护理教育学必做作业集参考答案.docx
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护理教育学必做作业集参考答案
护理教育学必做作业集参考答案（2010年）
第一章护理教学导论
一、名词解释
1．广义教育：
教育是有意识的，以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
2．狭义教育：
专指学校教育，是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有系统、有组织的以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
3．护理教育学：
是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是研究护理领域中教育活动及其规律的应用学科。
二、简答题
1．教育的基本要素：
（1）受教育者，理解：
①人是需要教育的，也是完全可以接受教育的。
②人从什么时间开始教育。
儿童在1岁以前由于大脑及思维的发展尚未超出动物的水平，这时的教育实际上更多是一种模仿，或者还不属于真正意义上的教育。
③从人的生命历程上看，受教育者在教育活动中所处的地位是有变化的。
（2）教育者，从广义教育角度讲，凡是有意图向他人施教的人都可以称之为教育者。
在学校教育中，一般教师就是教育者，但是，在教育活动中，学生的一些行为举止和态度也会对教师产生影响，从而改变教师的某些教学意识和方法。
由于教育者在教育活动中通常处于主体地位，因此，教育者根据一定的教育目的，通过一定的教育手段，对受教育者所发挥的作用，称为主导作用。
（3）教育中介，包括①教育内容；②教育方法、手段；③教育组织形式；④人文环境。
2．护理学与护理教育学的关系：
（1）护理学是护理教育学生长的土壤或者说母体，两者是母科学与子科学的关系；
（2）护理学的理论和技术构成护理教学的基本内容；（3）现在的或未来的护理专业人员是护理教育的基本对象；（4）护理学的发展为护理教育学的发展营造新的契机和提出更高要求。
3．教育学与护理教育学的关系：
（1）教育学关注教育活动中一般的、共同的规律，对教育实践活动具有普遍的指导意义。
（2）护理教育学是以护理教育现象与活动作为研究对象，揭示护理领域中教育的特殊规律。
（3）教育学与护理教育学的关系是一般与特殊的关系。
（4）研究护理领域中特殊教育活动以及寻求其规律时，必须以教育学的基本原理为指导，结合护理学的学科特点，根据卫生保健事业现代化建设对护理人才的要求，探索护理教育的课程结构与功能、课程内容与组织形式、课程实施方案与评价手段以及课程管理与改革中的特殊规律与原则。
4．护理教育的教学任务：
（1）扎实的护理专业基础教学。
注重护理专业学生的基本理论、基本知识、基本技能的三基教育，只有具备宽厚而扎实的专业基础知识，才能较好地适应现代化科学技术的发展需要，才能有一个较好的个人专业发展基础。
（2）教学内容与学科发展研究紧密结合。
护理教学内容必须反映现代医学科学和护理学科的最新成就和进展，引导学生接近护理学科发展的前沿，培养学生评判性思维的能力，使学校教育内容始终与学科发展和临床护理实践紧密结合。
（3）重视学生综合能力的培养。
为了使护理教育面向未来，就必须重视学生主动获取知识的能力、自我教育的能力、交流和竞争的能力的培养和训练。
特别是培养学生勇于探索、不断创新的精神，使学生能适应社会和科技发展的要求。
（4）注重学生专业精神的教育。
5．护理教育的研究任务：
（1）护理院校教师直接参与重大护理研究项目和课题，积极发挥高校在科研工作中的优势，促进护理研究成为推动护理工作不断前行的动力，并应及时将研究结果与高校教育内容相结合。
（2）高校教师积极开展护理教育研究，用科学的教育理念指导护理教育实践，用先进的教育手段不断完善护理教育过程，提高教育绩效。
（3）指导护理学生投身于校园中的各类科研创新项目。
护理教师能热情的支持与帮助，能给学生增加参与竞争的信心和克服困难的勇气。
（4）通过教师参与科研过程的经历影响和启发护理学生的科研意识，从而激发学生对护理科研的兴趣。
