念奴娇赤壁怀古教学设计.docx
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念奴娇赤壁怀古教学设计
教学设计期末测评
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
课程名称：
任课教师：
学院：
专业：
学年：
学期：
姓名：
学号：
完成时间：
成绩：
目录
教案...........................................................................................................3
教学目标分析.......................................................................................3
学习者分析...........................................................................................4
教学内容分析.......................................................................................7
教学过程..............................................................................................12
板书设计..............................................................................................16
资源与媒体设计..................................................................................16
教学环境设计......................................................................................17
教学评价设计......................................................................................18
教学反思..............................................................................................19
学案..........................................................................................................20
《念奴娇·赤壁怀古》教案
课程名称
念奴娇·赤壁怀古
科目
语文
教学时数
1课时
年级
高中二年级
授课教师
课型
新授课
教
学
目
标
分
析
教
学
目
标
分
析
1、知识与技能
1.高二年级学生能在本节课的学习中完全正确地描述作者的生平经历和本词的创作背景。
2.高二年级学生能在本课的学习中，分析宋词豪放派的艺术特色，并在考试中解答正确。
3.高二年级学生在教师教学指导下，识记本课重点字词，在课后练习的解答中正确率达100%。
2、过程与方法
1.高二年级下学期学生能在教师指导以及辅导书的资料讲解下，利用怀古诗的一般鉴赏方法，鉴赏同种类型诗词且鉴赏结果达到教师要求。
2.高二年级学生在本课的学习任务结束后，能比较、分析出豪放派代表词人苏轼与辛弃疾的词作异同点，比较结果不少于5条。
3.高二年级学生在本节课的学习中，能够较为正确、完整地评析“托古咏怀”的表现手法并学会使用。
3、情感态度价值观
1.通过朗读体验和迁移拓展，体会自古以来遭受贬谪的文人骚客怀才不遇、壮志难酬的复杂情感，培养学生困难中克服阻碍，逆境中顽强拼搏的坚毅品质，不断充实精神生活，完善自我，提升人格；
2.通过学习本词激发学生学习诗词和广泛阅读诗词的兴趣，让学生具有积极的鉴赏态度，注重诗词带来的审美体验，陶冶性情，涵养心灵，丰富精神世界，提高文化品位，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。
学
习
者
分
析
学
习
者
分
析
