人教新课标二年级语文上册《酸的和甜的》教学实录语文.docx

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人教新课标二年级语文上册《酸的和甜的》教学实录语文

（人教新课标）二年级语文上册《酸的和甜的》教学实录

　　一、回顾课文，激趣导入

师：

同学们，这节课我们继续学习第17课《酸的和甜的》。

你们还记得在葡萄架下发生了一件什么事吗？

好了，现在让我们再一起看一看吧！

（点击课件，播放课文动画。

）

生：

一起看课件。

（评：

在这部分，李老师把信息技术与语文课程相整合，把学生带进了有趣的童话世界，不但大大激发了学生的学习兴趣，激活了学生的兴奋点，还为学生深刻领悟全文奠定了基础。

）

二、质疑想象，朗读感悟

师：

这个故事多有趣啊，大家都看得入迷了。

那你喜欢故事中的哪个小动物呢？

生：

我喜欢小狐狸。

生：

我喜欢小兔子。

生：

我喜欢小猴子。

生：

我喜欢小松鼠。

师：

那这些小动物是谁最先发现那一串串紫红紫红的，水灵灵的大葡萄的呢？

生齐：

小狐狸。

师：

那我们一起来看看他好吗？

生齐：

好！

师：

（点击课件，出现小狐狸在葡萄架下转来转去。

）你们看，小狐狸在干什么呢？

生：

他想吃葡萄。

师：

谁还能说得具体点？

生：

小狐狸在葡萄架下转来转去，想吃葡萄，急得口水都流下来了。

师：

你说的真棒，那书中是怎么写的呢？

谁愿意为大家读一读？

生：

读第一自然段。

师：

你读得很流利，如果把小狐狸着急的样子读出来就更好了。

师：

现在，请大家看屏幕，自由读一读这句话，看谁能把小狐狸着急的样子读出来。

课件出示句子：

他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

生：

自由练读句子。

师：

谁想来试试？

生：

他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

师：

真是只着急的小狐狸！

小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，他心里会想些什么呢？

生：

他心想：

这葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是够不着呢？

都怪我长得太矮了。

生：

这葡萄可真馋人啊，我的口水都流下来了！

我一定要想个好办法吃到葡萄。

师：

可是他一颗也没摘到。

真把他急坏了！

现在，咱们来一起读一读这句话，看谁读得最着急！

生齐：

他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

师：

这时，小狐狸又说了什么呢？

请大家自由读一读那句话，想怎么读就怎么读，也可以加上喜欢的表情和动作。

生：

自由朗读。

“这葡萄是酸的，不能吃！

”“这葡萄是酸的，不能吃！

”

师：

谁想当小狐狸？

生：

“这葡萄是酸的，不能吃！

”

师：

你读得真像，谁还想来试试？

生：

“这葡萄是酸的，不能吃！

”

师：

你还有不同的读法吗？

生：

“这葡萄是酸的，不能吃！

”

师：

还有这么多同学想读，那想当小狐狸的同学咱们站起来一起来，看谁的表情和动作最好！

生：

“这葡萄是酸的，不能吃！

”

师：

大家体会得都非常好，那读到这儿，你还有什么不懂的问题吗？

生：

我不明白小狐狸也没有吃到葡萄，他为什么说葡萄是酸的呢？

生：

葡萄紫红紫红的，为什么小狐狸吃不到葡萄就硬说葡萄是酸的呢？

师：

同学们可真会读书，能够自己提出问题，那么老师相信聪明的你们一定会在接下来的学习中自己解决的，对吗？

（评：

这部分李老师一直以学生学习的合作者、引导者、激励者的身份出现，引领学生通过感情朗读深刻领悟课文，启发想象，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，鼓励学生养成良好的读书习惯。

）

师：

接下来你们还想学哪部分呢？

生：

小猴子，小松鼠，小兔子。

师：

想先学小猴子这部分的同学请举手。

生：

大部分同学举手。

师：

看来大部分的同学都想先学小猴子这部分，那好，咱们就来学这部分。

谁愿意读一读第四自然段？

生：

读第四自然段。

师：

现在，同学们你们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的，水灵灵的诱人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。

点击课件：

出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的动画。

师：

请你们读一读这句话。

出示句子：

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

生：

自由读句子。

师：

我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢？

生：

很着急地。

师：

不错，试着把这句话说完整好吗？

生：

小猴子着急地爬上葡萄架。

师：

真完整！

谁还想说？

生：

小猴子急忙爬上葡萄架。

生：

小猴子飞快地爬上葡萄架。

生：

小猴子连忙爬上葡萄架。

师：

你们的词汇可真丰富，能用这么多词体现小猴子着急的样子。

现在，同学们请看：

（课件出示：

小猴子爬上葡萄架。

）这两句话，你喜欢哪一句呢，为什么？

生：

我喜欢第一句。

因为第一句用上了“迫不及待”就能看出小猴子怎样爬上葡萄架的。

生：

我也喜欢第一句。

因为我觉得第二句话有点空，第一句话用上了“迫不及待”就挺丰富的。

师：

是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里会怎么想啊？

生：

他会想：

太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一顿。

生：

他会这么想：

这葡萄又紫又红，我得赶紧尝尝到底是甜的还是酸的。

师：

那谁愿意试试把小猴子迫不及待的样子读出来呢？

生：

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

师：

你觉得他读得怎么样？

生：

我觉得他读得不怎么着急，要是把“迫不及待”再读得重些就更好了。

师：

你能试试吗？

生：

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

师：

体会得真棒！

现在咱们男女生比赛看谁读得好！

男生：

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

女生：

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

师：

读得都不错，但女同学的表情更好一些！

可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，他是怎么阻止小猴子的？

生：

小兔子说：

“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！

”

