的一点看法，不知是否妥当。

2019-07-18

本次研讨中，我们提供了《升与毫升的认识》的案例和大家交流，我们先来回顾一下案例《升与毫升的认识》认识了本节课主要学习的两个计量单位“升和毫升”，老师向学生询问还有什么问题吗？

一个学生提出了下面的问题。

学生1：

1毫升等于多少克？

老师：

（犹豫了一下）我举个例子吧，1小时等于多少米？

（学生笑）学生2：

时间单位不能与长度单位相等。

毫升是容积单位，克是质量单位，它们是不能相等的。

老师：

（对学生2）你说得真好！

（对学生1）你理解了吗？

学生1：

（有些茫然）点点头。

在《升与毫升的认识》中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题，应怎样回复？

老师的做法欠妥！

◎2007-05-23:

21李爱英在>中,我认为当学生提出"1毫升等于多少克?

"的问题时,老师那样回答是不好的,挫伤了学生的积极性及创造性.应该告诉学生你的想法很有创意,只不过现在的知识范围不能解答,只要好好学习,不久的将来就知道了;或者告诉学生下一节课老师想办法答复你.用比重不同的两种液体比一比就行.◎2007-05-21:

11黄成涛在《升与毫升的认识》里，我认为毫升与克是有关系的，毫升是体积单位，克是质量单位，体积单位与密度相乘就得到质量单位，所以，“1毫升等于多少克”与“1小时等于多少米”是不能相提并论的。

◎2007-05-1321:

36梁振举在《升与毫升的认识》中，学生1提出的1毫升等于多少克的问题，对于学生2的回答，学生是不理解的，只是碍于同学的取笑而茫然点头。

◎2007-05-19:

44向帮怀在《升与毫升的认识》中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题,我认为老师不应该那样回答，“1小时”和“多少米”除行程问题中有联系以外，确实是两种不相干的量，可学生提出的“1毫升等于多少克？

”它是在一定条件下有关联的两种量，学生提出这一问题也许是他平时从什么地方获得过这方面的信息，只是比较模糊，这正体现了他的探究欲望。

可这位老师的回答就有可能扼杀学生的探究欲，打击学生的学习积极性，或者让学生对你失去信心。

我认为这样回答比较好：

“你的问题很有创意，说明你很会开动脑筋，这两种单位在具体指某一种溶液时，只要知道他的密度是可以计算的，但我们现在还不行，因为我们的知识结构还达不到，只要你用心学习，不久你就会找到答案。

”这样回答我想学生就不会茫然，他的探究欲望也受到了保护。

观点对否？

望大家指导！

◎2007-05-14:

13李雪兰在《升与毫升的认识》中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题，这个老师"举个例子吧,1小时等于多少米?

"感觉像在责怪学生乱问问题,我的做法,是可以直接举例子回答,同样是一毫升,如果是一毫升沙子,和一毫升棉花,你认为哪个重?

重的是装在里面的东西,而不是毫升.毫升只是一个容积单位,不是重量单位,它没有重量.仅仅是不同的单位的量不能比较吗?

◎2007-05-20:

11葛运玲关于学生“1毫升等于多少克？

”疑问的解答，对于李老师的回答我感觉有点不妥。

当然不同得计量单位不能进行比较这一点不容置疑，但学生的问题我感觉并非是在拿“毫升”和“克”进行比较，我感觉学生是在问老师1毫升的液体（多指水）重多少克，只是这位学生的表达方式不对。

所以，对于李老师的回答学生是疑惑的点了点头（可能是出于对老师的崇拜或迫于老师的权威），如果这时老师对这位学生的语言表达方式加以指导，告诉他“不能说1毫升等于多少克，因为单位不同不能进行比较，但可以说1毫升的水大约重1克”，这时我想学生会会心的点点头，决不会心存疑惑，以后他也不会再去问老师“1毫升等于多少克？

”这是我本人的一点看法，不知是否妥当。

2019-07-18

本次研讨中，我们提供了《升与毫升的认识》的案例和大家交流，我们先来回顾一下案例《升与毫升的认识》认识了本节课主要学习的两个计量单位“升和毫升”，老师向学生询问还有什么问题吗？

一个学生提出了下面的问题。

学生1：

1毫升等于多少克？

老师：

（犹豫了一下）我举个例子吧，1小时等于多少米？

（学生笑）学生2：

时间单位不能与长度单位相等。

毫升是容积单位，克是质量单位，它们是不能相等的。

老师：

（对学生2）你说得真好！

（对学生1）你理解了吗？

学生1：

（有些茫然）点点头。

在《升与毫升的认识》中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题，应怎样回复？

老师的做法欠妥！

◎2007-05-23:

21李爱英在>中,我认为当学生提出"1毫升等于多少克?

