9年秋部编人教版九年级语文上1沁园春优质公开课教学设计教案同课异构.docx
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9年秋部编人教版九年级语文上1沁园春优质公开课教学设计教案同课异构
1 沁园春·雪
1．有节奏地朗读诗歌，体会诗歌语言的音韵美。
2．感受诗歌中的形象，体会诗歌中的意境。
3．掌握本词描写、议论、抒情相结合的手法。
4．感受词人的豪迈情怀，激发热爱祖国壮美河山的思想感情。
第1课时
一、导入新课
同学们，老师最喜欢看的一部电视剧是《恰同学少年》，我最欣赏毛泽东和他的同学们指点江山的自信与自强。
毛泽东留给我们的印象主要是作为政治家、革命家的一面，今天，我想和同学们一起了解毛泽东的另外一面——诗人毛泽东。
美国著名记者安娜·路易斯·斯特朗说：
“毛泽东首先是一位诗人，然后才是政治家。
”当代著名诗人臧克家说：
“毛泽东诗词是伟大的乐章。
”特别是他的一首《沁园春·雪》，曾经在重庆引起轰动，被蒋介石的文胆陈布雷誉为“当世难得的精品，气吞山河、气度非凡”。
今天咱们就来学习这首词，一起领略毛泽东诗人的才情、政治家的风采。
二、教学新课
1．借助工具书或查找有关资料，了解本文的写作背景。
《沁园春·雪》写于1936年2月，当时遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。
毛泽东率长征部队胜利到达陕北后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。
在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下这首词。
1945年8月，抗战胜利后，毛泽东亲赴重庆与国民党谈判。
其间，柳亚子请他写诗，毛泽东就把这首《沁园春·雪》抄给他，随后在《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。
2．结合写作背景，请同学们试读这首词两遍。
提问
（1）：
请同学们各抒己见，说说读这首词时应注意哪些问题。
示例：
①“望”字重读，语气要激昂豪迈。
②读上阕时，应带着赞美、带着陶醉。
③读“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕”时，应微微摇头，微微上扬嘴角……
【学法指导】
怎样读古诗词？
①抓住中心，明白背景。
②带着自己的理解用心去读、用心去感受。
③要读得准确（读准字音、不添字、不漏字）。
④注意重音、停顿、语速等。
3．请几位同学试读这首词。
部分停顿与重音示例：
北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。
望/长城内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公/试比高。
须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。
江山/如此/多娇，引/无数英雄/竞折腰。
惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗/宋祖，稍逊/风骚。
一代/天骄，成吉思汗，只识/弯弓射大雕。
俱往矣，数/风流人物，还看/今朝。
【教学提示】
抓住朗读环节，通过听读朗诵、教师指导朗诵、学生诵读等环节，再辅以本词写作背景的介绍，营造一种豪情激荡的课堂氛围。
1．品字词
提问
（2）：
上阕写了什么内容？
明确：
上阕主要描绘了北国雪景。
点拨：
学生可能会用找上阕中心句的方法直接答“北国风光”，教师可从准确性的角度引导学生明确“风光”可指各种景象，太宽泛，不准确。
提问（3）：
作者对雪景的描述，由哪个字领起？
它统领了哪些句子？
明确：
“望”字。
它统领了以下句子：
“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
”
提问（4）：
说说“惟余”“顿失”两个词语的表达效果。
明确：
两词分别照应前文的“雪飘”“冰封”。
“惟余”强化了白茫茫的壮阔景象；“顿失”则写出了变化之快、寒威之烈，又使人联想到未冰封时大河滔滔滚滚的雄壮气势。
提问（5）：
“山舞银蛇，原驰蜡象”，“山”“原”都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？
给你怎样的感受？
明确：
“山”“原”都是静物，写它们“舞”和“驰”，是用了化静为动的写法。
运用比喻和拟人，形象地展现了群山起伏、丘陵绵延的壮观景致，极富动感，使人眼中的大自然显得生机勃勃、灵动活跃。
“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：
视觉因素。
作者站得高、看得远，山丘连绵起伏，远看确有“山舞”“原驰”的动感。
精神因素。
作者意气风发，因而在他心中，大自然也生机勃勃。
时代因素。
中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。
提问（6）：
上阕末尾三句写的是实景还是虚景？
从哪个字可以看出？
这三句写出了怎样的意境？
试用散文化的语言描述这三句的意境。
明确：
虚景。
“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。
写出了雪后景象的晴朗、娇艳、多姿多彩。
描述：
你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上的皑皑白雪。
云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。