三、讨论题（参考答案）
1．护理教育学的学科性质（体现个人的认识和理解）
（1）交叉学科，护理教育学是由于护理学与教育学关系的确认而逐渐形成的交叉学科；
（2）应用学科，第一，在护理教育学起步阶段，它以应用教育学、心理学等相关成熟学科的理论和方法为特点，通过此应用过程在指导和解决护理工作中各类教育问题的同时，也促进了护理教育学自身的学科理论体系的建立与发展，同时，也提升了护理教育实践的品质。
第二，在护理教育学自身的发展阶段，其应用性又体现在两个过程：
①应用护理教育研究结果指导护理教育实践活动，进一步完善护理教育过程；②将护理教育的实践经验向其他相关学科推广和应用。
2．你如何展望护理教育的发展趋势（请对下列方向谈个人的认识和拓展）
（1）拓宽教育途径，加强国际交流。
新世纪，社会的前进步伐在加速，教育观念的转变和发展更加符合社会发展需要。
从目前护理教育发展趋势来看，如何把握好目前护理教育良好的发展机遇，发挥国内现有的教育资源，积极借鉴国外先进的护理教育理念和经验，是现代护理教育的时代抉择。
（2）以需求为导向，优化培养目标。
培养目标是高等护理教育的灵魂。
高等护理教育是培养高层次护理人才的社会活动，必须以培养满足21世纪新型卫生保健体制需要和社会公众健康需求的高级护理人才为根本目标。
我国的高等护理教育应结合教育科研成果，重视专业价值观、专业发展能力和专业人文精神的培养，并在实践中验证和发展科研理论，修订并完善中国护理教育的培养目标，以适应改革的发展。
高等教育的目标并不能仅仅局限于学历教育，而在于适时教育、终身教育。
（3）调整课程设置，凸显专业特色。
课程是高等护理教育的基础。
目前我国高等护理教育课程框架受护理程序和生物—心理—社会模式的影响较大，比较注重专业知识的传授，很少根据护理理论和对社会需求的认识来构建课程体系，护理专业特征不明显。
我国高等护理课程的设置必须兼顾专业知识的学习和专业情感的内化，改变以传授专业知识为主的传统护理教育观念，增加社会、人文知识和专业思想方面的新课程，并针对高级护理人才教学、科研、管理的职业定位，加强相关内容的培训，以适应护理实践范围的扩大和护理人员功能多样化的需求。
此外还应强调的是，护理是实践性学科，要改变理论和实际脱节的现象，重视发展学生的临床能力，探索理论课程和实践课程合理衔接的方法。
（4）多元化教学模式，提高教育效果。
护理工作的内涵和外延不断发生变化，护士角色和功能日益多元化，因此高等护理教育必须塑造护生的学习能力以适应学科的发展。
教育者应改革传统教学中以教师为中心、灌输式的教学方法，强调以学生为中心，突出自主性学习方法，活跃课堂气氛，增加学生兴趣，鼓励学生通过数据库和多媒体直接接受信息和学习，提高学生的知识内化程度和学习能力。
从应用的角度，注重对学生认知能力、发现能力、学习能力和创造能力的测试。
可考虑采用综合考评的形式对学生能力进行评价，如根据护理学理论考试、护理专业技能考核、文献综述、护理活动设计、护理讲课等进行综合考查，以能更好地体现护理本科生培育目标和整体素质。
3．你认为护士学习护理教育学的现实意义
（1）认识护理教育的客观规律，指导护理教育实践：
护理教育学是护理教育实践经验的高度概括与科学抽象，是对护理教育实践的深刻的、正确的、完整的反映，因而能指导护理教育实践。
众所周知，任何缺乏理论指导的实践，都只能是盲目的实践，护理教育实践也不例外，随着护理教育实践的发展，护理教育理论的指导作用愈来愈重要。
重视和加强护理教育理论学习与研究，自觉按教育规律办事，是当代护理教育发展的必然趋势。
（2）培养从事护理教育工作的实际技能：
护理教育工作是培养专业人才的工作。
要把学生培养成热爱护理事业，具有扎实的护理理论知识基础和熟练的护理技能的护理工作者，关键在教师。
学习护理教育学，可以帮助护理教育工作者正确认识教育工作的作用和意义，正确运用教育的科学原理，规范护理教育实践的一切行为，掌握从事教育工作必须具有的教学技能，大大提高教学效率，使护理教育过程真正成为科学的过程。
对患者及其家属实施健康教育是临床护理重要的工作内容。