"的问题时,老师那样回答是不好的,挫伤了学生的积极性及创造性.应该告诉学生你的想法很有创意,只不过现在的知识范围不能解答,只要好好学习,不久的将来就知道了;或者告诉学生下一节课老师想办法答复你.用比重不同的两种液体比一比就行.◎2007-05-21:

11黄成涛在《升与毫升的认识》里，我认为毫升与克是有关系的，毫升是体积单位，克是质量单位，体积单位与密度相乘就得到质量单位，所以，“1毫升等于多少克”与“1小时等于多少米”是不能相提并论的。

◎2007-05-1321:

36梁振举在《升与毫升的认识》中，学生1提出的1毫升等于多少克的问题，对于学生2的回答，学生是不理解的，只是碍于同学的取笑而茫然点头。

◎2007-05-19:

44向帮怀在《升与毫升的认识》中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题,我认为老师不应该那样回答，“1小时”和“多少米”除行程问题中有联系以外，确实是两种不相干的量，可学生提出的“1毫升等于多少克？

”它是在一定条件下有关联的两种量，学生提出这一问题也许是他平时从什么地方获得过这方面的信息，只是比较模糊，这正体现了他的探究欲望。

可这位老师的回答就有可能扼杀学生的探究欲，打击学生的学习积极性，或者让学生对你失去信心。

我认为这样回答比较好：

“你的问题很有创意，说明你很会开动脑筋，这两种单位在具体指某一种溶液时，只要知道他的密度是可以计算的，但我们现在还不行，因为我们的知识结构还达不到，只要你用心学习，不久你就会找到答案。

”这样回答我想学生就不会茫然，他的探究欲望也受到了保护。

观点对否？

望大家指导！

◎2007-05-14:

13李雪兰在《升与毫升的认识》中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题，这个老师"举个例子吧,1小时等于多少米?

"感觉像在责怪学生乱问问题,我的做法,是可以直接举例子回答,同样是一毫升,如果是一毫升沙子,和一毫升棉花,你认为哪个重?

重的是装在里面的东西,而不是毫升.毫升只是一个容积单位,不是重量单位,它没有重量.仅仅是不同的单位的量不能比较吗?

◎2007-05-20:

11葛运玲关于学生“1毫升等于多少克？

”疑问的解答，对于李老师的回答我感觉有点不妥。

当然不同得计量单位不能进行比较这一点不容置疑，但学生的问题我感觉并非是在拿“毫升”和“克”进行比较，我感觉学生是在问老师1毫升的液体（多指水）重多少克，只是这位学生的表达方式不对。

所以，对于李老师的回答学生是疑惑的点了点头（可能是出于对老师的崇拜或迫于老师的权威），如果这时老师对这位学生的语言表达方式加以指导，告诉他“不能说1毫升等于多少克，因为单位不同不能进行比较，但可以说1毫升的水大约重1克”，这时我想学生会会心的点点头，决不会心存疑惑，以后他也不会再去问老师“1毫升等于多少克？

”这是我本人的一点看法，不知是否妥当。

2019-07-18

本次研讨中，我们提供了《升与毫升的认识》的案例和大家交流，我们先来回顾一下案例《升与毫升的认识》认识了本节课主要学习的两个计量单位“升和毫升”，老师向学生询问还有什么问题吗？

一个学生提出了下面的问题。

学生1：

1毫升等于多少克？

老师：

（犹豫了一下）我举个例子吧，1小时等于多少米？

（学生笑）学生2：

时间单位不能与长度单位相等。

毫升是容积单位，克是质量单位，它们是不能相等的。

老师：

（对学生2）你说得真好！

（对学生1）你理解了吗？

学生1：

（有些茫然）点点头。

在《升与毫升的认识》中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题，应怎样回复？

老师的做法欠妥！

◎2007-05-23:

21李爱英在>中,我认为当学生提出"1毫升等于多少克?