红日白雪交相辉映，祖国就像一位美丽的少女，格外娇艳多姿！
2．品画面
提问（7）：
默读上阕，发挥想象，用自己的话描绘一下词人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。
明确：
描绘：
北方的中国，一望无垠，洁白的冰雪，像是厚厚的地毯，覆盖着千里大地，雪花纷纷扬扬，下得很大，飘向万里江山。
雄伟的长城，里里外外，也因这一场大雪，而只能看见银白色的一片。
奔腾的黄河，也像是一下子停止了咆哮。
远方的山脉，放眼望去，起起伏伏，像是一条欢快的蛇在舞动，高原上的丘陵好像许多白象在奔跑，它们好像是在和天比高一样。
感受：
词人仿佛把读者带入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界里，创造了一个广阔博大的意境，体现了词人雪中赏景的豪迈情怀。
【学法指导】
1．如何赏析诗词中的词语？
赏析诗词中的词语，不可孤立谈论，要放在诗词中，结合全诗的内容或语句的表意来分析，关键是点出该词在开拓意境、创设氛围或表达情感等方面的效果。
2．什么是化静为动？
将本来静止的事物加以刻画，使之具有动态感，从而使作品富有生气、充满活力、情趣盎然。
3．什么是虚实结合？
虚实结合就是把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。
4．如何描绘诗词的画面？
先反复体会诗词的情境，也就是先体会诗词的内容，在此基础上根据自己的理解，加以联想和想象，然后在思维里构建起一个图画，就能够呈现一幅生动、鲜活的画面了。
三、板书设计
北方雪景
广阔博大
第2课时
一、导入新课
通过朗读回忆，巩固上节课对内容和思想感情的感知，通过多种方式的朗读调动学生的兴趣，从而引导学生进入下阕的学习。
二、教学新课
1．找出该词中起过渡作用的语句。
明确：
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
2．默读下阕，分组讨论。
提问
（1）：
“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？
他们有什么共性？
明确：
秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。
他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略、战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大影响的人。
提问
（2）：
对于这样杰出的历史人物，词人用一个字对他们做了总的评价，请找出这个字，并说说这个字所包含的感情。
明确：
“惜”字。
包含的感情：
第一，惜中含褒。
肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族。
第二，委婉地批评了他们缺少文治，文学才华欠缺。
第三，他们的不足是时代、阶级局限造成的。
第四，表现了作者后来者居上的伟大气概。
提问（3）：
作者对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的评价有区别吗？
从哪里可以看出来？
明确：
有区别，“略输”“稍逊”二词表现作者对秦皇汉武和唐宗宋祖在文治方面的不足只是略有批评，而“只识”一词则表现出对成吉思汗是一种近乎嘲讽的评价。
提问（4）：
作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？
明确：
评古为论今做铺垫，起烘云托月的作用。
作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。
提问（5）：
怎样理解词末的“风流人物”的内涵？
明确：
“风流人物”指杰出的、对一个时代有很大影响的人物，在这首词中指新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能、更伟大的抱负的人，指人民群众，也指领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家。
这也是词人的自况，是词人的自信和自励，是决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。
提问（6）：
品味“俱往矣，数风流人物，还看今朝”所表现的思想感情。
明确：
时过境迁，千古风流人物都已过去，而今，真正才华横溢、文采飞扬，能够领略和欣赏江山秀美，能够促进祖国统一繁荣的人，还得是今天的革命英雄、革命领袖，表现了毛泽东同志“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。
3．请所有同学再齐读最后三句，感受词人的英雄豪情。
提问（7）：
这首词是怎样把写景、抒情和议论相结合的？
明确：
上片写景，大气磅礴，气象雄浑而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情；下片议论，由上片之景而产生感情，由祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴含词人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后三句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了词人的豪情壮志。
提问（8）：
阅读毛泽东的另一首词《减字木兰花·广昌路上》，并比较课文与这首词的异同点。
明确：
相同点：
①都是写雪景；②都有雄壮的气势、豪放的风格。
不同点：
