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教育学
绪论
第一节教育学的概念及其对象第二节教育学的产生与发展第三节教育学的学习与研究
1.教育学的概念：
有三种含义：
一是指所有教育学科门类的总称，二是指一种课程的名称，三是指一种教材的名称，是“作为一门课程的教育学”所使用的教材，是各个师范院校所开设的一门带有专业基础的课程。
2.教育学的研究对象是教育问题。
3.教育学的产生和发展阶段：
（1）教育学的萌芽（前教育学时期）（原始社会到近代之前）。
创造“教育”概念；对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，没有形成系统的理性的认识；各人表达教育思想多是从自己的某些观念出发，而且与论述哲学或社会问题相联系。
柏拉图《理想国》、《美诺篇》亚里士多德《政治学》、《尼各马可伦理学》昆体良《雄辩术原理》孔子《论语》。
（2）教育学的创立（16世纪—18世纪）
创立的标志：
1）对象：
教育问题构成一个专门的研究领域；2）概念和范畴：
形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴及其体系；3）方法：
有了科学的研究方法；4）结果：
产生了一些重要的教育学家、专门的系统的教育学著作；5）组织机构：
出现了专门的教育研究机构。
创立的条件：
1）教育实践客观发展的需要，资本主义的产生发展促进新型学校的出现，自然科学社会科学和现代语成为主要课程，要求培养新思想新方法的教师；2）与现代科学发展趋势一致，与一半科学方法奠定有密切关系，由综合向分化认识发展，许多科学从哲学分化出来，采用实证科学方法，成为独立学科；3）与一些著名学者、教育家们的努力分不开，从前科学到~，教育术到~学。
代表人物、著作及思想：
1）培根（近代实验科学的鼻祖），归纳法，奠定了方法论基础：
首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。
2）夸美纽斯：
《大教学论》（世界上第一本非科学的教育学著作），提出了“泛智教育”思想。
3）康德：
主张进行“教育实验”，开设了世界上最早的教育学课程。
4）赫尔巴特：
（教育史上称之为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”）：
《普通教育学》是第一本现代教育学著作。
它使得教育学从哲学中独立出来，成为科学大家族中的一员。
明确提出心理学和哲学是科学教育学的学科基础。
5）洛克：
《教育漫画》建构了完整的绅士教育理论体系，肯定了教育在人的发展中的巨大作用。
6）卢梭：
《爱弥尔》，提出了：
“自然教育”思想；根据儿童身心发展的特点，把教育划分为四个时期。
7）裴斯特洛奇：
《林哈德和葛笃德》，把教育目的规定为全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力，明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
（3）教育学的发展，形成多种流派：
1.实验教育学：
梅伊曼、拉伊；强调定量研究；2.文化教育学：
狄尔泰等；采用理解与解释的方法；3.实用主义教育学：
杜威、克伯屈；4.制度教育学：
乌里、瓦斯凯等；5.马克思主义教育学：
从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题；6.批判教育学：
鲍尔斯。
教育学发展的流派总结：
1.发展受到社会经济、政治经济文化条件的影响制约，其改革的深入时期就是教育学研究的最活跃时期2.不同地区国家形成不同的教育学：
美—实用主义，德—文化。
中苏—马克思主义3.发展得益于不呕吐能学派的借鉴批评，无理论争鸣就无发展4.不同学派间的分歧增大，声誉受损。
4.当代教育学的特征（发展趋势）
（1）教育学研究的问题领域急剧扩大；
（2）教育学研究基础和研究模式的多样化；（3）教育学发生了细密的分化；（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
5.教育学的价值（学习或研究教育学的意义）
（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；
（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；（4）提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；（5）为成为研究型的教师打下基础。
第一章教育的产生和发展
第一节“教育”的概念第二节教育的起源与发展第三节现代教育的特征
一、什么是教育（学校教育）是指在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
1.个体社会化—根据一定社会需求，把个体培养成符合社会发展需要的具有一定态度和知识的人。
2.社会个性化—把社会的各种观念、制度、方式、行为方式内化到需要、兴趣、素质各不相同的个体身上，从而形成其独特的个性心理结构。