"的问题时,老师那样回答是不好的,挫伤了学生的积极性及创造性.应该告诉学生你的想法很有创意,只不过现在的知识范围不能解答,只要好好学习,不久的将来就知道了;或者告诉学生下一节课老师想办法答复你.用比重不同的两种液体比一比就行.◎2007-05-21:

11黄成涛在《升与毫升的认识》里，我认为毫升与克是有关系的，毫升是体积单位，克是质量单位，体积单位与密度相乘就得到质量单位，所以，“1毫升等于多少克”与“1小时等于多少米”是不能相提并论的。

◎2007-05-1321:

36梁振举在《升与毫升的认识》中，学生1提出的1毫升等于多少克的问题，对于学生2的回答，学生是不理解的，只是碍于同学的取笑而茫然点头。

◎2007-05-19:

44向帮怀在《升与毫升的认识》中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题,我认为老师不应该那样回答，“1小时”和“多少米”除行程问题中有联系以外，确实是两种不相干的量，可学生提出的“1毫升等于多少克？

”它是在一定条件下有关联的两种量，学生提出这一问题也许是他平时从什么地方获得过这方面的信息，只是比较模糊，这正体现了他的探究欲望。

可这位老师的回答就有可能扼杀学生的探究欲，打击学生的学习积极性，或者让学生对你失去信心。

我认为这样回答比较好：

“你的问题很有创意，说明你很会开动脑筋，这两种单位在具体指某一种溶液时，只要知道他的密度是可以计算的，但我们现在还不行，因为我们的知识结构还达不到，只要你用心学习，不久你就会找到答案。

”这样回答我想学生就不会茫然，他的探究欲望也受到了保护。

观点对否？

望大家指导！

◎2007-05-14:

13李雪兰在《升与毫升的认识》中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题，这个老师"举个例子吧,1小时等于多少米?

"感觉像在责怪学生乱问问题,我的做法,是可以直接举例子回答,同样是一毫升,如果是一毫升沙子,和一毫升棉花,你认为哪个重?

重的是装在里面的东西,而不是毫升.毫升只是一个容积单位,不是重量单位,它没有重量.仅仅是不同的单位的量不能比较吗?

◎2007-05-20:

11葛运玲关于学生“1毫升等于多少克？

”疑问的解答，对于李老师的回答我感觉有点不妥。

当然不同得计量单位不能进行比较这一点不容置疑，但学生的问题我感觉并非是在拿“毫升”和“克”进行比较，我感觉学生是在问老师1毫升的液体（多指水）重多少克，只是这位学生的表达方式不对。

所以，对于李老师的回答学生是疑惑的点了点头（可能是出于对老师的崇拜或迫于老师的权威），如果这时老师对这位学生的语言表达方式加以指导，告诉他“不能说1毫升等于多少克，因为单位不同不能进行比较，但可以说1毫升的水大约重1克”，这时我想学生会会心的点点头，决不会心存疑惑，以后他也不会再去问老师“1毫升等于多少克？

”这是我本人的一点看法，不知是否妥当。

2019-07-18

本次研讨中，我们提供了《升与毫升的认识》的案例和大家交流，我们先来回顾一下案例《升与毫升的认识》认识了本节课主要学习的两个计量单位“升和毫升”，老师向学生询问还有什么问题吗？

一个学生提出了下面的问题。

学生1：

1毫升等于多少克？

老师：

（犹豫了一下）我举个例子吧，1小时等于多少米？

（学生笑）学生2：

时间单位不能与长度单位相等。

毫升是容积单位，克是质量单位，它们是不能相等的。

老师：

（对学生2）你说得真好！

（对学生1）你理解了吗？

学生1：

（有些茫然）点点头。

在《升与毫升的认识》中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题，应怎样回复？

老师的做法欠妥！

◎2007-05-23:

21李爱英在>中,我认为当学生提出"1毫升等于多少克?