①前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发词人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场面，表现工农红军一往无前的战斗气概。
②前者上片写景下片议论，后者上片写景下片叙事。
③前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有词人的想象；后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。
【学法指导】
诗词的比较阅读，可以从以下几个方面寻找突破口：
①内容；②主旨情感；③风格；④表达方式；⑤表现手法等。
三、板书设计
可取之处
1.这首词大气磅礴、激昂豪迈，最适合诵读，所以在学习这首词时，我让学生反复诵读，达到读准、读懂、读美，然后再适时进行诵读指导，让朗朗的读书声充满课堂，体现语文课独特的韵味。
2．让学生品味用词的精巧、意境的宏大，在细细品味中诵读、比较，学习读词品词的方法。
不足之处
1.范读做得不够，若能在指导完后再进行示范，学生能得到更直观的体会。
2．在对诗歌品读过程中，留给学生的时间不是很充足，导致品读不太深入。
1沁园春·雪
课题
沁园春·雪
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
1.熟悉了解本词的写作背景，让学生诵读课文，体会词的意境。
（重点）
2.引导学生理解掌握本词写景、议论、抒情相结合的写法。
（难点）
3.感受诗人的豪迈情怀，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
（重点）
课
前
预
习
作者简介
毛泽东（1893—1976），湖南湘潭韶山人，字润之，笔名子任。
中国伟大的无产阶级革命家、思想家、军事家和诗人。
其诗气魄雄浑，意境开阔，描绘出了中国革命的壮丽画面，代表作有《毛泽东选集》《毛泽东文集》《毛泽东诗词集》等。
其中著名的有《论持久战》《沁园春·长沙》等。
写作背景
这首词写于1936年2月。
遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。
毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。
在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，有感而发写下了这首词。
1945年8月，日本帝国主义投降后，毛泽东亲赴重庆与国民党谈判。
在谈判期间，应柳亚子要求，亲笔书写了这首咏雪词赠他。
11月4日，重庆《新民报》晚刊据传抄件刊出。
其后，一些报纸相继转载，一时轰动山城。
1951年1月8日，《文汇报》附刊曾将毛泽东同志赠柳的墨迹制版刊出。
本篇首次正式公开发表于《诗刊》1957年1月号。
文体知识
词词兴起于唐，盛于宋，配乐歌唱，句子长短不一，也称长短句。
一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌；比如《沁园春》《虞美人》《水调歌头》等。
宋词有豪放派和婉约派。
豪放派词作气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，代表词人为苏轼、辛弃疾等。
婉约派词作语言清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，代表词人为柳永、李清照等。
读准字音
沁园春（qìn）莽莽（mǎnɡ）分外（fèn）妖娆（ráo）
稍逊（xùn）风骚（sāo）今朝（zhāo）滔滔（tāo）
折腰（zhé）大雕（diāo）俱往矣（yǐ）单于（chányú）
成吉思汗（hán）一代天骄（jiāo）
数风流人物（shǔ）红装素裹（ɡuǒ）
辨清字形
理解词语
惟余莽莽：
只剩下白茫茫的一片。
惟余，只剩。
莽莽，词中是无边无际的意思。
顿失滔滔：
指黄河因结冰而立刻失去了波涛滚滚的气势。
天公：
指天。
红装素裹：
形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的壮丽景色。
妖娆：
娇艳美好。
折腰：
鞠躬，倾倒。
秦皇汉武：
指秦始皇嬴政和汉武帝刘彻。
文采：
本指辞藻。
词中用来概括广义的文化，包括政治、思想、文化在内。
唐宗宋祖：
指唐太宗李世民和宋太祖赵匡胤。
风骚：
原指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》。
词中用来概括广义的文化。
一代天骄：
指称雄一世的人物。
天骄，“天之骄子”的省略语。
大雕：
一种凶猛的鸟，飞得又高又快，不易射中，古人常用“射雕”来比喻善射。
俱往矣：
都已经过去了。
俱，都。
风流人物：
这里指能建功立业的英雄人物。
新课导入
同学们，回顾以前写雪的诗篇，我们的脑海里不禁会浮现出柳宗元的“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，那是一个幽静寒冷、孤独冷清的世界；岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，那是一个灿烂至极、瑰丽奇幻的世界。
伟大领袖毛泽东也曾描绘过雪景，在他的笔下，这个被冰雪覆盖的世界又有怎样的一番情趣呢？
今天，我们一同来欣赏《沁园春·雪》。
新课展开
【初读课文，整体感知】
1.范读全词（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。
2.学生在整体把握的基础上，进行问题探究：
（1）词的上阕主要写了什么，表现了什么?