双轨制—学校教育制度中的2个独立系统，良好师资设备供资产阶级子弟系统深造，直接成为管理者和统治阶级。
师资设备差的主要学习知识和技能，一般中学前进入劳动市场。
二、学校教育的基本要素
（1）教育者：
学校教师，教育计划和教材的设计者与编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。
（2）受教育者：
各级各类学生，即教育的对象。
（3）教育影响：
教育过程中教育者作用于学生的全部信息。
包括信息的内容和传递于反馈的形式。
三、教育的起源
关于教育的起源有四种观点：
（1）教育的神话起源说（宗教观点）。
认为教育与其他万事万物一样，都是由神（上帝或天）所制造的，教育的目的是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
（2）教育的生物起源说（勒图尔诺、佩西．能）。
认为教育不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界，是种族发展的本能需要。
这是教育史上第一个把教育起源问题作为学术问题提出的教育起源说。
（3）教育的心理起源说（猛禄）。
教育产生于儿童对成人的无意识的模仿，而这种无意识的，模仿不是习得性的，而是遗传性的。
（4）教育的劳动（社会）起源说（马克思主义观点）。
1）人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要；2）以制造和利用工具为标志的人类劳动不同于动物的本能活动；3）教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的；4）教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验；5）教育范畴是历史性与阶级性的统一。
四、教育的发展
原始教育
教育水平低；教育没有阶级性；教育与原始宗教或仪式有着紧密联系。
奴隶社会的教育古代学校的出现；教育阶级性的出现；古代学校教育与生产劳动相脱离。
封建社会的教育
教育目的：
封建官吏、牧师或骑士；具有鲜明的阶级性、严格的等级性或浓厚的宗教性；教育内容以道德文章或宗教经典为主；教育方法以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行；形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。
资本主义社会的教育
教育目的双重性，既要培养和选拔资产阶级统治人才，又要给予广大劳动人民一定文化知识；建立了现代学校制度，早期双轨制；课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；师生关系民主化；独立形态的教育学产生并得到极大发展。
社会主义社会的教育
教育目的：
合格公民与建设人才；教育与生产劳动相结合；教育科学的研究有了科学方法论的基础。
五、现代教育的特征
（1）~公共性：
社会公共事业，面向全体人民，大众教育
（2）~生产性：
与物质生产结合，与生产领域发生密切、多样化的关系，生产发展提出教育新要求，职业教育得到发展（3）~科学性：
科学教育成为基本、最重要内容，依靠科学指导（4）~未来性：
教育的价值取向目标定位对未来和个体发展产生大影响，要从当前社会个体发展需要出发，还要考虑到未来社会发展趋势，面向未来（5）~国际性：
态度、知识、情感、技能方面面向世界（6）~终身性：
贯穿一生
第二章学校
一、学校—有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
学校应当具备的条件：
（1）有与学生数量相应的校舍、场地及其他基本教学设施。
（2）有符合法律规定要求的，按编制标准配备的教师队伍。
（3）有按规定标准配置的教学仪器、图书资料和文娱、体育、卫生器材。
二、学制的概念及学制的产生与发展
1.学制—把学校教育机构纵横联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化教育机构网。
2.现代学制的产生现代学制是在普及和发展教育的基础上产生的。
它最早产生于欧洲。
现代学制有双轨学制、单轨学制和介于二者之间的分支学制等三种类型。
我国现代学制是从西方引进的。
中国近代教育史上第一个现代学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”，但未实行。
1903年《奏定学堂章程》（癸卯学制），是第一个正式实施的学制。
1912年，中华民国政府颁布《壬戌学制》，首先规定了中小学的六三三制，并一直延续至今。
1951年的《关于学制改革的决定》。
学校的公益性特点；不得以营利为目的；宗教分离
3.学校文化——指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质的共同体。
如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。
4.教师文化——（学校文化中最重要的文化）