学
习
者
分
析
1、一般特征分析
在高中阶段，学生的智能得到迅速发展，表现出以下五个方面的特征：
1、通过假设进行思维；2、思维具有预计性；3、思维形式化；4、自我意识增强；5、思维新颖。
高中的学生创造性思维迅速发展，追求新颖和个性，追求系统性和结构性。
高中生的抽象逻辑思维多属于经验型，需要感性经验的直接支持。
该阶段学生能够运用理论作指导来分析、综合各种事实材料和掌握一般到特殊、特殊到一般的思维过程。
从经验型水平向理论型水平转化的过程，在处于高二阶段的学生思维中已经趋向定型与成熟。
但是，高中生的智力与能力发展可能存在不一致性。
在情感方面，高中阶段的学生，独立性、自主性日益增强，成为情感发展的主要特征；学生的意志行为越来越多，追求真理、正义、善良和美好的东西；高级自我调控在行为控制中占主导地位，外控因素只有内化为自我控制时才能发挥作用；学习动机由兴趣型转向信念型。
2、学习特征分析
1、初始能力分析
（1）预备技能分析
学生是学习的主体，高中二年级的学生，对宋词和本课作者有过一定的了解，但在知识的广度和深度上还未形成完整体系，因而对宋词的研读和作者的生平经历的了解有待加强。
在本课内容之前，本单元已经学习了柳永词二首，在此基础上指导学生对苏轼词进行阅读和鉴赏，从而培养良好的读词趣味。
（2）目标技能分析
在高中一年级下学期学习苏轼《赤壁赋》的基础上，能更为深刻的理解词人一生坎坷的际遇和怀才不遇、壮志难酬的忧愤之情；在前一课《柳永词二首》中了解宋词婉约一派的写作特色后，在对比中深刻认识豪放派词作的创作特色；对没有认知基础的怀古诗能形成初步的了解，并能初步运用“怀古诗”特有的鉴赏方法去研读类似诗词。
（3）学习态度分析
高中二年级学生在第一次系统的学习宋词之际，必定具有强烈的好奇心和求知欲，希望探索宋词的有关知识，加深对作者苏轼的了解，加之有效地师生互动与音频的使用，学生会具有积极的学习态度；而诗词作为我国文学的精华，在日常生活中使用广泛，学生会怀着极感兴趣的态度认真学习。
2、学习风格分析
高中二年级的学生求知欲强，接受能力强，学习态度积极，学习兴趣浓厚；独立思考的能力较强，受外界的影响相对较小，自控能力比较好，自主学习的能力加强；该阶段学生往往希望得到老师或同学的赞扬与认同，学习中相对较活跃，表现出一定的随意性，并且面对日渐繁重的学习任务，很容易在思考问题的方式上甚至人生观价值观的养成上产生一些不理智判断。
从认知水平看，该阶段学生属于场依存型与沉思型；从内外控制点看，大部分学生属于内控者；从焦虑水平看，高二年级下半学期学生处于焦虑中等或以上水平；从左右脑功能优势看，右半球序列加工风格的学生更易于学好本课。
疲于应付繁重的学业和注重能力的培养是高二学生学习方面最大的特征。
教
学
内
容
分
析
教
学
内
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析
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分
析
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分
析
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内
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分
析
1、课程标准分析
《普通高中语文课程标准（实验）》明确规定，高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展：
积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新。
在必修课程“阅读与鉴赏”这一环节，诗歌方面的具体要求是：
1．培养鉴赏诗歌作品的兴趣，丰富情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀诗歌，理解作品思想内涵，探索作品意蕴，领悟作品艺术魅力。
用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当评价。
3．借助工具书和资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。
学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行诗歌的创作，展示成果，交流体会。
2、教材分析