描写北国雪景，赞美了祖国的大好河山。
表达了作者对祖国大好河山的热爱之情。
（2）词的下阕主要写了什么？
表现了什么？
议论历史人物，歌颂当今英雄。
表达了作者的伟大抱负和坚定信念。
【品味亮点词语】
1.下阕“引”出了哪些英雄人物？
“惜”字包含着作者的什么感情?
秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗；“惜”字肯定了这些英雄人物的功绩以及他们在中国历史上的巨大影响，也委婉地批评了他们的不足。
“惜”字包含后来者居上的伟大气概，体现了无产阶级的革命英雄必将胜过前人的坚定信念。
2.“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
”这一句中的“惟”字和“顿”字好在哪里？
“惟”字强调了白茫茫的景色是唯一景象，其余什么也看不见了；“顿”字强调了黄河上下一下子失去波涛滚滚的气势，突出天寒地冻、河水结冰之迅速。
【感悟精彩句子】
1.“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
”一句中的“折腰”改为“赞美”好吗？
为什么？
句中的“竞”字好在哪里？
诗句中的“折腰”意为倾倒，展示了英雄人物为祖国山河倾倒的心情，并揭示出为之奋斗的动机。
改为“赞美”，不合词的韵律，且少了形象性。
“娇”是一种女性美，与“红装素裹，分外妖娆”相照应。
一个“竞”字，写尽了英雄之间激烈的争斗，写尽了一代代英雄的相继崛起。
2.这首词语言凝练、精当，极富表现力，修辞手法的运用极为巧妙。
请赏析“山舞银蛇，原驰蜡象”这句词。
运用比喻、对偶的修辞手法，把群山比喻成一条条银蛇在舞动，把高原上的丘陵比喻成许多白象在奔跑，生动形象地写出了群山、丘陵的动态美。
3.赏析“千里冰封，万里雪飘”。
这两句运用了互文的修辞手法，即千万里都是冰封，千万里都是雪飘。
“千里”“万里”都远非目力所及，这是词人的视野在想象之中延伸扩展，意境更加开阔，气魄非常宏大。
“冰封”凝然安静，“雪飘”舞姿轻盈，静动相衬，静穆之中又有飘舞的动态。
【分析主体形象】
既然秦皇汉武、唐宗宋祖和成吉思汗都有“略输”“稍逊”“只识”的缺陷，那么谁配称真正的“风流人物”呢？
“今朝”的风流人物，是新时代在文治和武功两方面都有更杰出的才能，更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。
这是诗人的自信和自励，是对无产阶级和人民大众的歌颂，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。
【把握文章主旨】
这首词作者通过描写北国雪景，抒发了怎样的思想感情？
这首词以宏伟的气魄、生花的妙笔描写了雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了作者对祖国壮丽河山的热爱之情，表达了作者的伟大抱负和坚定信念。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1.写景、议论、抒情三者有机结合。
词的上阕是写景。
有概括描写：
辽阔的北国漫天飞雪，大地冰封；有具体描写：
长城内外，白雪覆盖，滔滔黄河，停止奔流，群山如银蛇飞舞，高原上的丘陵如蜡象奔驰。
其中有静态描写，有动态描写。
有想象描写：
雪后天晴，红装素裹，更加妖娆。
这些描写，形象地勾画出一幅北国严冬的雪景图，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情，令人心气豪爽，精神奋发。
下阕是议论兼抒情。