⑴教师是专业人员，他们必须了解和掌握本门学科的知识成果，具备本门学科的专业技能。
因此教师都会强调自己学术背景和专业知识。
⑵教师是教育者，他们负有传播知识，培养能力的职责。
要求教师树立新的知识观、人才观、教育观和学校观。
⑶教师是成年人，负有一种保护未成年人健康成长的责任。
教师要做学生的榜样和向导、顾问等。
今后，教师将更广泛地参与影响学校生活的所有决策。
5．学校物质文化：
包括：
学校建筑、校园布局、教学设备、图书馆等。
学校物质文化不仅对学校文化的形成和发展有重要影响，而且对学生身心的健康发展，知识技能的掌握，世界观、人生观和价值观的培养，以及创造性、主体性的养成等有直接和间接的影响。
6．学校制度文化：
包括：
学校中的传统、仪式和规章。
是学校组织对各内部各成员的一种行为规范规定。
①影响所有成员的价值取向和行为方式的定势，它不是通过强制性实现的。
②学校仪式是固定化活动形式具有强制性。
③规章是制度化了的行为规范，不仅是学生，而且包括教职工。
独特的学校制度文化对认识、情感、个人习惯乃至整个人格产生重要影响。
三．学校管理——学校管理者在一定社会环境下遵循教学规定，采取措施手段，带领师生员工充分利用校内外资源条件，有效实现学校工作目标而进行的组织活动。
1．学校组织的特性①垄断性②非自愿性③公益性
2．学校管理的要素三个：
管理者管理手段和管理对象
3．学校管理中的沟通功能：
沟通是学校管理的基本途径。
①信息传递；②控制；③激励；④情感交流沟通的形式有：
正式沟通和非正式沟通两种。
4．学校的绩效是学校管理的目标和尺度
⑴学校绩效——是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的这样标志。
⑵内容包括：
①学校工作任务完成情况；②工作效率的高低；③工作效益的好坏；④学校所有成员知识技能、工作态度和工作成果等方面的基本情况；⑤这方面所反映出的学校组织几其人员的素质、对环境所表现出来适应能力和对社会需要的满足程度等。
5．学校管理的基本方法
①行政管理方法；②法律方法；③思想教育方法；④经济方法；⑤学术方法。
6．中小学管理的基本内容
⑴思想品德教育管理⑵教学工作管理⑶教务行政管理⑷总务工作管理
四．国家对中小学的管理和监督
1．学校课程计划的编制和颁行制度。
2。
教科书的编写、审定和使用制度。
3。
学校的学籍管理制度。
4。
教师人事制度。
五．学校、家庭和社会
学校、家庭和社会在儿童身心发展中的作用？
1．学校的作用——决定性的影响（即主导作用）
⑴学校可以有意识地对各种影响个人身心发展的因素进行选者和组织，系统地发挥主导作用。
⑵学校是有计划、有组织、有系统的对个人进行教育的社会机构，学校不仅是一种社会组织形式，也是社会的生活形式。
⑶学校里有受过专业训练的教师。
怎样发展学校的主导作用？
⑴学校工作的指导思想对学生发展有直接影响。
⑵学校的教育水平会直接影响学生的发展。
⑶学校与社会、家庭的联系程度也会直接影响学生的发展。
2．家庭在儿童身心发展中的作用。
家庭是影响少年儿童发展的最初的也是最重要的因素。
家庭结构、家庭职能、家庭关系、家庭伦理道德等方面形成的特点，会极大地影响生活在其中的每一个孩子。
家庭关系及家庭教育的类型：
⑴独裁型（独立性、自主性、自尊心受损）；⑵保护型（溺爱）；
⑶和平共处型（缺少沟通，有隔阂）；⑷合作型（积极）。
家庭教育的任务：
⑴根据子女的情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校配合做好教育工作；⑵加强对子女的思想品德和健康人格教育；⑶为子女的学习创造良好的条件；⑷保护子女的身心健康，增强他们的体质。
家庭教育的要求：
⑴为孩子创造一个良好的家庭环境；⑵学会用科学的教育思想和教育方法来教育孩子；⑶提高父母的自身修养。
3．社会在儿童身心发展中的作用：
影响最大的社会因素：
⑴社会群体；⑵社会道德；⑶社会文化。
社会教育的主要任务：
⑴组织校外社会文化教育场所，加强德智体美教育；⑵在学校家庭的配合下，组织好学生的各种假日活动；⑶为学校培养各种科文美体学生骨干；⑷组织学生参加社会公益活动，接触社会、服务社会、服务群众的观点；⑸开展各种家庭服务，设立活动站，提供校外活动场所。
三种教育的相互配合问题
1．学校对家庭教育的指导与配合
⑴一般性指导（国家法律规定，据教育心理学知识提出建议）；⑵针对性指导（学教家教存在的问题分析提出措施途径方法）；⑶分类指导（针对不同年龄）；⑷个别指导（针对每个学生不同家庭情况作个别深入细致指导，镇定措施总结经验教训）。
2．学校教育与社会教育的配合
⑴鼓励学生参加校外社会机构活动关注其表现；⑵学校想社会机构提建议、意见指导，向学生家长宣传提供人力财力支持；⑶学校利用各社会团体提供条件，施加影响丰富补充学校教育；⑷学校通过社区教育委员会加强沟通联系，教育社区化。
3．共同：
⑴学校社会家庭构成了成长环境对他们身心发展有重要影响，全社会应担负责任；⑵学校的主导作用，但其作用效果受多方面的影响，应保持与社会家庭联系，依靠多方面力量共同施加影响才能有积极促进的作用。
⑶家庭是影响儿童发展的最初也是最重要的因素，家庭结构、关系，父母意识、文化修养、行为方式、价值取向会极大影响孩子，应创造一个良好的环境。