本课程选自人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书——语文（必修4）》，本书包括中外现代戏剧、宋词、现代随笔、古代人物传记四部分内容；本节课介绍第二单元第二课《苏轼词二首》中的第一首：
念奴娇·赤壁怀古。
本词是宋词中的名篇、豪放词派的代表作品。
三：
教学内容
本节课教学内容包括：
1.了解作者苏轼的生平经历与该词创作背景；2.陌生字词与易混淆字词的读音和重点词语的意思；3.本词的内容、翻译与文言词句的用法，如通假字、动词的使动用法、宾语前置句等；4.起兴与托古咏怀表现手法的使用；5.怀古诗的一般鉴赏方法及运用；6.苏轼与辛弃疾豪放词作的比较；7.用积极的态度和乐观的心态对待困难与挫折。
四：
教学内容的地位和影响
本课是对上节课《柳永词二首》学习的承接，也是宋词中不同词派的转换学习，同时为下一课《辛弃疾词二首》的学习做好铺垫。
本课在内容上有着重要的承上启下作用，因此无论从教师的角度还是学生的角度来说，教好它和学好它都将对接下来的宋词学习起到至关重要的作用。
五：
教学重难点
教学重难点
教学重难点
（1）教学重难点分析
1.教学重点：
（1）了解本词内容，能用现代汉语较好的翻译；
（2）文言字法、词法与句法的使用；
（3）怀古诗的一般鉴赏方法。
2.教学难点：
（1）豪放派词人苏轼与辛弃疾的比较；
（2）体会词人忧愤难抒的复杂心情。
（2）教学重难点确立的依据
1.重点确立的依据：
从学情来看，高二年级学生基于之前对诗词的学习，翻译的内容能基本忠实于原文，但要做到通畅与有文采还需加强练习；对文言知识与古诗词的学习有了一定基础，但还不全面，运用也相对薄弱，因此对于基础知识的掌握尤为重要；此外，怀古诗作为诗词的一个重要分类，在重大考试中出现频繁，因此，学会怀古诗的一般鉴赏方法十分重要。
从课标来看，“感受与鉴赏”环节提出要“注重培养学生良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力”，基于此，让学生优美的翻译古诗文则成为教学中的重点；加强对语文基础知识的积累也是课标中明确指出的教学任务；“掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决类似的阅读、交流中的问题”是新课改对于传统语文教学方式进行转变的重要要求。
从教材来看，教材课后练习指出，“作者进行了怎样的景物描写与人物刻画”，这就要求学生最大限度的理解词义；对于重点字词，书中有大篇幅的注解；在本单元八首词中，怀古类的词占有两首，可见怀古诗词是重要的教学内容。
2.难点确立的依据
同为豪放派词人的苏轼与辛弃疾，其作品在很大程度上有相似的地方，凝练出两人作品的相似点，有利于学生把握豪放派词作的艺术特点；本课作为高中阶段最后一次了解苏轼的作品，全面充分的了解苏轼蕴含在词中的思想感情是十分重要的。
六：
教材内容的整合优化
1.使用标准的音频朗诵示范；
2.使用利于学生理解词中景物描写的图片；
3.对比相同类型的词；
4.利用所学素材，赏析优秀作文。
七：
教师教法
1.诵读法：
语文是一们语言的艺术，只有通过对课文的阅读，才能深切体会到诗歌里那种言不尽意的思想感受，而且本课面对的是高二学生，有一定的阅读技巧，通过聆听标准的朗诵和自身有感情地朗读可以培养他们良好语感和阅读习惯以及学习诗歌的兴趣；
2.讲授法：
介绍作者生平经历和写作背景的相关知识，解释词中的难懂词汇和句子，翻译古词，讲授诗词常用的表现手法，讲解怀古诗的鉴赏方法等教学环节都需用到这一传统的教学方法；
3.讨论法：
本课的讨论法主要体现在学生与老师之间的交流，鼓励学生积极的表达出自己的观点和看法，互相启发，互相学习，主要用于对人物的刻画上；
4.提问法：
学生的形象思维能力得到提高，提高对词中人物形象的刻画，以及对本词的整体把握、语言的组织和表达能力；并且提高学生注意力；
5.直观演示法——图片法：
教师通过展示图片进行教学，使学生直观的获取知识，演示法常配合讲授法一起使用，能提高学生的学习兴趣，发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难，在本课学习中使用图片进行导入和景物描写的具体呈现。
八：
学生学法
1.自主学习：
学生通过对本课内容的预习，并将预习结果与教师课堂教学结合起来，丰富课堂教学内容；
2.探究学习：
学生在课堂学习过程中，思考教师提出的问题，并在教师引导下得到解决；
九：
教学内容组织策略