"的问题时,老师那样回答是不好的,挫伤了学生的积极性及创造性.应该告诉学生你的想法很有创意,只不过现在的知识范围不能解答,只要好好学习,不久的将来就知道了;或者告诉学生下一节课老师想办法答复你.用比重不同的两种液体比一比就行.◎2007-05-21:

11黄成涛在《升与毫升的认识》里，我认为毫升与克是有关系的，毫升是体积单位，克是质量单位，体积单位与密度相乘就得到质量单位，所以，“1毫升等于多少克”与“1小时等于多少米”是不能相提并论的。

◎2007-05-1321:

36梁振举在《升与毫升的认识》中，学生1提出的1毫升等于多少克的问题，对于学生2的回答，学生是不理解的，只是碍于同学的取笑而茫然点头。

◎2007-05-19:

44向帮怀在《升与毫升的认识》中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题,我认为老师不应该那样回答，“1小时”和“多少米”除行程问题中有联系以外，确实是两种不相干的量，可学生提出的“1毫升等于多少克？

”它是在一定条件下有关联的两种量，学生提出这一问题也许是他平时从什么地方获得过这方面的信息，只是比较模糊，这正体现了他的探究欲望。

可这位老师的回答就有可能扼杀学生的探究欲，打击学生的学习积极性，或者让学生对你失去信心。

我认为这样回答比较好：

“你的问题很有创意，说明你很会开动脑筋，这两种单位在具体指某一种溶液时，只要知道他的密度是可以计算的，但我们现在还不行，因为我们的知识结构还达不到，只要你用心学习，不久你就会找到答案。

”这样回答我想学生就不会茫然，他的探究欲望也受到了保护。

观点对否？

望大家指导！

◎2007-05-14:

13李雪兰在《升与毫升的认识》中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题，这个老师"举个例子吧,1小时等于多少米?

"感觉像在责怪学生乱问问题,我的做法,是可以直接举例子回答,同样是一毫升,如果是一毫升沙子,和一毫升棉花,你认为哪个重?

重的是装在里面的东西,而不是毫升.毫升只是一个容积单位,不是重量单位,它没有重量.仅仅是不同的单位的量不能比较吗?

◎2007-05-20:

11葛运玲关于学生“1毫升等于多少克？

”疑问的解答，对于李老师的回答我感觉有点不妥。

当然不同得计量单位不能进行比较这一点不容置疑，但学生的问题我感觉并非是在拿“毫升”和“克”进行比较，我感觉学生是在问老师1毫升的液体（多指水）重多少克，只是这位学生的表达方式不对。

所以，对于李老师的回答学生是疑惑的点了点头（可能是出于对老师的崇拜或迫于老师的权威），如果这时老师对这位学生的语言表达方式加以指导，告诉他“不能说1毫升等于多少克，因为单位不同不能进行比较，但可以说1毫升的水大约重1克”，这时我想学生会会心的点点头，决不会心存疑惑，以后他也不会再去问老师“1毫升等于多少克？

”这是我本人的一点看法，不知是否妥当。

2019-07-18

本次研讨中，我们提供了《升与毫升的认识》的案例和大家交流，我们先来回顾一下案例《升与毫升的认识》认识了本节课主要学习的两个计量单位“升和毫升”，老师向学生询问还有什么问题吗？

一个学生提出了下面的问题。

学生1：

1毫升等于多少克？

老师：

（犹豫了一下）我举个例子吧，1小时等于多少米？

（学生笑）学生2：

时间单位不能与长度单位相等。

毫升是容积单位，克是质量单位，它们是不能相等的。

老师：

（对学生2）你说得真好！

（对学生1）你理解了吗？

学生1：

（有些茫然）点点头。

在《升与毫升的认识》中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题，应怎样回复？

老师的做法欠妥！

◎2007-05-23:

21李爱英在>中,我认为当学生提出"1毫升等于多少克?

"的问题时,老师那样回答是不好的,挫伤了学生的积极性及创造性.应该告诉学生你的想法很有创意,只不过现在的知识范围不能解答,只要好好学习,不久的将来就知道了;或者告诉学生下一节课老师想办法答复你.用比重不同的两种液体比一比就行.◎2007-05-21:

11黄成涛在《升与毫升的认识》里，我认为毫升与克是有关系的，毫升是体积单位，克是质量单位，体积单位与密度相乘就得到质量单位，所以，“1毫升等于多少克”与“1小时等于多少米”是不能相提并论的。

◎2007-05-1321:

36梁振举在《升与毫升的认识》中，学生1提出的1毫升等于多少克的问题，对于学生2的回答，学生是不理解的，只是碍于同学的取笑而茫然点头。

◎2007-05-19:

44向帮怀在《升与毫升的认识》中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题,我认为老师不应该那样回答，“1小时”和“多少米”除行程问题中有联系以外，确实是两种不相干的量，可学生提出的“1毫升等于多少克？