学习护理教育学，可帮助护理人员选用适当的教育方法与手段，对不同年龄、不同社会背景、不同文化层次、不同身心状态的患者实施针对性强、耗时少、效果佳的健康教育，满足人们在疾病状态下的认识需求，进而调动他们参加对自身护理活动的积极性，提高护理效果。
（3）打好从事研究性、创造性活动的基础：
学习护理教育学理论，还将使我们逐步学会对护理教育领域中各种矛盾现象作用正确的解释与科学分析，学会把护理教育的实际经验上升到应有的理论高度，为进一步发展、完善适合我国国情的护理教育学，从事创造性护理研究活动作好必要而充分的准备。
第二章教育心理学基础
一、名词解释
1．学习：
指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的改变。
2.学习理论：
是对学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述，其根本目的是要为人们提供对学习的基本理解。
3．学习动机：
是指直接推动学生进行学习的内部动力，由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三者组成。
二、简答题
1．主要学习理论的观点：
（1）行为主义的学习理论认为学习是一个行为改变的过程，是建立在某种刺激与反应之间的联结；
（2）认知心理学的学习理论强调学习是个体头脑中内部认知结构的形成和改变；（3）社会学习理论则注重观察学习，强调学习是个体通过观察、模仿他人而间接进行的；（4）建构主义自主学习理论强调学习是学习者主动建构知识意义的过程。
2．布鲁纳发现学习的四大特征：
（1）强调学习过程。
在学习过程中，学习者是一个积极探索者，知识传授者的作用是要创造一种使学习者能够独立探索的情境，而不是提供现成的知识。
（2）强调直觉思维。
知识传授者在学习者的探究活动中要帮助他们形成丰富的想象，防止过早语言化。
（3）强调内在动机。
在学习过程中要让学习者向自己的能力提出挑战，使他们有一种寻求才能的内驱力。
知识传授者的作用在于适时地让学生知道学习的结果。
（4）强调信息提取。
关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里，怎样才能提取信息。
有利于信息的保持和检索。
3．意义学习有两个先决条件：
①学习者表现出一种在新学习的内容上与自己已有知识经验之间建立联系的倾向，这种倾向使得学习者能够积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识加以联系，使新旧知识相互作用，结果是旧知识得以改造，新知识获得了新的意义。
②学习内容本身能够与学习者已有的知识结构联系起来，具有某种潜在意义，而且这种“联系”应该是实质性和非人为的。
实质性的联系，是指新知识与学习者认知结构中已有的知识经验的联系。
非人为的联系，是指新知识与认知结构中有关的知识经验的联系是在某种合理的和逻辑的基础上建立的。
也就是说，这种联系不能是一种牵强附会或靠机械背诵的。
只要符合了这两个条件，学习就是有意义的学习。
奥苏伯尔认为学习如果要有价值的话，就应该尽可能进行意义学习。
4．学习动机的作用：
（1）学习动机对于学习过程的作用有三种：
①启动作用，使学习行为从无到有。
学生有了学习需要，无论是源于认知内驱力，还是自我提高内驱力，或是附属内驱力，都会努力进入学习准备状态，集中身心能量来启动相应的学习行为。
②维持作用，指学习动机能使已有的学习行为朝着既定目标持续进行。
③监控作用。
指学习动机能使学习行为处于意识控制下，并进行必要的监察和调控。
（2）对学习效果的作用。
耶基斯多德森定律认为：
第一，学习任务比较容易时，学习效果会随着学习动机强度的增强而提高；第二，学习任务比较困难时，学习效率反而会随着学习动机的增强而下降；第三，学习任务在学生力所能及的范围内，学习动机强度的增加会有利于学习效果的提高。
5．动作技能的形成过程：
（1）认知阶段。
学习者通过指导者的言语讲解或观察他人示范的动作模式，或自己按照操作说明的要求，试图对所学技能的任务、性质、要点进行分析、了解和领会。
认知阶段的长短取决于动作技能的性质和复杂程度，动作技能越复杂，其认知阶段就越长。