⑷社会影响最大的群体：
社会道德、大众传媒等，家庭学校应充分利用积极因素，避免消极因素。
⑸学校社会家庭教育要相互配合。
第三章学生
一．历史上的三种儿童发展观及其教育影响
（一）遗传决定论：
1．观点：
认为人性的个体差异是由个体遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。
2．代表：
柏拉图的人分三等论——金质者最为高贵（治学或管理国家），需要接受最高等级的教育；银质者（武士），只需接受初等教育足矣；铁质者（劳动者），天资最差，无需接受教育。
基督教的“原罪说”——认为儿童是生而“有罪”的人，赎罪是人生的目的，教育是为了帮助他们尽快赎罪的手段。
中国古代的“性善论”（孟子）、“性恶论”（荀子）、“性三品论”（董仲舒、韩愈）。
4．错误：
使人们相信，龙生龙，凤生凤，老鼠生来会大洞。
既为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据，也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口。
（二）环境决定论
1．观点：
认为真正在儿童发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。
2代表：
洛克的“教育万能论”——儿童发展的一切是由他们所受教育决定的；人类的千差万别是由教育之故。
（《教育漫话》）中国：
“严师出高徒”，“棍棒出孝子”。
华生——儿童生活于其中的环境，就像一个模具，儿童个体的发展完全取决于这个模具的形状，而这一模具的形状，则取决于提供给儿童的，完全可控制的学习与锻炼的内容。
３评价
它关注儿童生长的环境条件，后天教养内容与教育方法，以及这些环境因素在儿童成长与发展中的影响作用，这与遗传决定论相比较，它发现了对儿童发展影响力更大的一个变量。
但：
它把自己变成了教育对儿童发展进行影响与控制的唯一合理，合法性的依据，甚至希望通过控制儿童学习活动环境，内容和方式来达到控制儿童发展的目的，它肯定儿童发展具有可塑性，但它是没有儿童自主性的被动塑造。
（三）辐和论（又称二因素论）
１观点：
儿童的发展是受环境和遗传二因素共同影响的“合并原则”，“发展等于遗传与环境之和”（施太伦《早期儿童心理学》）吴伟士认为虽然儿童的发展是其遗传和后天环境共同影响的结果，但两者因素在儿童的发展中所起的作用是不同的，在发展的不同阶段上，两者的影响力大小有明显的差别，开始遗传的制约性大于环境力量，以后则环境对发展影响越来越重要。
也有学者将环境因素进一步划分为自然环境和社会环境因素，又将社会环境因素分为社会文化，家庭和学校教育等因素。
２评价：
儿童心理学被确定为教育者必备的知识，儿童心理发展的规律也被视为教育活动的重要理论依据；同时在教育实践中加强了对教育内容，方法选择方面的控制，加强了对学校教育环境的设计与控制。
皮亚杰，杜威的思想对儿童发展观的贡献：
推进了儿童发展观的进步和成熟。
皮的贡献在于明确的揭示了儿童主体协调机制在连接刺激与反映过程中的关键作用，突出儿童的主体地位和作用。
杜则在肯定主体重要性同时还指出了环境条件对儿童主体发展的意义，提出环境尤其是教育这一特殊的儿童生活环境的改造和控制，使其能适应儿童发展的倾向，满足儿童发展的需求。
二，当代儿童观的基本内容
（一）儿童的发展是与个体的生物遗传素质为基础的，引导儿童发展的教育活动必须尊重儿童发展规律；
（二）儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中，儿童主体活动是发展源泉，教育活动要调动积极性，注重学生感受发挥儿童主体性的原则（三）实现发展是儿童的权利，作为一个生命体成长是内在于生命之中的特征。
１９８９年，联合国《儿童权利公约》提出了儿童“发展的权利”问题和保障措施。
１９９０年，“世界儿童问题首脑会议”通过了《儿童的生存，保护和发展的宣言》，提出“最优先地重视儿童的权利，儿童的生存以及儿童的保护和发展。
”我国《未成年人保护法》第１４条规定：
学校应当尊重未成年人的受教育权利，不得随意开除未成年学生。
三，儿童的发展与教育问题
儿童个体的发展——是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
（一）理解儿童发展要澄清的几个问题
1，发展不是简单的变化（变化重在区别，发展有方向，有价值选择，由简到繁，低到高表现进步。
心理则以社会文化主流价值及发展趋势作为儿童社会性行为的发展方向）。
２，发展不是单纯的生理成熟（还包括和社会环境相互作用的过程，人区别于动物的行为过程决定于社会经验）。
３，教育不等于发展（学习教育是手段，是否发展在于内容方法实践过程是否顺应发展规律，满足需要，价值标准是否与社会主流文化价值及演变趋势一致）。
（二）儿童发展的特点（规律）
1，儿童的身心发展具有顺序性。
２，儿童的身心发展具有不平衡性。
３，儿童的身心发展具有阶段性。
４，儿童的身心发展具有个别差异性。
５，儿童的身心发展具有分化与互补的协调性。
（三）教育与儿童的发展
1，教育与儿童发展的关系