通过对本课教学内容的分析，将本课内容分为四个情境：
讲解基础知识、讲授古词、总结怀古诗、使用写作素材；共有七个学习任务：
了解作者、识记字词、掌握文言字词用法、学会一般表现手法、学会怀古诗的鉴赏方法、总结豪放词作的艺术特色、懂得面对挫折的态度。
每个学习情境既相互独立又相互关联，每个学习内容的安排由简单到复杂、由单一到综合依次递进，符合从整体到部分、由已知到未知的教学内容组织的基本原则。
本课根据教学目标组织安排教学内容，采用了螺旋上升式的教学内容组织方式。
教学过程
教学
环节
教学
内容
教师活动
学生活动
设计
意图
教学用时
备注
课
前
导
入
先回顾旧知，再用图片结合历史人物进行导入
1.教师回顾婉约词，提出本节课的学习内容：
豪放词；
2.教师对呈现的图片进行说明，引出周瑜；
3.通过其他诗人对周瑜的描写，引出苏轼对周瑜的描写。
1.学生通过教师的口头讲述回顾上节课知识；
2.学生观看图片，开始学习新课；
3.学生思考周瑜的人物形象，连想苏轼笔下周瑜的形象。
1.让学生快速进入课堂学习的状态；
2.激发兴趣，培养观察力；
3.让学生带着探索的态度进入课文的学习。
3-5分钟
授
课
环
节
授
课
环
节
授
课
环
节
感知（激发学习动机）
1.教师介绍作者苏轼的信息、生平经历和创作背景；
2.教师讲解陌生字词读音。
1.学生认真听取教师对该内容的讲解；
2.在书中做好笔记。
1.了解作者基本情况和文学常识；
2.掌握基本知识。
3-5分钟
理解（讲授新课）
理解（讲授新课）
1.呈现本词原文，播放示范的朗诵音频；
2.教师提问：
本词第一句的表现手法；
3.教师提问：
“人道是”的具体含义；
4.教师讲解重点字“穿”与“雪”的用法；
5.教师详细讲解重点语句；
6.讲解下阕第一层内容：
苏轼对历史人物周瑜形象的刻画，并翻译该句；
7.讲解下阕第二层，并提出问题：
为何选择描写周瑜；
8.总结本词，提出怀古诗一般鉴赏方法。
1.学生收听课文朗诵，默念跟读；
2.学生积极思考教师提出的问题；
3.学生思考后举手，回答问题；
4.学生认真听课，做好相应笔记；
5.学生认真听课；
6.学生认真听课，注意重点词语的理解，把握周瑜人物形象；
7.学生听取讲解后思考教师提出的问题；
8.学生认真听课并思考、理解。
1.以听觉的形式刺激学生；
2.引发学生积极思考；
3.帮助学生理解词的感情；
4.帮助学生理解词意；
5.加深词的理解；
6.加深学生对周瑜的认识，体会作者表达的怀古情绪；
7.体会作者与周瑜形成的鲜明对比；
8.让学生形成整体性认识。
15-
-20分钟
15-
-20分钟
巩固（巩固练习）
1.呈现另外一首相同类型的词，让学生运用怀古诗的一般鉴赏方法进行赏析；
1.提出怀古诗的总结性概念，让学生齐读。
1.学生默读呈现的词，并思考教师提问，尝试着进行解答；
1.学生齐读怀古诗的概念，努力理解。
1.让学生学会运用所学知识解答新的类似问题；
1.全面了解诗词的一个重要分类。
3-5分钟
运用（检查评价）
1.教师呈现豪放派词人辛弃疾的名作，并引导学生思考：
苏辛的异同；
2.教师讲解苏轼与辛弃疾二人作品的相似点。
1.学生默读辛弃疾的词后进行思考，并尝试概括教师的问题；
2.学生认真听课，理解后做好笔记。
1.通过对苏辛二人的比较总结豪放派词作的一般特点；
2.为辛弃疾词作的学习打下基础。
3-5分钟
课
堂
小
结
整体回顾（复习）
1.教师总结豪放派词作的艺术特点；
2.呈现由本课相关内容作为素材的优秀例文；
1.学生注意听课并做好笔记；
2.学生阅读优秀文段，注意素材的使用；
1.加深对该类作品的理解；
2.扩展视野，优化作文的创作；
3-5分钟
板
书
设
计
念奴娇·赤壁怀古
苏轼
观某景描写了…
怀古诗抒某情抒发了…怀古诗
一般结构叹某事表达了…鉴赏方法
资源和媒体设计
课程
资源
分析
资源
黑板和粉笔、教材、优秀范文、图片、课件、音频
作用
以上资源分别用于：
教师板书、作为学生学习的主要材料之一、扩展学生视野、加深对课文的理解、辅助教学、为学生提供朗诵示范。
媒
体
功
能
分
析
媒
体
功
能
分
析
媒体
多媒体设备、ppt课件、朗诵音频、图片
媒体内容要点
教学作用
使用方式
使用时间
备注
PPT
课件
念奴娇·赤壁怀古的教学内容
提供事实，建立经验；举例验证，建立概念。
讲解-播放-举例；
播放-提问-讲解。
整堂课
音频
念奴娇·赤壁怀古的朗诵示范
提供示范，正确操作；欣赏审美，陶冶情操。
讲解-播放-举例
2:
06
图片
赤壁图片、苏轼图片、景物图片、周瑜图片