（2）联系形成阶段。
联系形成阶段是把局部动作综合成更大单位，从认知方面转向动作技能方面，最后形成连贯的动作系统。
在此阶段，重点是使客体刺激与动作反应形成适当联系，为此要排除过去经验中习惯的干扰以及局部动作之间的相互干扰。
（3）自动化阶段。
各个局部动作联合成为完整的自动化动作系统，成为有机整体固定下来，整套动作序列依照顺序以连锁反应的方式实现。
三、讨论题（参考答案）
1．护理教师学习教育心理学的意义：
（1）运用教育心理学的观念来理解教育，教育心理学是一门研究学习与教学的中间学科，具有较强的实用性，是对知识观、学习观和教学观等学习和教学中现象和实质的深入理解，有利于教师更好的教学。
教育心理学解释了人类获得知识的类型及其特点，初步揭示了学生在各学科领域不同能力的实质。
护理教育中要想快速把学生培养成为护理领域中的专家，关键问题不是告诉她们多少知识、多少技能，而是缩短其头脑中知识结构、技能操作与专家知识结构、技能操作的差距。
知识学习是一个有机整体而非单个学习的组合，除了关注学习的外在行为变化外，还应关注个体在学习中内在认知结构的变化，以及学习的社会文化属性。
（2）心理学知识能帮助教师更好的教学，教育心理学已经归纳了很多学习过程中的规律。
比如，知识在头脑中的编码质量，直接影响个体对该知识的提取；学会如何学习的内在认知机制关键在于元认知、自我调节、反思能力的形成；这些规律的揭示有利于教师更好的教学。
同时，教育心理学还提出了很多教学理论和教学方法，教育研究认为，几乎不存在通用于各领域的一般教学理论，更多地是适合于某一类知识、某些学生、某个情景的特殊的教学理论。
比如：
对于简单、低级的学习，可以采用行为主义观中的强化和惩罚手段；对于高级的、复杂的学习，可以采用学习认知观中一些促进理解、编码和自我调节的方法；对于具有较强社会性质的学习，采用建构主义理论中的认知师徒法、合作学习和教学对话等比较合适。
（3）护理教育应该建立在科学研究的基础上，同时符合与学习者的身心发展规律。
2．激发与培养学生的学习动机：
（1）真诚相信的传递，人本主义认为，学生尤其受老师和家长无意识或有意识流露出来的态度的影响，如果老师真诚流露出的是“信任和相信”，那么，学生的学习动机会被激发，不在当时也会对其以后产生巨大的影响。
（2）创设问题情境，创设问题情境是激发学习动机的一种有效手段。
关键在于问题情境必须对于学生具有一定的难度，学生愿意为之付出努力，且力所能及。
它会诱发学生的好奇心和探究心理，而好奇是人类的本能。
（3）及时提供反馈，根据行为主义心理学研究的结果，在学生学习活动的过程中，及时提供反馈能明显地激发他们的学习动机。
（4）培养自我效能感，班杜拉认为，自我效能感高的学生，充满自信，倾向于选择挑战性任务，敢于面对并努力克服困难，不焦虑不害怕。
自我效能感低的学生，缺乏自信，回避挑战性任务和困难，且常焦虑甚至恐惧。
（5）恰当进行奖惩，恰当的表扬、奖励或批评都能激励学生努力学习。
当然，奖励的效果一般优于惩罚。
进行奖励和惩罚时，应考虑：
①无论表扬或批评都不能滥用，必须客观而公正；②多表扬，少批评，尤其对于后进生，更要善于发现其闪光点，抓住其点滴进步予以表扬；③针对不同的学生采取不同的方法：
内向的学生对批评更敏感，外向的学生对表扬更敏感；成绩差的学生对表扬反应更积极，对成绩好的学生要求要更严格。
3．影响有效护理操作练习的因素：
（结合自己工作对其中内容提出思考和建议）
（1）成熟与经验。
研究表明，在一定年龄范围内掌握简单操作技能的能力随着年龄及经验增长而提高；而复杂操作技能训练年龄越小，效果越好；
（2）确定学习的目标。
确定练习的目标有三方面的意义：
使练习具有强烈的动机和巨大的热情；使人对练习的结果产生积极的期待；为检查和校正练习的结果提供依据；
（3）灵活应用整体练习和分解练习。
当一种技能容易分解为个别、局部的动作时，采用分解练习法可获得较好的效果；技能较简单的，采用整体练习效果好；技能非常复杂时，则用分解练习的效果好；在技能形成前期，适宜采用分解练习法；随着技能的形成和发展，应更多地采用整体练习法；恰当安排练习时间。
（4）集中练习。
一般来说，分散练习比集中练习的效果好。