师：

这只热心的小兔子多着急呀，谁能学学他？

生：

不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！

师：

可真像。

咱们一起加上动作和表情来学学小兔子吧！

生齐：

不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！

师：

小猴子相信他的话了吗？

生：

没相信，小猴子还是吃到了葡萄。

师：

同学们请看，同样是写小猴子吃葡萄，你认为哪句话更好呢？

读一读，同桌讨论讨论。

（课件出示句子：

1．小猴子大口大口地吃起葡萄来。

2．小猴子吃起葡萄来。

）

生：

同桌讨论。

师：

讨论好了吗？

谁来说？

生：

我认为第一句话更好，因为加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。

生：

我也觉得第一句好。

我想起来一个成语：

狼吞虎咽。

师：

说得真好。

瞧，这就是小猴子大口大口吃葡萄的样子。

（课件出示：

小猴子大口大口吃葡萄的动画。

）

生：

看动画。

（还发出了笑声。

）

师：

你什么时候大口大口地吃过东西？

生：

我饿了时候，就大口大口吃东西。

生：

妈妈领我上肯得基时，我就大口大口地吃鸡腿。

生：

我吃“鱼香肉丝”时，就大口大口地吃。

师：

老师听出来了，你们当时一定吃得很香，很开心，对吗？

那谁愿意来读读这句话呢？

生：

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

师：

你觉得自己吃得香吗？

生：

还行吧！

师：

谁再来试试？

生：

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

师：

真香啊！

想读的同学咱们站起来一起读，可以加上喜欢的动作。

生齐：

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

师：

小松鼠和小兔子见大家吃得这么开心，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，生接：

啊，真甜！

师：

让我们发自内心的再来一次：

生：

啊，真甜！

师：

真是发自内心的！

现在，请你们小组合作分角色在读一读课文的第4—7自然段，好不好？

生：

以小组为单位，自由练习。

师：

哪组同学愿意读给大家听？

其他同学认真听，说一说你认为谁读得最好？

生：

一个小组读。

师：

谁想评一评？

生：

我觉得苏航读得好，因为她读出了小兔子着急的样子。

生：

我觉得赵习文读得好，他的表情更好。

师：

小松鼠和小兔子听到狐狸的话，他们相信了吗？

你是怎么知道的？

生：

相信了。

课文的第2．3自然段就告诉我们了，现在，我就给大家读一读！

（读第2．3自然段）

师：

可是后来小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他们真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

你们明白了吗？

生：

我明白了，因为狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，所以他就说这葡萄是酸的。

生：

我觉得他是因为实在摘不到葡萄了，为了让自己高兴点，就假想葡萄是酸的，才这么说的。

师：

你的想法不错，谁还有不同的想法？

生：

我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的，是因为狐狸摘不到葡萄，想自己安慰自己，才说葡萄是酸的的。

（评：

李老师完全尊重学生的意见，让他们自主选择学习内容，自主评价，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己读书的不同体会。

）

三、拓展延伸，深化明理

师：

同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，那你想对他们说点什么吗？

生：

我想对小猴子说话。

小猴子，你可真聪明，就想电视里的包青天一样，我真佩服你。

生：

小猴子，你能够不轻信别人的话，自己亲自去试一试，真棒！

生：

小松鼠，小兔子，以后别再光听别人说，自己要勇敢点，去试一试，那样你就能像小猴子一样，最先知道葡萄是甜的了！

生：

小狐狸，你吃不到葡萄就去请小动物帮忙啊，别再自己安慰自己了。

（评：

引导学生直接与小动物对话，拉近了学生与小动物的距离，帮助学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地受到“情感、态度、价值观”方面的熏陶和感染，起到了“画龙点睛”的作用，而且还培养了学生的口语交际能力。

）

四、表演童话，师生评价

师：

这些小动物多可爱啊，那你们想不想让他们动起来，来到我们身边？

生：

想！

师：

怎么办呢？

生：

我们可以戴上头饰演一演。

师：

真是个好办法！

现在，就请同学们以小组为单位，加进你们的想象，把这个故事演出来吧！

生：

以小组为单位，练习表演。

师：

哪组想来为大家表演？

生：

（举手）我们组！

师：

请王用桥那组吧！

生：

（一组戴头饰表演）

师：

你觉得谁表演得最好，能评为今天的“表演大王”？

为什么？

生：

我觉得王用桥表演的小猴子可真像。

生：

我觉得他们四个表演得都很好，加进了自己的想象。

生：

我觉得他们都能被评为“表演大王”

表演的同学：

谢谢大家的支持，我们会继续努力的。

师：

既然小评委们对你们的表演那么满意，那我宣布你们都被评为今天的“表演大王”了，这是你们的奖品。

（每人一串葡萄。

）