”它是在一定条件下有关联的两种量，学生提出这一问题也许是他平时从什么地方获得过这方面的信息，只是比较模糊，这正体现了他的探究欲望。

可这位老师的回答就有可能扼杀学生的探究欲，打击学生的学习积极性，或者让学生对你失去信心。

我认为这样回答比较好：

“你的问题很有创意，说明你很会开动脑筋，这两种单位在具体指某一种溶液时，只要知道他的密度是可以计算的，但我们现在还不行，因为我们的知识结构还达不到，只要你用心学习，不久你就会找到答案。

”这样回答我想学生就不会茫然，他的探究欲望也受到了保护。

观点对否？

望大家指导！

◎2007-05-14:

13李雪兰在《升与毫升的认识》中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题，这个老师"举个例子吧,1小时等于多少米?

"感觉像在责怪学生乱问问题,我的做法,是可以直接举例子回答,同样是一毫升,如果是一毫升沙子,和一毫升棉花,你认为哪个重?

重的是装在里面的东西,而不是毫升.毫升只是一个容积单位,不是重量单位,它没有重量.仅仅是不同的单位的量不能比较吗?

◎2007-05-20:

11葛运玲关于学生“1毫升等于多少克？

”疑问的解答，对于李老师的回答我感觉有点不妥。

当然不同得计量单位不能进行比较这一点不容置疑，但学生的问题我感觉并非是在拿“毫升”和“克”进行比较，我感觉学生是在问老师1毫升的液体（多指水）重多少克，只是这位学生的表达方式不对。

所以，对于李老师的回答学生是疑惑的点了点头（可能是出于对老师的崇拜或迫于老师的权威），如果这时老师对这位学生的语言表达方式加以指导，告诉他“不能说1毫升等于多少克，因为单位不同不能进行比较，但可以说1毫升的水大约重1克”，这时我想学生会会心的点点头，决不会心存疑惑，以后他也不会再去问老师“1毫升等于多少克？

”这是我本人的一点看法，不知是否妥当。

2019-07-18

本次研讨中，我们提供了《升与毫升的认识》的案例和大家交流，我们先来回顾一下案例《升与毫升的认识》认识了本节课主要学习的两个计量单位“升和毫升”，老师向学生询问还有什么问题吗？

一个学生提出了下面的问题。

学生1：

1毫升等于多少克？

老师：

（犹豫了一下）我举个例子吧，1小时等于多少米？

（学生笑）学生2：

时间单位不能与长度单位相等。

毫升是容积单位，克是质量单位，它们是不能相等的。

老师：

（对学生2）你说得真好！

（对学生1）你理解了吗？

学生1：

（有些茫然）点点头。

在《升与毫升的认识》中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题，应怎样回复？

老师的做法欠妥！

◎2007-05-23:

21李爱英在>中,我认为当学生提出"1毫升等于多少克?

"的问题时,老师那样回答是不好的,挫伤了学生的积极性及创造性.应该告诉学生你的想法很有创意,只不过现在的知识范围不能解答,只要好好学习,不久的将来就知道了;或者告诉学生下一节课老师想办法答复你.用比重不同的两种液体比一比就行.◎2007-05-21:

11黄成涛在《升与毫升的认识》里，我认为毫升与克是有关系的，毫升是体积单位，克是质量单位，体积单位与密度相乘就得到质量单位，所以，“1毫升等于多少克”与“1小时等于多少米”是不能相提并论的。

◎2007-05-1321:

36梁振举在《升与毫升的认识》中，学生1提出的1毫升等于多少克的问题，对于学生2的回答，学生是不理解的，只是碍于同学的取笑而茫然点头。

◎2007-05-19:

44向帮怀在《升与毫升的认识》中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题,我认为老师不应该那样回答，“1小时”和“多少米”除行程问题中有联系以外，确实是两种不相干的量，可学生提出的“1毫升等于多少克？

”它是在一定条件下有关联的两种量，学生提出这一问题也许是他平时从什么地方获得过这方面的信息，只是比较模糊，这正体现了他的探究欲望。

可这位老师的回答就有可能扼杀学生的探究欲，打击学生的学习积极性，或者让学生对你失去信心。

我认为这样回答比较好：

“你的问题很有创意，说明你很会开动脑筋，这两种单位在具体指某一种溶液时，只要知道他的密度是可以计算的，但我们现在还不行，因为我们的知识结构还达不到，只要你用心学习，不久你就会找到答案。

”这样回答我