是一种主从的关系：
儿童的发展是主，学校教育只是从属于儿童发展，并为儿童发展服务的过程。
是目的和手段的关系：
儿童发展是源于人类本性的目标实践过程，教育仅是实现发展的特殊手段。
与其他手段相比，教育在影响儿童发展的过程中起主导作用。
2，在儿童的发展中，如何保证教育的主导作用？
教育目标要反映社会的发展；
在成熟的基础上引导发展；
在整体发展的基础上促进个性发展；
教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。
（四）学生的主体性与教育
主体性基本内涵：
是人认识外界的基础。
它包括自主性，主动性和创造性等结构，如何尊重和发挥主体性其内容方法形式各不同。
1、如何培养学者的主体性？
建立民主而和谐的师生关系，重视学生自学能力培养；
重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验及体验成功；
尊重学生的个性差异，对学生开展针对的教育。
3，如何尊重和发挥学生的主体性？
教育教学活动的组织，要尊重学生的感受。
教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择。
教育中要鼓励学生的创造性。
第四章教师
一、概念——根据１９９３年《教师法》界定：
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。
上述概念包含三层含义：
1，教师是专业人员（身份特征）。
具备相应的资格：
达到规定的学历；
具备相应的专业知识；
符合与其职业相称的其他相关规定；④专门从事教育教学工作。
2，教师的职责是教育教学（职业特征）。
只有直接承担教育教学工作职责的人，才具备教师的最基本条件。
3，教师的使命与工作目的是教书育人。
一、教师为什么要走向专业化？
（一）原因
1、生产力发展的发展，社会分工逐渐走向精细，各种劳动和机能的专业化程度也随之而提高，以脑力劳动为主的一些复杂行业，必须经过长期的专业训练才能胜任，才能为社会所认可。
2、专业化也可以保护从业人员的利益。
它可以有效地限制非专业人员进入该行业；同时不断的专业化培训也促进了专业人员不断进取不断提高自己的专业素质和服务水平，避免专业人员内部不称职的人败坏行为规范，影响行业的社会声誉。
3、教师职业是个古老的职业，但其专业化尝试是从建立（17世纪之后）专门的师资培训机构开始的。
由于教师的专业化水平不高，直至今日，教师的专业化并没有完全为社会所认可，影响了教师自身地位和职业的发展。
（二）教师专业化应具备的条件
1、具备专门的知识技能。
2、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。
3、具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。
4、具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格人证进行管理。
（三）教师的地位一般是指其社会地位，由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成。
1、影响教师地位高低的因素
（1）所处的历史时期、社会生产力水平、政治经济形态、民族传统的不同，教师的社会地位呈现较大差异。
中国古代常常把教师与君相提并论。
荀况：
天地君亲师。
古希腊的教师只有奴隶身份。
1985年我国确定“教师节”。
（2）不同类型、不同层次的教师由于其本身的专业化程度的差异，也会导致其在社会中的实际地位存在较大的差异。
2、如何提高我国教师的社会地位？
1从社会和政府的角度上—应确保教师的收入，并逐年提高②从学校和教育行政的角度看——确保教师有效参与学校管理，加强教师培训，获得能够正常地晋升和学习提高机会；③从教师自身的角度看——应努力提高自身素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认可。
（四）教师的职业素质要求
1文化素养与科学专业知识；①具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能；②具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。
2、教育理论知识与技能：
①具有教育理论知识及运用实践能力；②具有观察儿童和进行教育学科研究的能力；③具有较强的教学组织能力和语言表达能力；④具有教育机智。
教育机智——面对新的突发事件，能迅速正确作出判断，随即应变地采取适当有效的教育措施以解决问题的能力。
3、职业道德素养：
①忠于教育事业，甘于无私奉献；②热爱学生；③严于律己，为人师表。
二、我国教师的资格、任用，培训及考核制度
㈠教师的资格
1、教师的资格——是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求，它规定着从事教师工作必须具备的条件。
教师资格制度是国家对教师实
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