（5）练习要有反馈。
在动作技能形成过程中，反馈信息对技能的提高具有重要作用。
获取反馈的方式有两种：
一是活动本身结果的反馈；二是指导者告知练习结果。
反馈的时间也是一个重要的影响因素，及时反馈最好。
（6）技能的相互影响。
影响动作技能迁移的因素有：
一是增大训练及工作情境的相似性；二是提供给练习者更多作业、技能观念的实例；三是练习者的态度，确认获得的新技能可以应用在工作环境中。
第三章护理教育的目的
一、名词解释
1．教育目的：
各级各类教育所培养的人才的总体要求。
是由国家根据社会的政治、经济、文化、科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。
2．培养目标：
指的是各级各类学校、各专业根据国家教育目的分别设定的培养人才的具体质量规格与培养要求，是总体教育目的的具体化。
3．教学目标：
是师生在教与学的双边活动中合作完成的目标，包括课程教育目标和单元教育目标。
4．技能目标：
指学生在学习职业技术时所要达到的行为性目标，它可以通过实验操作和实际环境中的训练达成。
二、简答题
1．简述护理教育目标的特征：
（1）预设性，在教育活动开始之前，人们就已经为教育所要培养的对象设计好了规格和质量，并预想到了教育者、受教育者以及教育内容、教育手段之间相互作用所产生的结果。
（2）观念性，教育目标是主观意愿，属于精神和意识的范畴（3）超前性，教育的结果是受教育者素质的一种未来存在，因而教育目标是指向未来的。
它的设定应该基于受教育者目前已具备的身心发展水平，适度超前于其发展现状。
（4）可能性，教育目标毕竟只是对教育结果的一种想象和设定，它还没有成为现实，所以只能说它具有可能性。
2．简述教育目标的功能：
（1）导向功能。
教育目标在教育过程中起着指示方向、引导轨迹和规定结果的重要作用。
（2）控制功能。
教育目标一经确定，就对教育活动起着控制作用，它可以凝聚教学人员、管理人员和学生等多方面的力量，使之为达成目标而努力。
（3）中介功能。
教育目标的中介功能，首先表现为它是学校教育与社会准则的联结纽带。
（4）测量功能。
教育目标作为预先规定的教育结果，同样是检查、评价教育成效的尺度和标准。
3．教学目标的特征：
（1）具有行为性特征。
教学目标的表述是以学生的行为变化为依据。
（2）具有层次性特征。
由于学生的行为变化是遵循从简单到复杂、从低层到高层的认识规律的。
（3）具有直观性和可测性特征。
4．布鲁姆的教学目标技能目标分类结构：
（1）知觉。
指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。
（2）定势。
包括心理定势（知道技能动作的程序、步骤和条件）、生理定势（在感官、姿势上做好准备）和情绪定势（在态度和情意上做好准备）。
（3）指导下的反应。
指复杂动作技能学习的早期阶段，即在指导下完成技能动作，包括模仿和尝试错误。
（4）复杂的外显反应。
指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练水平完成动作。
这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。
5．护理教学目标的编制步骤；
（1）分析和判断上层目标的类别与层次。
首先应该将上层目标中的认知、技能和情感三大类目标区别开来。
（2）研究教学内容。
一般而言，上层目标比较宏观笼统，抽象性较高。
教师要充分考虑教材及其他教学资料提供的教学内容中，学科知识点与知识点之间的联系，确定每个知识点在教学中占据的相对重要的程度以及学生的接受能力，然后根据上层目标的要求，编制下层教学目标。
（3）描述教学目标。
（4）复查目标编制是否符合原则。
包括复查目标是否相关一致、有没有疏漏，是否全面包容和互不交叉。
6．护理教学目标编制的基本原则：
（1）系统整体原则。
培养目标是人才培养的终端目标，也是目标体系的整体性要求，是所有课程共同承担的教育和教学任务。
（2）全面包容原则。
在目标编制时，教学目标须包括本学科中全部重要的知识与技能点，同时上层目标要全面覆盖下层目标；下层目标的内容之和，要等于或相当于上层目标，即不能遗漏，也不应超纲。