创设情景，引发动机。
边播放、边讲解
整堂课
媒体在教学中的作用分为：
提供事实，建立经验；创设情景，引发动机；举例验证，建立概念；提供示范，正确操作；呈现过程，形成表象；原理演绎，启发思维；设难置疑，引发思辨；展示事例，开阔视野；欣赏审美，陶冶情操；归纳总结，复习巩固；其他
媒体的使用方式包括：
设疑-播放-讲解；设疑-播放-讨论；讲解-播放-讨论；讲解-播放-举例；播放-提问-讲解；播放-讨论-总结；边播放、边讲解；边播放、边议论；学习者自己操作媒体进行学习；其他
教
学
环
境
设
计
多媒体教学独有的集成性、控制性和交互性所构成的多媒体学习环境，不仅从教学信息的角度，更从教学资源的角度来看，十分有利于课堂讲授模式的学习。
在多媒体课堂教学环境下，要注意发挥教师的“主导”作用。
注重学生的参与，避免仅仅将课堂教学软件当做教师讲课的辅助工具，要充分发挥多媒体技术优势。
教
学
评
价
设
计
内容
类型
功能
周瑜导入
该内容在教学过程中有利于教学顺利的进行下一阶段。
教学开始前的诊断性评价：
基于学生对历史人物——周瑜的了解。
能为教师提供准确的反馈功能：
了解学生是否调动起了极大的兴趣进入课文的学习。
对比苏辛
从学习组织看，通过对两人作品的比较，进而总结豪放派词作的特点是本课教学顺利进行的重要环节。
教学进行中的形成性评价：
为下一步教学——总结怀古诗做铺垫，以及为下一课——辛弃疾词二首的学习打下基础。
有利于教师根据教学目标与教学重难点的设定，为该教学环节安排合理的教学时间，要求能在既定时间内将该教学内容讲解到位；属于定向功能。
课后作业
在教学目标中的情感态度价值观方面，培养其克服困难、顽强拼搏的精神品质。
教学结束后的总结性评价：
通过本课教学最终达到学生完善自我、提升人格的情感升华。
使学生深刻的意识到在面对困难与挫折时应有的态度，让学生在掌握知识的同时，学会自我反思与评价。
教
学
反
思
不足之处
改进建议
教学设计
教学目标中情感态度价值观目标制定的范围过大。
切实落实到一节课所能达到的情感高度。
教学行为
肢体语言过多，易分散学生注意力，稍显紧张。
保持端庄的教学仪态，放松，紧张时深呼吸。
教学模式
标准的课堂教授模式，学生的主体性作用不明显。
多进行设问，引导学生积极思考，体现主导性。
教学策略
采用了多媒体音频进行示范性朗诵，学生感受生硬。
在诗词的教学中，教师应自身进行示范朗诵。
教学理念
由于传统课堂讲授模式的局限，合作学习尚有欠缺。
加强学生间的合作学习，培养团队意识。
教学语言
在ppt课件内容的前后衔接过渡上稍显突兀。
用启发式语言完成上下课件内容的衔接过渡。
教学效果
学生在课堂学习的过程中不活跃，情绪不高。
丰富课堂教学内容，寻找学生感兴趣的东西。
《念奴娇·赤壁怀古》学案
1、学习内容
结合注释及教师讲解疏通词意，理解重点字词的用法及意义，感悟词的思想内容，掌握起兴和托古咏怀的写作手法。
2、学习目标
1.了解作者生平及写作背景；
2.掌握本词的豪放特色；
3.掌握重点的字音与词语；
4.学会怀古诗的一般鉴赏方法；
5.学会朗诵豪放风格的词作；
6.把握作者托古咏怀的情感。
3、学习重难点
教学重点：
（1）在了解词意的基础上，能用现代汉语较好的翻译，尽力做到“信达雅”；
（2）文言字法（通假字）、词法（动词的使动用法）与句法（宾语前置句）的使用；
（3）怀古诗的一般鉴赏方法：
观某景（描写了）→抒某情（表达了）→叹某事（抒发了）。
教学难点：
（1）豪放派词人苏轼与辛弃疾的比较；
（2）体会词人忧愤难抒的复杂心情。
4、学法指导
学生在课堂上认真学习教师讲授的内容，积极参与到课堂教学活动中去，课前预习“念奴娇·赤壁怀古”的相关内容。
在教师通过提问引导学生学习的过程中，学生积极思考并主动配合教师教学，努力掌握应学知识，课后能及时完成教师布置的任务。
五、自主学习环节
（一）、课前预习
1、预习本课，为本课的深入学习打下基础。
（二）、课堂学习
1、根据预习内容，回答教师问题，掌握重点词语的用法；
2、积极思考教师提问的问题，主动回答；
3、认真听教师讲解的作者的写作手法，并积极回答教师问题；
4、与教师共同归纳、梳理知识结构。
（3）、课后复习
1、完成素材练习：
《挫折与人生》的语段练习；
2、复习课本知识，并预习下一课内容；
3、找出本课学习中的疑惑之处，主动询问教师。
六、课后反思
反思自己是否掌握本节课的知识重点，是掌握作者的写作手法并能够运用。
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