由江山的多娇，想到为之倾倒的历代英雄，引出一番议论，历数秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗，指出他们的不足。
最后歌颂无产阶级革命英雄，抒发无产阶级要主宰世界的壮志豪情。
全词写景与评论密切关联，互相映衬。
由于情感与景物相生，描写与议论结合，产生了强烈感人的艺术效果。
2.语言凝练、贴切，生动形象，极富表现力。
全诗仅114字，就清晰地勾画出一幅北国风光图，极有分寸地评价了上下几千年的五位杰出的历史人物，抒发了作者的抱负。
“千里”“万里”互文见义，表现祖国幅员的辽阔，也反映作者视野的开阔。
一个“望”字，既准确地描绘了作者观察景物的位置——登高望远，又有力地领起以下各句的景物描写。
写想象中的雪后天晴、红日高照的美好景象时用一个“看”字，把作者的欣赏之状、无限赞叹之情表达得细致入微。
“竞折腰”“弯弓射大雕”，作者通过联想，使议论形象化。
“俱往矣”三个字，将几千年封建社会的历史及一系列封建帝王一笔带过，转而歌颂“今朝”的“风流人物”，笔力千钧，意味深长。
3.动静结合，虚实相生。
静景如“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”。
动景如“山舞银蛇，原驰蜡象”，此句又是化静为动。
这样动静结合，描写出北国壮丽的风光。
词的上阕主要写景，从开头到“欲与天公试比高”为实写；“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”是写想象中的雪后天晴，红日和白雪交相辉映的美好景象是虚写。
【方法活用，片段作文】
请从“花、草、树、山”四种静物中任选一个作为写作对象，运用化静为动的写法写一段文字。
（100左右）
教学板书
布置作业：
教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
教学反思
这首词中，那雄伟壮阔的北国风光震撼人心，饱含了毛主席领导人民群众进行无产阶级革命的雄心壮志和坚定信念。
在教学中，我让学生充分发挥想象，感受诗人站在高处远望北国雪景的豪迈情怀，进而让学生领悟本首词所抒发的情感，注意词的朗读语气与节奏的变化，充分理解作品的主旨，学生的积极性很高，老师的讲与学生的说达到了和谐统一。
方法指导：
对诗词内容的理解
对诗词内容的理解的答题思路应为：
诗歌写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情。
［技巧点拨］
1.分析标题。
分析标题，能够从中得到有效信息。
2.研讨背景、注释。
背景、注释中的一些内容具有提示主旨的作用。
3.抓住意象。
这是分析写景诗歌思想感情的常用方法。
4.寻找诗（词）眼。
诗（词）眼就是词作中最能体现作者思想观点、情感态度的词语或句子。
素材积累：
少年毛泽东的故事
少年毛泽东不仅关心、同情贫苦农民，还非常富于正义感，敢于打抱不平。
有一年，村里有一个叫毛承文的贫苦农民，几次带领穷人“吃大户”“闹平粜”，并揭发了封建族长在修祠堂时贪污公款的丑行。
族长恼羞成怒，勾结地主，给他扣上了“破坏族规”的罪名，押进祠堂，准备毒打。
村里顿时轰动起来。
毛泽东跟着乡亲们涌进了祠堂，挤在前面站着，心中愤愤不平。
那位老朽的族长宣布毛承文的“罪状”后，把惊堂木一拍，便喊：
“打！
”许多小孩吓跑了，而毛泽东却毫不惧怕，大喊一声：
“不能打！
”乡亲们也跟着吼了起来。
族长害怕把事情闹大不好收拾，不得不释放了毛承文。
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