（3）可行可测原则。
目标的制定必须以学生的知识背景与能力水平、教师的经验能力、教学资源的可利用度以及教学时间的多少为依据（4）与非目标教学结合原则。
教师的情感情操、人格魅力对学生的品格态度的非目标教学作用，在我们制定和实施教学目标的过程中应该予以足够的重视。
7．建立教学目标分类体系的意义：
（1）首先分类可以使目标更明确、具体，只要教师和学生清楚自己要达到什么，他们就会更深入地思考应该做什么及应该如何做，并自觉地把要做的和要达到的联系起来。
（2）分类可以使目标有确定的内涵和外延，从任何角度介入教学的人员（包括教材编写人员、教师、学生、教学管理人员、教学研究人员），只要熟悉了这种规定性，他们相互之间就可以进行更广泛和更有意义的交流。
（3）适当的目标分类可以使检测较易进行，且结论比较准确，这样既可以鉴定教学成绩，还可以通过反馈更有目的性地改造教学工作本身。
三、讨论题
1．试分析教育目标的抽象性和具体性程度可分为哪些类型，它们之间的联系与区别。
答：
（1）教育目的。
又称为教育总目标，它是对各级各类教育所培养的人才的总体要求。
（2）学校（专业）教育目标。
又称为培养目标，它是教育目的在某个教育机构的具体化。
（3）课程教育目标。
这种目标体现在课程计划和课程标准之中，它具体规定了教什么内容、用多少时间，并规定总目标和分目标，是教育目的和培养目标进一步的具体化。
（4）单元教育目标。
是以单元作为教学基本单位而设定的教育目标，是落实教育目标的基点。
这四类目标构成了一个层层递进的目标链，形成了一个目标金字塔：
底座是具体性最突出的单元教育目标，越往上去，目标的概括性、抽象性越强。
无数个塔底目标，环环相扣，组成一个层级，进而由低一层向高一层递进，最终达到教育目的。
2．讨论我国学者对认知教学目标的分类，并且编制认知领域各分层教学目标一条。
答：
（1）记忆性目标。
“记忆”指的是大脑对知识的储存和回忆。
其行为标志是学习者能对所学知识达到持久的记忆，必要时能够重现。
记忆性目标的常用行为动词有：
说出、划出、画出、指出、列举、背诵、复述、默写等。
举例：
复述静脉输液的方法与步骤。
（2）理解性目标。
“理解”指的是对事物的属性、联系、本质及其规律原理的认识。
其行为标志是学习者能否解释所学事物或现象产生的原因；能否揭示所学知识的本质特征及其与相关事物的联系；能否用自己的语言复述知识时有所压缩或扩展；能否就学习材料提出有意义的问题；能否根据事物的本质属性把所学事物进行归类或分类；能否将新知识融入自己固有的知识结构体系之中。
理解性目标的常用行为动词有：
解释、概述、详述、简述、说明、分类、比较、判断、提出（问题）、阐释等。
举例：
简述热力消毒灭菌的灭菌效果和适用范围。
（3）运用性目标。
“运用”指的是在理解的基础上，通过分析与整合后，对学习的材料能进行深层次地认识和评价，并用来解决实际问题。
其行为标志是将学过的事例、术语、概念、方法、原则、规律等知识，应用于新的情境之中。
运用性目标的常用行为动词有：
应用、运用、评价、讨论、归纳、制定、完成等。
举例：
运用平衡膳食理论和方法评价某人群营养状况。
第四章护理教育课程设置
一、名词解释
1．课程：
指学校为使学生达到预期学习成就，而采取的一切有程序的学习和经验。
广义课程定义从学科的教学内容扩展到学校指导之下提供给学生的全部经验，它是学科教学与学生活动的集合体。
2．学科课程，或称分科课程。
学科课程是以学科的形式来组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支科学中选取一定内容来构成对应的学科，从而使教学内容规范化、系统化。
3．课程计划，即教学计划，是根据专业的培养要求来制定的，它必须反映专业的特点和教学的规律、体现专业教育的目的和任务。
4．课程标准，即教学大纲是规范一门教学科目的指导性文件，是联系课程计划和课程教学的中间桥梁，对教师的教学和学生的学习具有直接的指导作用。
5．学年制，又称学年
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